曹科巖　尤玉鈿　馬可心　劉梓儀

摘要：以高校在校生為研究對象，選取廣深地區(qū)四所高校做抽樣調查，考察大學生創(chuàng)業(yè)意向現狀及其影響因素。研究發(fā)現：（1）不同性別、有無親友創(chuàng)業(yè)經歷、專業(yè)不同的大學生創(chuàng)業(yè)意向差異顯著。其中，男生創(chuàng)業(yè)意向顯著高于女生，有親友創(chuàng)業(yè)經歷學生創(chuàng)業(yè)意向顯著高于無親友創(chuàng)業(yè)經歷學生，經管類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)意向顯著高于其他專業(yè)學生，醫(yī)學類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)意向最低。（2）人格特質、創(chuàng)業(yè)教育、社會政策、資源水平分別與大學生創(chuàng)業(yè)意向之間呈顯著正相關，并對大學生創(chuàng)業(yè)意向有穩(wěn)定的預測作用。在此基礎上從高校、政府、學生三個方面，提出培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意向的有效對策。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)意向;影響因素;大學生

一、問題提出

近年來，隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的大力推進與實施，全社會厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為國家行動并在全國各大高校掀起熱潮。大學生自主創(chuàng)業(yè)不僅有利于降低社會就業(yè)壓力和緩解大學生群體嚴峻的就業(yè)形勢，而且有利于促進經濟增長、加快技術創(chuàng)新和科技成果轉化。[1]根據麥可思研究院發(fā)布的《2019年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2018屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.7%，與前兩屆基本持平。[2]近三屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例呈現平穩(wěn)態(tài)勢，但相較于歐美大學畢業(yè)生20%～30%的自主創(chuàng)業(yè)比例，還有較大差距。

計劃行為理論指出，行為意向是影響實際行為最直接的因素。[3]個體的創(chuàng)業(yè)行為根本上受其創(chuàng)業(yè)意向的影響。創(chuàng)業(yè)意向是指個體想去創(chuàng)辦一個公司，并且計劃在未來某個時間付諸行動的信念。[4]它是引導個體追求創(chuàng)業(yè)目標，并投入精力和資源的一種心理狀態(tài)，是創(chuàng)業(yè)行為的最好預測指標?？梢哉f，個體擁有創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)過程中關鍵的第一步。[5]國外實踐證明，只有提高大學生創(chuàng)業(yè)意向，才能促使大學生產生創(chuàng)業(yè)行為。[6]

當前，探索大學生產生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素已成為創(chuàng)業(yè)研究領域的熱點議題。已有研究多集中于考察影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的外部環(huán)境因素，而對于大學生的創(chuàng)業(yè)人格特質以及創(chuàng)業(yè)所需資源可獲得性的研究還十分薄弱。[7]高校肩負著人才培養(yǎng)的重要使命，是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主體。本研究擬對當前高校在校大學生創(chuàng)業(yè)意向現狀進行評估，并從宏觀（社會）、中觀（高校）、微觀（學生個體）三個層面，綜合考察大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素，以期為提高大學生創(chuàng)業(yè)意向提供理論與實證支持。

二、研究方法

（一）調查對象

調查樣本來自廣深地區(qū)四所高校在校大學生，共發(fā)放問卷720份，剔除無效或缺失數據過多問卷，回收有效問卷615份（有效回收率85.42%）。樣本統(tǒng)計特征如下：男生297人（占48.29%），女生318人（占51.71%）;大一157人（占25.53%），大二169人（各占27.48%），大三176人（占28.62%），大四113人（占18.37%）;專業(yè)分布為理工類167人（占27.15%），經管類126人（占20.49%），社科類（法律、外語等）120人（占19.51%），藝術類107人（占17.40%），醫(yī)學類95人（占15.45%）;家庭成員或親朋好友有創(chuàng)業(yè)經歷的學生210人（占34.15%），家庭成員或親朋好友無創(chuàng)業(yè)經歷的學生405人（占65.85%）。

