摘要：隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，在高中物理教學(xué)實(shí)踐中不僅要關(guān)注學(xué)生應(yīng)試成績提升，更要帶領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。相較于授受式教育而言，PBL教學(xué)模式能夠以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，將課堂歸還給學(xué)生，對于保證高中物理教學(xué)的有效性有著重要的意義?；诖耍疚闹攸c(diǎn)就PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行了分析，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了針對性的教學(xué)策略，以期為高中物理教學(xué)理論的發(fā)展貢獻(xiàn)一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高中物理;PBL教學(xué)模式;教學(xué)策略;應(yīng)用研究

高中階段的學(xué)生已經(jīng)基本具備了發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力，教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)盡可能的交給學(xué)生。將PBL教學(xué)模式引入高中物理課程，一方面能夠促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動以及教學(xué)思維等能力的提升，更好地踐行“生本理念”;另一方面能夠讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中積極思考和動手，從而更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、合作、探究能力的發(fā)展。因此教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入掌握PBL教學(xué)模式的本質(zhì)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求靈活展開應(yīng)用，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的高中物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)分析

PBL是英文詞Problem-Based Learning的縮寫，在國內(nèi)通常被翻譯為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，即教師以問題為導(dǎo)向來開展教學(xué)活動，通過為學(xué)生提出學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目來帶領(lǐng)學(xué)生開展探究。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師需要結(jié)合教材中的知識來設(shè)計教學(xué)問題，開展情境教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，最終達(dá)到帶領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)組織方式上主要依賴小組合作，在教學(xué)評價方面強(qiáng)調(diào)重過程、輕結(jié)果，總體來說有著以學(xué)生為本、致力于問題解決的兩大特點(diǎn)。

二、PBL教學(xué)模式在高中物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

（一）保證探究項(xiàng)目合理，契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求

PBL教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的落實(shí)首先需要保證研究項(xiàng)目的合理性，能夠契合學(xué)生的成長學(xué)習(xí)需求。教師需要做到打破教材限制深度剖析知識本質(zhì)，將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行整合升華;要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求的了解，以進(jìn)行更好的選題和對選題難度的控制;要進(jìn)行宏觀的考慮，將研究項(xiàng)目與整體教學(xué)目標(biāo)相契合。舉例而言，在研究平拋運(yùn)動時候，教師可以先設(shè)置教學(xué)情境“假設(shè)在水平路面上有一個騎摩托的人，他前邊出現(xiàn)了一個壕溝，車速要到達(dá)多少才能通過這個壕溝？”想要完成對這一問題的探究，就要將其劃分為不同的子問題從而開展探究。子問題可以設(shè)置為：1.摩托車離開地面后做什么運(yùn)動？2.平拋運(yùn)動在水平方向上做什么運(yùn)動？3.平拋運(yùn)動在豎直方向上做什么運(yùn)動？4.平拋運(yùn)運(yùn)動的軌跡方程、速度公式、位移公式的推導(dǎo)。通過探究項(xiàng)目的選擇以及問題的分解，學(xué)生能夠更好地完成對平拋運(yùn)動的探究。

（二）選擇合理探究方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在完成了對探究項(xiàng)目的選題后，教師組織學(xué)生開展探究活動的方法和流程有著重要的作用。首先要保證探究過程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的主動求知欲;其次要尊重學(xué)生的意愿，要邀請學(xué)生共同參與探究過程的制定;再次要保證探究過程難易程度的適中，注重突出啟發(fā)式的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生利用已知知識解決新問題的能力;最后在探究過程中選取的案例要貼近生活而且具有典型性，以達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。舉例而言，在“探究手機(jī)廢電池”的活動中，為了讓學(xué)生更好地了解相對于新電池的變化，以及廢電池變廢為寶的途徑，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展小組合作探究。首先是知識準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來調(diào)查我國廢棄手機(jī)電池的產(chǎn)量、去向、類型以及重要參數(shù)等知識;然后實(shí)踐探究環(huán)節(jié)，各個小組分別測量新舊手機(jī)電池的電壓、內(nèi)阻、容量等參數(shù);最后是總結(jié)歸納，得出廢棄電池可以在其他電流較小的電路上進(jìn)行繼續(xù)使用或者進(jìn)行分類回收。

（三）注重探究結(jié)果分享，做好教學(xué)評價引導(dǎo)

項(xiàng)目式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是探究結(jié)果的整理匯報，教師要引導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞發(fā)揮取長補(bǔ)短的效應(yīng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，評價環(huán)節(jié)有著重要的意義，它既是對學(xué)生探究成果的肯定，也是對學(xué)生探究行為的驅(qū)動。在學(xué)生完成對項(xiàng)目探究之后，教師要讓小組輪流上臺分享自己的研究思路以及探究心得，展示自己成果的特色，對整個學(xué)習(xí)思路和過程進(jìn)行串講，加深對知識的掌握程度。教師制定評價標(biāo)準(zhǔn)的時候，要以學(xué)生的探究過程為重點(diǎn)評價對象，對于結(jié)果要采取包容的態(tài)度，以呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師制定學(xué)習(xí)項(xiàng)目——帶領(lǐng)學(xué)生制定研究過程——形成研究成果——匯報交流，這一教學(xué)思路構(gòu)成了項(xiàng)目式教學(xué)的整體，教師要做好每一個環(huán)節(jié)的工作，保證學(xué)生在探究項(xiàng)目中切實(shí)獲得知識與能力上的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育深入人心的今天，物理教學(xué)有效性的衡量教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是學(xué)生取得了多少卷面分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生的思維能力是否得到訓(xùn)練、學(xué)生興趣是否提升、知識掌握深度是否足夠。在此背景下，項(xiàng)目式教學(xué)法對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的意義，教師從灌輸知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，學(xué)生成為了課堂的主人。教師要利用好這一教學(xué)利器，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾繁學(xué).高中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計策略分析[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2018，（10）：65.

[2]張惠鈺.高中物理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計策略探討[J].物理教師，2017，38（9）：26-28.

蔣鯤?河南省永城市第三高級中學(xué)