摘要：小學(xué)語文課程教學(xué)活動開展過程當(dāng)中閱讀教學(xué)屬于整個語文課程教學(xué)活動當(dāng)中最為重要的構(gòu)成部分，在實際開展小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動的過程當(dāng)中小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)重視培育小學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀的能力，通過閱讀訓(xùn)練提升小學(xué)生進(jìn)行理解的能力，使得小學(xué)生的語言表述能力以及語言感悟能力能夠得到進(jìn)一步的提升，使得小學(xué)生能夠在開展閱讀活動的過程當(dāng)中進(jìn)一步的受到感情熏陶，產(chǎn)生共鳴。在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)將朗讀訓(xùn)練進(jìn)一步的重視起來，指導(dǎo)小學(xué)生相對應(yīng)“讀”的技巧，進(jìn)一步的提升小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動開展的效率，為了能夠?qū)πW(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動當(dāng)中的朗讀訓(xùn)練進(jìn)行解析，筆者針對閱讀課程教學(xué)活動開展過程當(dāng)中朗讀訓(xùn)練的意義進(jìn)行了簡單地解析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課程教學(xué);朗讀訓(xùn)練;探究

現(xiàn)時期朗讀訓(xùn)練活動的開展存在著非常多的問題，主要表現(xiàn)在朗讀訓(xùn)練活動開展過程當(dāng)中缺少較為明確的朗讀目標(biāo)，使得小學(xué)生所開展的朗讀訓(xùn)練活動缺少現(xiàn)實意義，在進(jìn)行朗讀以后無法進(jìn)行高效及時的反饋，致使朗讀訓(xùn)練活動開展效率極低的狀況出現(xiàn)。所以，在實際開展小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動的過程當(dāng)中實施相對應(yīng)的朗讀訓(xùn)練極為重要。

一、小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動開展過程當(dāng)中朗讀訓(xùn)練的意義

在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中朗讀訓(xùn)練屬于前提以及基礎(chǔ)，通過朗讀不僅可以使得小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中親身體驗文章的思想感情以及內(nèi)容，還可以在進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中進(jìn)一步的提升小學(xué)生對語言的感悟能力以及理解能力，在進(jìn)行朗讀的過程當(dāng)中有效的提高小學(xué)生進(jìn)行識字的能力，要求小學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程當(dāng)中針對不認(rèn)識的生詞以及生字查閱字典，進(jìn)一步的增強(qiáng)小學(xué)生的記憶以及印象，提升小學(xué)生進(jìn)行識字的效果。朗讀訓(xùn)練還可以進(jìn)一步的提升小學(xué)生的語感以及理解能力，通常對文章進(jìn)行長期反復(fù)的朗讀，進(jìn)一步的加強(qiáng)小學(xué)生的語感，引領(lǐng)小學(xué)生多對文本的主題以及情感進(jìn)行更為深入的感受以及理解，進(jìn)一步的實現(xiàn)感情方面的升華。除此之外，朗讀訓(xùn)練還可以進(jìn)一步的推進(jìn)小學(xué)生思維能力的進(jìn)展，通過朗讀訓(xùn)練小學(xué)生可以在腦海當(dāng)中想象文章當(dāng)中表述的故事情節(jié)以及情景，推進(jìn)小學(xué)生豐厚想象能力的培育，進(jìn)一步的提升小學(xué)生的革新思維以及發(fā)散性思維，進(jìn)一步的推進(jìn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培育以及全面素養(yǎng)的進(jìn)展。