（二）研究工具

1.創(chuàng)業(yè)意向問卷。參考國外測量創(chuàng)業(yè)意向的經典文獻[8][9]，結合高校大學生特點，自編《創(chuàng)業(yè)意向問卷》。問卷從創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)準備、自由職業(yè)偏好、創(chuàng)業(yè)期望等方面考察大學生的創(chuàng)業(yè)意向，共計5個題目。要求被調查者根據自己符合、不符合的程度，采用李克特5點量表計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1到5分，得分越高表明被試的創(chuàng)業(yè)意向越積極。問卷總的Cronbach? α系數為0.95。

2.創(chuàng)業(yè)意向影響因素問卷。在深入分析創(chuàng)業(yè)意向有關影響因素研究的基礎上[10][11][12]，主要考察人口統(tǒng)計學變量、人格特質、創(chuàng)業(yè)教育、社會政策、資源水平等因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響。其中，人口統(tǒng)計學變量包括性別、專業(yè)、年級、有無親友創(chuàng)業(yè)經歷等，共6個題目;人格特質因素主要包括成就需要、自我效能感、冒險傾向，共12個題目;創(chuàng)業(yè)教育主要包括高校開展的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽等，共6個題目;社會政策主要包括政府提供的稅收優(yōu)惠、貸款資金援助、行政審批流程優(yōu)化等創(chuàng)業(yè)扶持政策，共6個題目;資源水平主要指個體創(chuàng)業(yè)所需的市場渠道、運營團隊、社會網絡以及親朋好友的支持等，共6個題目?！秳?chuàng)業(yè)意向影響因素問卷》共計36個題目，全部采用李克特5點量尺計分。問卷總的Cronbach? α系數為0.93。大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素研究架構如圖1所示。

（三）施測程序與數據處理

采用問卷調查法收集數據，請相關高校學生工作部門協助完成。數據處理采用SPSS21.0統(tǒng)計軟件進行，具體包括方差分析、相關分析、回歸分析等。

三、研究結果

（一）大學生創(chuàng)業(yè)意向現狀評估

創(chuàng)業(yè)意向問卷共計5個題項，每道題最高5分，最低1分。調查結果顯示，大學生創(chuàng)業(yè)意向均值為3.75（SD=0.52），中位數3.12。創(chuàng)業(yè)意向得分明顯高于中位數，說明大學生創(chuàng)業(yè)意向總體處于中等偏上水平。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)意向人口學變量差異檢驗

1.性別對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響。不同性別大學生創(chuàng)業(yè)意向的T檢驗結果差異顯著（T=2.735，P<0.001），具體表現為男生的創(chuàng)業(yè)意向顯著高于女生，結果見表1。

2.親友創(chuàng)業(yè)經歷對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響。有無親友創(chuàng)業(yè)經歷學生創(chuàng)意意向的T檢驗結果差異顯著（T=3.328，P<0.001），具體表現為有親友創(chuàng)業(yè)經歷大學生創(chuàng)業(yè)意向顯著高于無親友創(chuàng)業(yè)經歷大學生，結果見表1。

3.專業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響。不同專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意向的F檢驗結果差異顯著（F=5.491，P<0.01）。為探究差異來源，進行LSD多重比較分析，結果發(fā)現，經管類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意向顯著高于理工類、藝術類、社科類和醫(yī)學類專業(yè)學生，理工類、藝術類、社科類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意向差異不顯著，醫(yī)學類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意向最低，結果見表2。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素

為探討大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素，運用Pearson相關分析，對人格特質、創(chuàng)業(yè)教育、社會政策、資源水平與大學生創(chuàng)業(yè)意向之間的關系進行有效性檢驗（見表3）。從表3可以看出，人格特質、創(chuàng)業(yè)教育、社會政策、資源水平與大學生創(chuàng)業(yè)意向之間均呈顯著正相關，說明這些因素與大學生創(chuàng)業(yè)意向之間有著極其密切的關聯。

