周玩閑

作文是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現(xiàn)得尤為燦爛，個性是作文的靈魂，人文合一是作文的境界。然而，縱觀當前的作文教學，我們發(fā)現(xiàn)：由于受到應試教育的束縛，習作教學中刻意追求中心、結(jié)構(gòu)、寫法等方面的規(guī)范，使學生的思維受到嚴重的束縛，想象力遭到扼殺，個性的發(fā)展受到壓抑。翻開學生的作文本子，千人一腔的克隆之作隨處可見。在這樣的思維定勢下，學生只能丟掉個性去適應、去入格、去投奔作文的大眾化。那么，如何著眼生活，引導學生走個性化的習作之路呢？

一、開放教學，激發(fā)學生對生活的熱愛

長久以來，課堂成了習作教學唯一的場所，教學被校園圍住，與大自然、社會隔開。其實，生活與語言息息相關，生活是寫作的“源頭活水”，充盈著迷人的、取之不竭的活生生的素材，而教會了學生在生活中捕捉作文素材，就等于給了學生琳瑯滿目的素材寶庫，這對解決學生常常感到“沒東西可寫”這個難題，確實是標本兼治的好辦法。在習作中，倡導向生活開放的習作素材觀，指導學生習作要重視生活這一源頭活水，只有從生活中去攝取素材，學生的習作才不會坐而論道，閉門造車。

因此，要想獲得有鮮明個性的作文，就必須引導學生走進生活的大課堂，引導學生用一雙雙好奇的眼睛，用一顆顆慧心去體驗生活，激發(fā)學生對生活的熱愛，才能使學生產(chǎn)生用自己的筆去贊美生活的強烈欲望，從而最大限度地發(fā)揮學生的主體性。

如為了更好讓學生體會到“秋天的快樂”這一主題，在一個秋高氣爽的下午，我特意帶學生走出校園，走進美麗的村郊田野，讓學生自由尋找合作伙伴，細心觀察他們感興趣的秋景圖，有不懂的地方也可以請教當?shù)氐霓r(nóng)民或師長，并要注意做好筆錄，有興趣的小組，還可以把美麗的秋景圖畫下來，并為圖畫寫寫文字說明。學生果然對這一自主的習作方式抱以很大的熱情，不僅用眼睛“攝影”、用耳朵“錄音”，更用心靈去感悟，創(chuàng)造性地表現(xiàn)了一個個富有個性的“秋天”的主題：“風箏——決與天空試比高”“多彩的果園”“美麗的秋姑娘”……

通過這樣的開放式教學，不但培養(yǎng)學生觀察生活、感受生活樂趣的習慣，而且充分尊重學生的意愿和情感，學生走到廣闊天地自由呼吸新鮮的空氣，看到廣袤天宇下的大千世界，極大地愉悅了身心，在充分感受自然美的同時，獲得了對周圍世界的許多新鮮美好的印象。這樣，學生寫出來的作文自然有血有肉，情真意切，個性凸現(xiàn)，靈光閃動。

二、捕捉素材，促進學生個性的張揚

《語文課程標準》中明確要求：“寫自己想說的話?！边@是針對學生“無意注意勝過有意注意，新奇、有趣的事物最容易吸引學生”年段特點提出的，因此，教師應善于在生活中引導學生捕捉素材，把生活濃縮到課堂，或把課堂擴展到生活，寫生活作文，活動作文，抓住契機，引導學生寫好小練筆，激活學生習作源頭，從而促進學生個性發(fā)展。

如有一次，課堂突然飛進了麻雀，學生的注意力全部集中到麻雀身上，有幾個已經(jīng)躍躍欲試想去捉住它，我決定利用這一契機，圍繞“抓鳥——放鳥”的話題，讓學生展開討論，鼓勵學生說真話，然后，趁熱打鐵，建議學生把討論的感受寫下來，有的學生還創(chuàng)造性地想象了小鳥的心聲：“小朋友，求求你們放我出去吧，我的媽媽還在家里焦急地等著我呢……”

