摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維、理解、分析能力，幫助學(xué)生全面理解語(yǔ)文課文的主題大意及思想情感。通過(guò)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)思路，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)形式，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力及創(chuàng)造思維能力?；诖?，文章就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)散學(xué)生的思維能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;發(fā)散思維;閱讀理解

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)文課文滲透閱讀技巧，教會(huì)學(xué)生形成閱讀思維，掌握語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。通過(guò)理清文章大意及思想意境，可促使學(xué)生“理解”文意內(nèi)容。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)中教師需營(yíng)造不同維度的思考模式及情境，要求學(xué)生思考不同問(wèn)題的答案及理解思路，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生思考探究

小學(xué)期間所學(xué)習(xí)的閱讀課文相對(duì)較為簡(jiǎn)單，故教師需營(yíng)造出一個(gè)良好的閱讀情境，要求學(xué)生根據(jù)文章所講述的內(nèi)容進(jìn)行理解，能讓學(xué)生更愿意投身于思考學(xué)習(xí)當(dāng)中。在此過(guò)程中，教師應(yīng)簡(jiǎn)化課堂模式，利用多媒體課件分段呈現(xiàn)出各段落的文字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在理解簡(jiǎn)短段落同時(shí)揣測(cè)文章思想，促使學(xué)生在該情境中開(kāi)展思考與學(xué)習(xí)。另外，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，要求學(xué)生根據(jù)教師的提示進(jìn)行閱讀，同時(shí)及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，進(jìn)而提高課堂效率。例如《生命的價(jià)值》這篇文章的閱讀教育中，首先教師可利用視頻展示出音樂(lè)家貝多芬的故事，要求學(xué)生關(guān)注到貝多芬是失聰后的音樂(lè)創(chuàng)作、創(chuàng)作情境及困難，能讓學(xué)生快速的融入到閱讀課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。此時(shí)，教師需提出探究性問(wèn)題，“在智能手機(jī)不斷普及的今天，你應(yīng)當(dāng)如何實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值？”要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文章閱讀。其中，教師可對(duì)文章進(jìn)行分段，要求學(xué)生先閱讀第①、②段落，說(shuō)出小男孩的疑惑;當(dāng)學(xué)生總結(jié)出前兩段段落大意后，可要求學(xué)生閱讀③～⑥自然段，談一談院長(zhǎng)究竟讓小男孩做了什么;最后可要求學(xué)生朗讀第⑦段，談一談自己對(duì)“生命的價(jià)值”“生命的意義”的理解。通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放思維意境，讓學(xué)生聯(lián)想自己生活中是否也存在同樣的事例。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行聯(lián)想，能夠全面激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、擴(kuò)寬閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，有利于讓學(xué)生在擴(kuò)展學(xué)習(xí)課外讀物的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀行為的培養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生掌握精度、細(xì)讀、略讀的技巧。其中，閱讀教學(xué)不能一蹴而就，需要家長(zhǎng)、教師協(xié)同努力，要求學(xué)生主動(dòng)參與至名著、課外內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力。例如教師可在課堂中滲透《三國(guó)演義》的內(nèi)容，要求學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)本書(shū)的所講述的內(nèi)容，在閱讀體驗(yàn)中感受曹操、劉備、諸葛亮、張良等人的英雄事跡，從而理解到關(guān)于傳統(tǒng)名著的思想意境。在此過(guò)程中，教師還可提出“三英戰(zhàn)呂布的主人公是？”“草船借箭是怎樣的故事？”“為什么諸葛亮最終被劉備打動(dòng)了？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)闊閱讀視野的同時(shí)，了解到中國(guó)歷史變遷，也能在不斷思考、學(xué)習(xí)過(guò)程中解決閱讀問(wèn)題，這無(wú)疑為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)空間，方便他們積累語(yǔ)文知識(shí)。

三、巧用合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生討論能力

合作式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生在相互探討、相互溝通的過(guò)程中分享自己對(duì)生活、閱讀課文的理解思路。在此過(guò)程中，教師需要注意到各個(gè)學(xué)生的性格、創(chuàng)造能力及發(fā)散性思維能力，要求學(xué)生盡量自主匯編討論語(yǔ)言。不僅能方便他人的理解，還能提升學(xué)生的溝通、表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作水平。例如在《早發(fā)白帝城》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可要求學(xué)生自主討論李白在經(jīng)過(guò)白帝城的所思所想，及時(shí)說(shuō)出自己對(duì)古詩(shī)的理解。其中，學(xué)生在“兩岸猿聲啼不住”一句的討論過(guò)程中，部分學(xué)生說(shuō)出“可能李白當(dāng)時(shí)剛經(jīng)歷過(guò)大風(fēng)大浪，所以他當(dāng)時(shí)心里非常壓力，當(dāng)看到綿延的山峰時(shí)，突然釋?xiě)蚜恕！边@一想法，其他學(xué)生可借助該學(xué)生的理解，詳細(xì)感受了李白的心情，然后聯(lián)想到自己的生活，提出“我們生活中一定會(huì)遇到很多困難，比如說(shuō)當(dāng)我解答出一道數(shù)學(xué)難題時(shí)，我會(huì)有一種幸福感?！边@一心境?？傊?，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主討論、交流閱讀課文，讓學(xué)生結(jié)合自己的見(jiàn)解提出看法，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

四、巧設(shè)參與性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，教師也應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章所提示的方法展開(kāi)聯(lián)想，并自主參與至實(shí)際體驗(yàn)中，從而感受到閱讀文章的理解思路。其中，教師需要求學(xué)生自主進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，并在體驗(yàn)后后說(shuō)出自己的聯(lián)想，有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解認(rèn)知。例如在《曹沖稱象》這一課文的教學(xué)探究中，教師可提出“曹沖是怎樣稱象的？你還有其他簡(jiǎn)易的方法幫助他嗎？”這時(shí)不少學(xué)生在通讀文章后在計(jì)算機(jī)中模擬了曹沖的方法，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還說(shuō)出了自己的理解。另外，教師還可鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)后，學(xué)生們提出“我想還可以使用電子地磅計(jì)算出大象的質(zhì)量”。當(dāng)學(xué)生提到這些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)時(shí)，教師也可進(jìn)行展示，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在理解閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，采用特色的教育方法激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生更愿意在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]盧麗紅. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[J]. 課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究， 2019， 000（014）：P.208-208.

[2]米子補(bǔ). 探析核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力探究[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019， 000（011）：P.60-60.

湖北省監(jiān)利市橋市小學(xué) 舒興美