采用層次回歸分析方法，考察人格特質、創(chuàng)業(yè)教育、社會政策和資源水平對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響效果，研究分別以人格特質、創(chuàng)業(yè)教育、社會政策和資源水平作為預測變量，以大學生創(chuàng)業(yè)意向作為結果變量，進行逐步多元回歸分析。具體步驟為：第一步，置入性別、專業(yè)、親友創(chuàng)業(yè)經歷等人口統(tǒng)計學變量;第二步，在控制人口統(tǒng)計學變量基礎上，依次置入人格特質、創(chuàng)業(yè)教育、社會政策和資源水平。結果發(fā)現，在控制性別、專業(yè)、親友創(chuàng)業(yè)經歷等對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響后，人格特質（β=0.29，p<0.01）、創(chuàng)業(yè)教育（β=0.34，p<0.01）、社會政策（β=0.21，p<0.01）和資源水平（β=0.16，p<0.01）仍能顯著正向預測大學生創(chuàng)業(yè)意向（見表4）。

四、分析與討論

（一）大學生創(chuàng)業(yè)意向現狀及其人口學變量差異分析

1.大學生創(chuàng)業(yè)意向總體處于中等偏上水平。調查中發(fā)現，68.67%的受訪大學生對創(chuàng)業(yè)感興趣，65.06%的大學生未來有創(chuàng)業(yè)的打算，54.7%的大學生參加過創(chuàng)業(yè)培訓或講座，48.68%的大學生關注或了解過國家及地方出臺的相關創(chuàng)業(yè)政策，這說明大學生創(chuàng)業(yè)興趣濃厚，對未來自主創(chuàng)業(yè)有著一定的熱情。當前，粵港澳大灣區(qū)建設正全面推進，一個富有活力和國際競爭力的一流灣區(qū)和世界級城市群正加速崛起。廣州、深圳作為區(qū)域發(fā)展的核心引擎，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開辟了更廣闊的空間，帶來了巨大的新機遇。

2.男生創(chuàng)業(yè)意向顯著高于女生。進一步驗證了前人的研究結論。[13]這在一定程度上反映了男生更愿意把創(chuàng)業(yè)作為自己未來的職業(yè)追求。在性別角色的社會化過程中，男性和女性逐漸強化并形成了適合自身特質的性別角色，相應承擔起不同的社會責任。角色分工和社會認同，使得男性表現出的事業(yè)需求多強于女性，女性則傾向于選擇穩(wěn)定、輕松的工作，便于兼顧家庭。這些因素均有利于男生形成更積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。

3.具有親友創(chuàng)業(yè)經歷學生的創(chuàng)業(yè)意向顯著高于無親友創(chuàng)業(yè)經歷學生。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，家庭成員或社交圈內人員的創(chuàng)業(yè)經歷和態(tài)度可能通過影響個體對創(chuàng)業(yè)價值的判斷進而影響其對待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。具有親友創(chuàng)業(yè)經歷的學生在成長過程中，很容易受到親友潛移默化的影響，進而對創(chuàng)業(yè)途徑、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)風險等有著一定的認知，這些有助于他們克服對創(chuàng)業(yè)失敗的恐懼，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意向。

4.經管類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意向顯著高于其他專業(yè)學生。究其緣由，經管類專業(yè)的課程設置與商業(yè)聯系緊密，該類專業(yè)學生較容易接觸到創(chuàng)業(yè)成功的先行者，在分享其寶貴經驗和商業(yè)信息的同時，增加了自身參與創(chuàng)業(yè)實踐的可能。此外，研究發(fā)現醫(yī)學類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)意向最低，由于該類專業(yè)對口性較強，且就業(yè)去向多聚焦于醫(yī)療機構，所以該類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)意向較低也就不難理解。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素分析

人格特質、創(chuàng)業(yè)教育、社會政策、資源水平與大學生創(chuàng)業(yè)意向之間均呈顯著正相關。進一步回歸分析發(fā)現，在控制人口統(tǒng)計學變量對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響后，人格特質、創(chuàng)業(yè)教育、社會政策和資源水平，均進入了大學生創(chuàng)業(yè)意向的回歸方程，聯合解釋變異量達67.92%，對大學生創(chuàng)業(yè)意向有著顯著的預測力。

首先，大學生創(chuàng)業(yè)意向受到人格特質的影響。較其它職業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)是一項風險性較大的職業(yè)。[14]研究發(fā)現，那些對創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度的大學生往往具備較強的風險承擔能力，相信自己對命運的掌控和把握，他們期望通過創(chuàng)業(yè)來滿足自己強烈的成就需要。這種積極的個性品質有助于培養(yǎng)大學生良好的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)行為。