二、小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動開展過程當(dāng)中的朗讀訓(xùn)練

（一）引導(dǎo)小學(xué)生掌控正確的朗讀技巧，提升朗讀訓(xùn)練活動開展的效率

在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)當(dāng)中開展閱讀訓(xùn)練活動的過程當(dāng)中，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮以及培育小學(xué)生的主觀能動性，對小學(xué)生相對應(yīng)的朗讀方式以及朗讀技巧進(jìn)行指導(dǎo)，通過使得小學(xué)生反復(fù)自主朗讀的練習(xí)過程當(dāng)中積極指出錯誤并及時糾正的形式引領(lǐng)小學(xué)生逐步掌控以及應(yīng)用相對應(yīng)的朗讀技巧。在對生字生詞進(jìn)行認(rèn)識的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)讀準(zhǔn)每一個生字生詞的字音，進(jìn)一步的做到聲音洪亮、咬字清晰、減少進(jìn)行朗讀過程當(dāng)中的緊急：重讀、加字以及漏字等狀況;在對語調(diào)語音進(jìn)行控制的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全文進(jìn)一步的做到適當(dāng)?shù)耐ｎD，節(jié)奏順暢，語氣自然優(yōu)美，進(jìn)一步的降低唱讀以及拖腔狀況出現(xiàn)的幾率;在流利程度方面制度小學(xué)生不隨意停頓、語氣順暢以及連貫。在實際開展朗讀訓(xùn)練活動的過程當(dāng)中要求小學(xué)生充分結(jié)合文本情感基調(diào)的轉(zhuǎn)變靈活應(yīng)用朗讀技巧將自身對文本的感受以及理解進(jìn)一步的表述出來，進(jìn)一步的提升小學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練活動的效率，有效的增強(qiáng)小學(xué)生對于文章的理解，進(jìn)一步的與作者產(chǎn)生感情方面的共鳴。

（二）開展朗讀訓(xùn)練活動的過程當(dāng)中引領(lǐng)小學(xué)生敢于質(zhì)疑以及對疑問進(jìn)行解答

小學(xué)語文老師在實際開展小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動的過程當(dāng)中通過大量的朗讀訓(xùn)練來對進(jìn)一步的提升小學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀的能力，朗讀訓(xùn)練活動開展的過程當(dāng)中小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)將培育小學(xué)生敢于質(zhì)疑以及對疑問進(jìn)行解決的能力進(jìn)一步的重視起來，引領(lǐng)小學(xué)生在對文章進(jìn)行朗讀的過程當(dāng)中將存在疑問的位置標(biāo)記出來，將對文章當(dāng)中無法理解的內(nèi)容標(biāo)記出來，在對文章進(jìn)行朗讀以后敢于向小學(xué)語文老師進(jìn)行提問，提問以后小學(xué)語文老師引領(lǐng)小學(xué)生深入到閱讀文章當(dāng)中進(jìn)行解答、探究以及解析。積極引領(lǐng)小學(xué)生對閱讀文章主動的進(jìn)行探究、對小學(xué)生的思維能力進(jìn)行進(jìn)一步的活躍，促使小學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中勇敢的提出問題，形成一邊進(jìn)行閱讀一邊進(jìn)行思考的優(yōu)異習(xí)慣，引領(lǐng)小學(xué)生積極主動的參與文章朗讀活動，學(xué)會在對文章進(jìn)行朗讀的過程當(dāng)中增強(qiáng)自身的理解，對自身存在的疑問進(jìn)行進(jìn)一步的解答，從整體上進(jìn)一步的提升小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動開展的質(zhì)量。

結(jié)語：

在小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中開展相對應(yīng)的閱讀訓(xùn)練有著極為積極的意義，可以在進(jìn)行朗讀的過程當(dāng)中協(xié)助小學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)異的朗讀習(xí)慣，進(jìn)一步的提升小學(xué)生的語感、朗讀技巧掌控能力以及進(jìn)行理解的能力等等，推進(jìn)小學(xué)生閱讀水準(zhǔn)的進(jìn)一步提升，小學(xué)語文老師在實際開展朗讀訓(xùn)練活動的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)需求選取高效、高新以及多元化的朗讀訓(xùn)練形式，進(jìn)一步的推進(jìn)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練質(zhì)量以及效率的提升。

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廊坊市第十七中學(xué)?賀亮