龔雪　余景麗　余秀蘭

摘要：提升本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不僅是當(dāng)前國家發(fā)展高等教育的重大戰(zhàn)略，也是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。美國麻省理工學(xué)院的本科生創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)項目成效卓著，本研究重點(diǎn)分析本科生學(xué)術(shù)研究機(jī)會計劃（UROP）、獨(dú)立活動期項目（IAP）和新生咨詢研討會（FAS）三個項目，發(fā)現(xiàn)其主要特色包括：項目類型多樣，覆蓋對象范圍廣;保障制度全面，監(jiān)督機(jī)制完善;開放程度較高，充分利用資源。在我國高校開展本科生創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)的過程中，其發(fā)展思路和運(yùn)作機(jī)制值得借鑒。

關(guān)鍵詞：麻省理工學(xué)院;本科生;創(chuàng)新研究能力;創(chuàng)新項目;人才培養(yǎng)

一、前言

大力加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是響應(yīng)當(dāng)前國家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”偉大戰(zhàn)略，提升高校內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要“深化教學(xué)改革……支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。已有研究表明，開展本科生科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，有助于提升學(xué)生專業(yè)知識水平、分析解決問題的能力、領(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新思維與能力。自美國博耶委員會（Boyer Commission on Education Undergraduate in the University）發(fā)布了《再造本科教育：美國研究型大學(xué)的藍(lán)圖》報告后，歐美發(fā)達(dá)國家便掀起了“再造本科教育”的浪潮，很多著名大學(xué)都把培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新研究能力作為大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要策略，并對本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)給予了高度關(guān)注，一些著名大學(xué)甚至把創(chuàng)新研究能力的培養(yǎng)提前到了大學(xué)本科階段?！氨究平逃僭熘行摹焙透鞣N研究創(chuàng)新計劃與項目如雨后春筍般“破土而出”，如美國的斯托尼布魯克再造中心、英國的本科生研究再創(chuàng)中心、蒙特雷科技大學(xué)的聯(lián)合研究席位項目（Research Chairs Program，簡稱RCP）等。因此，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)一度被認(rèn)為是現(xiàn)代教育的首要目標(biāo)和社會變革與進(jìn)步的重要指標(biāo)。反觀國內(nèi)清華大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等著名高校探索本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新模式，在本科生創(chuàng)新研究能力的訓(xùn)練上還存在很多問題，如項目覆蓋范圍欠廣、項目形式單一、開放性不夠、相關(guān)配套舉措有待完善等。

“他山之石，可以攻玉”，麻省理工學(xué)院本科生創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)項目的舉措和經(jīng)驗，值得我們參考與借鑒。本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)及麻省理工學(xué)院官方網(wǎng)站的文本信息，嘗試從MIT的本科生創(chuàng)新研究項目的理念與概況、具體內(nèi)容和方式、保障支持機(jī)制、項目價值優(yōu)勢等多個方面對其本科生創(chuàng)新研究能力的培養(yǎng)方式和運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行探討，期望對我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的改革有所裨益。

二、麻省理工學(xué)院本科生創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)項目

麻省理工學(xué)院以開創(chuàng)性研究和培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的畢業(yè)生而聞名，這與其獨(dú)特的教育形式密不可分，麻省理工學(xué)院不僅注重實踐研究與現(xiàn)實問題的解決，而且注重讓學(xué)生在“實踐中學(xué)習(xí)”，特別是MIT首創(chuàng)的發(fā)展本科生創(chuàng)新研究能力的“MIT創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式”，其效果非常顯著，其他著名高校爭相效仿。接下來，筆者將重點(diǎn)介紹三種MIT本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目的具體做法。

（一）本科生學(xué)術(shù)研究機(jī)會計劃（Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP）