第二，大學階段是人生職業(yè)觀形成的關鍵時期。高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要目是向學生傳授創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，使其學會客觀評估自己的創(chuàng)業(yè)條件以及創(chuàng)業(yè)過程中面臨的潛在風險等，進而培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。系統(tǒng)化、高質量的創(chuàng)業(yè)教育不僅可以鼓勵大學生利用自身的特長自主創(chuàng)業(yè)，而且有助于増強大學生的就業(yè)競爭力。

第三，創(chuàng)業(yè)是一場艱苦的“持久戰(zhàn)”，具有高度的復雜性和不確定性。諸多實踐表明，國家或地方政府在創(chuàng)業(yè)政策方面的積極扶持，能夠幫助創(chuàng)業(yè)者有效克服創(chuàng)業(yè)過程中面臨的困難，提升創(chuàng)業(yè)成功率。[15][16]本次調查也發(fā)現，減免場地費用、創(chuàng)業(yè)基金項目、低息貸款、創(chuàng)業(yè)孵化基地等扶持政策，有助于培養(yǎng)大學生堅定的創(chuàng)業(yè)意志。

最后，創(chuàng)業(yè)資源的可獲得性也是影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的重要因素之一。一方面，來自親朋好友或家庭的大力支持，有助于大學生快迅和便利的組建創(chuàng)業(yè)團隊，甚至籌集資金;另一方面，在創(chuàng)業(yè)過程中，需要個體具有相關的管理技能、市場渠道和社會網絡等方面的資源，大學生對這些資源的擁有狀況會直接影響其創(chuàng)業(yè)意向。

五、對策與建議

（一）高校：將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程

1.深化創(chuàng)業(yè)教育改革。構建啟蒙教育、預科教育、專門教育、實踐教育“四位一體”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。啟蒙教育，面向全體學生開設創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎等課程;預科教育，開設與創(chuàng)業(yè)相關的選修課程，鼓勵教師將科研項目改造成項目化課程，培養(yǎng)學生基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)能力;專門教育，開設創(chuàng)業(yè)班，選拔具有創(chuàng)業(yè)意向的學生進行專門化的創(chuàng)業(yè)知識傳授和技能培訓。實踐教育，為學生配備專門導師，指導其創(chuàng)辦企業(yè)，“真刀真槍”培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2.強化師資隊伍建設。嚴格創(chuàng)業(yè)教育師資選拔，建立健全培訓機制，通過“內培外引”，打造一支有理論支撐和實踐經驗的專兼職創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，以適應和滿足當前高校創(chuàng)業(yè)教育的需要。鼓勵教師陪同學生一起利用專業(yè)實踐平臺進行創(chuàng)業(yè)，教師切身參與和體驗創(chuàng)業(yè)，真正推動創(chuàng)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)教育質量的提升。此外，引進外界微創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功者擔任客座嘉賓，定期傳授創(chuàng)業(yè)心得體會，以榜樣的力量感染觸動學生。

3.完善創(chuàng)業(yè)實踐基地。一是設立學生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園，搭建企業(yè)孵化基地。充分利用和發(fā)揮好創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園等校內實踐基地的孵化作用，設立專項扶持資金，簡化入駐手續(xù)，提供工商注冊、貸款申請、企業(yè)培訓等全過程服務，加強學生創(chuàng)業(yè)實踐訓練。二是積極整合社會資源，創(chuàng)建微創(chuàng)業(yè)社會實踐基地，拓寬學生參與微創(chuàng)業(yè)經營運作的機會，讓學生在實戰(zhàn)中掌握商業(yè)決策、運營管理等技能，積累創(chuàng)業(yè)經驗。