再如，學生對生活最為密切的有關天氣的問題，也常常感到無話可說，無從下手，有一次，酷熱難熬，學生學習情緒很差，因此，我因勢利導讓學生觀察周圍的環(huán)境，寫有關“今天真熱”的話題，并引導學生抓住“熱”這個中心詞，仔細觀察由“熱”引起的周圍環(huán)境的變化，著重觀察與平時不同的地方，寫出最有體會的一面，如：眼睛看到了什么，耳朵聽到了什么，鼻子聞到了什么，嘴巴舔到了什么，心靈感受到了什么。如此，充分利用日常生活中的習作素材，引導學生發(fā)表自己獨特的見解，使學生寫出富有個性化的小練筆，進一步促進學生個性的張揚，這也是習作教學中充滿生機和活力的重要組成部分。

三、趣寫日記，激活學生的個性化創(chuàng)作

剛剛接觸作文的學生，本身對寫作就有一種神秘感。這種對新事物的神秘感使他們一方面著躍躍欲試，一方面又害怕寫不好反而影響了成績。教師這時所要做的，不是嚴格的作文標準，而是放寬要求，寬容為主，讓學生“想怎樣寫就怎樣寫”，寫什么都可以！只有讓學生自由地傾吐，學生才會漸漸地熟悉習作，從而拉近了學生與作文的距離，揭開作文的神秘面紗。

《語文課程標準》本著“我手寫我口”的精神，對學生的習作提出了種種放開束縛的觀點。因為常規(guī)、單調(diào)、固定的習作內(nèi)容會讓學生感到枯燥乏味，會讓他們的心理上有厭倦之感，對習作失去興趣，而日記寬松的要求，寬泛的內(nèi)容，能有效地激發(fā)學生的表達欲望。它融合了語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣等多方面能力的培養(yǎng)。學生堅持寫日記，并養(yǎng)成寫日記的良好習慣，有利于積累生活素材、提高語文綜合素養(yǎng)、促進思維能力和認識能力的發(fā)展，達到激活學生的個性化創(chuàng)作的目的。

因此，我常常鼓勵學生養(yǎng)成寫日記的良好習慣，利用兒童愛玩的天性，引導他們在豐富多彩、生動活潑的文娛表演等活動中感受生活的多姿多彩，讓學生把這樣的鏡頭寫進日記。因為學生玩得開心，玩得高興，自然寫得輕松，寫得愉快，學生表現(xiàn)個性的機會也自然多了。

小學生年齡小，經(jīng)歷少，活動范圍窄，讀的書也不多。如果平時不注意引導他們用眼睛去觀察周圍的世界，觀察生活，積累材料，習作時就會因肚里無“貨”而難以下筆。為了“交差”，有的就背離生活、憑空編造。在教學實踐中，我感到，幫助學生從生活中捕捉素材，就要從根本上解決了學生無啥可寫、難以下筆的問題。因此，我常利用榜樣效應，指導學生捕捉生活的靈感。如發(fā)現(xiàn)有學生寫大家司空見慣的小事的日記，便趕緊拿到班上讀，從而使大家知道怎樣觀察，怎樣留心。譬如在學生最近寫的日記中，一個學生寫在操場上看云的情景，由云的變化想到社會發(fā)展之快;一個學生寫了在放學路上看到一家酒店招牌是“西北風”，有人笑它是“喝西北風”的店，走近一看，原來是“西北風味”的“味”字被風刮掉了;有個學生寫的是在自然課上了解了地球上的水資源，想到如何保護水資源，還想到要研究把海水淡化，使之可以飲用……這些日記我都及時拿到班上讀，以使他們明白日記不但可以寫自己的內(nèi)心世界，也可以寫大千世界的千變?nèi)f化;可以敘事，可以狀物，可以寫景，可以抒情，可以寫想象的，可以寫夢幻的，內(nèi)容是豐富多彩的。

美國心理學家布魯納說過：對學習材料感興趣乃是學習的最好刺激。那寫作文的最好刺激也就是對寫作材料感興趣的寫照吧！日記正是為學生構(gòu)建了一個抒發(fā)真情實感的平臺，注重生活實際，真正放飛童言童真，同時，又能培養(yǎng)學生敏銳感悟生活的能力，激活學生個性化的創(chuàng)作。

責任編輯 黃日暖