（二）政府：創(chuàng)新優(yōu)化創(chuàng)業(yè)扶持政策

1.營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。作為一項重要的“民生工程”，大學生創(chuàng)業(yè)需要各級政府通力合作，提供信息、資金、技術、環(huán)境等多方面支持。例如，在信息平臺建設方面，人力資源部門應當全面系統(tǒng)地為大學生提供創(chuàng)業(yè)信息;在資金方面，財政部門應當關注在教育領域對大學生創(chuàng)業(yè)的投入產出比例，等等。值得注意的是，各級政府在持續(xù)關注大學生創(chuàng)業(yè)并提供多方面支持的同時，也應隨著地方產業(yè)布局優(yōu)化和經濟結構調整等在政策上推陳出新。

2.完善大學生創(chuàng)業(yè)服務保障體系。很多大學生談到，創(chuàng)業(yè)面臨的主要問題是啟動資金短缺，申請貸款程序繁瑣。實踐中，應進一步降低大學生創(chuàng)業(yè)貸款門檻，盡可能簡化審批手續(xù);建立創(chuàng)業(yè)風險基金，不斷完善創(chuàng)業(yè)投融資體系，使大學生創(chuàng)業(yè)有資金保障。此外，建立或完善約束和監(jiān)督政策執(zhí)行主體的有效機制，引入第三方獨立機構有效評估和監(jiān)督公共政策的執(zhí)行，確保大學生創(chuàng)業(yè)政策的實施和效果。

3.加大創(chuàng)業(yè)扶持政策的宣傳力度。調查顯示有51.32%的大學生，對政府出臺的扶持大學生創(chuàng)業(yè)的相關政策還不甚了解。這說明政府在宣傳力度上還遠遠不夠，有關創(chuàng)業(yè)政策的福利和獲得支持的程序，尤其是優(yōu)惠政策的基本內容、享受條件和申請辦法等，應及時通過網絡或新媒體等渠道廣泛宣傳，幫助大學生及時了解政策、掌握政策、用好政策，增強大學生對政府創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境的認知水平。

（三）學生：培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人格特質

1.激發(fā)成就需要。成就需要有助于引導大學生在學習生活中選擇學習目標，關注目標的發(fā)展動態(tài)，并積極主動朝著其所選目標努力奮斗。[17]人本主義心理學理論指出，自我實現強調的首先是成就需求，而不是簡單談如何取得成就，成就是成就需求放射出來的副現象。高校創(chuàng)業(yè)教育應樹立新的理念，突破“外鑠”思維定式，關注創(chuàng)業(yè)主體本身，即以大學生的人格培養(yǎng)為核心，致力于激發(fā)大學生的成就需要，讓大學生創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)行為真正實現“內生”。

2.增強自我效能感。創(chuàng)業(yè)之路布滿荊棘，需要大學生具備強大的心理素質。自我效能感是指個體對自身是否具有完成某種特定工作能力的判斷，它代表了創(chuàng)業(yè)者克服各種創(chuàng)業(yè)困難實現創(chuàng)業(yè)成功的堅定信念與態(tài)度。高自我效能感的創(chuàng)業(yè)者傾向于正面和積極地評估創(chuàng)業(yè)機會以及潛在收益。[18]大學生應主動進行個體間的交流，特別是向正在創(chuàng)業(yè)的個體學習，增加創(chuàng)業(yè)知識和技能儲備，不斷提高創(chuàng)業(yè)自我效能感，即使面臨挑戰(zhàn)，也要敢于嘗試，秉持樂觀態(tài)度積極捕捉創(chuàng)業(yè)機會。

3.適度培養(yǎng)冒險精神。冒險傾向是指個體具有的冒險意識和冒險行為傾向，反映個體對目前風險的感知，它隨著個體的不斷學習和經驗積累而發(fā)生改變。創(chuàng)業(yè)時面臨的風險因素是無法回避的，創(chuàng)業(yè)者需要更高的冒險傾向，以勇敢地面對創(chuàng)業(yè)過程中固有的風險。[19]創(chuàng)業(yè)類活動體驗是創(chuàng)業(yè)人格形成與發(fā)展的重要因素。高?？梢酝ㄟ^創(chuàng)業(yè)實例剖析、企業(yè)經營決策訓練、管理沙盤模擬、項目路演等活動，促進大學生冒險傾向人格特質的發(fā)展。

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（責任編輯 鐘嘉儀）