1.項目理念及概況

麻省理工學(xué)院的本科生學(xué)術(shù)研究機(jī)會計劃項目是提升本科生創(chuàng)新研究能力非常有影響力的項目之一，為促進(jìn)美國本科生進(jìn)行科研活動開創(chuàng)了先河。該計劃為在校本科生提供了大量參與和從事尖端學(xué)術(shù)研究的機(jī)會，不僅有校內(nèi)項目，還有校外項目、國際項目等，項目實施的時間長短不一，持續(xù)時間短則數(shù)月，長則一個學(xué)期，也可能是一年或更長。自1969年開展至今，UROP項目已經(jīng)形成一套成熟完整的運(yùn)作機(jī)制，每年都會支持?jǐn)?shù)千個項目，據(jù)最新統(tǒng)計，91%的麻省理工學(xué)院畢業(yè)生在本科階段至少參與了一個UROP項目。[1]UROP項目鼓勵MIT的本科生和教師之間進(jìn)行研究合作，使得學(xué)生在得到可貴的創(chuàng)新研究能力訓(xùn)練的同時，還可以獲得學(xué)分、獎金或從事志愿者工作的經(jīng)歷，另外，通常參與不同的項目，學(xué)生獲得的報酬、學(xué)分等也不盡相同，具體情況要與自己的導(dǎo)師進(jìn)行溝通。按照2018年秋季最新規(guī)定，UROP項目需要向?qū)W生支付不得低于12美元/小時的勞動報酬[2]，所有學(xué)生在參加UROP項目之前都必須接受相應(yīng)的環(huán)境健康和安全（Environmental Health and Safety，簡稱EHS）培訓(xùn)，以確保規(guī)避研究活動中可能存在的相關(guān)風(fēng)險。[3]

2.具體內(nèi)容和方式

UROP項目的實施時間多在某個學(xué)年或夏季進(jìn)行，提供研究支持的機(jī)構(gòu)和單位主要是MIT各個院系、跨學(xué)科實驗室和一些專項研究中心，雖然大多數(shù)項目都是在校內(nèi)進(jìn)行，但也有豐富的校外項目和國際項目可供選擇，另外還有一些針對特殊研究的項目供學(xué)生選擇和參與。

校內(nèi)的UROP項目主要來自校內(nèi)院系提供的研究項目，如機(jī)電工程系（Electrical Engineering & Computer Science，簡稱EECS）在2012年推出的SuperUROP項目[4]，該項目不僅為高年級學(xué)生提供為期一年的研究體驗學(xué)習(xí)，還開設(shè)了一門名為“為本科生研究做準(zhǔn)備”的免費(fèi)課程，課程涵蓋了選擇項目、創(chuàng)業(yè)、工程倫理等系列內(nèi)容，且參與研究項目的本科生可以使用那些原本只對研究生開放的設(shè)施設(shè)備，參與SuperUROP項目的學(xué)生在學(xué)術(shù)研究活動結(jié)束后，會獲得相應(yīng)的高級本科研究證書，同時，學(xué)生在與相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)習(xí)接觸后，還有機(jī)會進(jìn)入研究院繼續(xù)深造，或獲得自己行業(yè)內(nèi)理想職位的推薦。這種成功的做法，目前已經(jīng)擴(kuò)展到了麻省理工學(xué)院其他院系和部門，包括航空航天、生物工程、土木與環(huán)境工程、化學(xué)工程和核工程等。

除校內(nèi)UROP項目外，還有一些與MIT有合作的校外項目和國際項目（International Research Opportunities Program，簡稱IROP）供學(xué)生選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣申請參加與麻省理工學(xué)院在專業(yè)或教育上有合作的一些機(jī)構(gòu)項目，如林肯實驗室、布羅德研究所、懷特黑德生物醫(yī)學(xué)研究所、伍茲霍爾海洋學(xué)研究所、區(qū)域醫(yī)院等，但參與校外項目的基本前提是學(xué)生必須在校內(nèi)教員的督導(dǎo)和管理下才可以申請參加。國際項目通常在夏季舉行，為本科生提供了與來自不同文化背景的人進(jìn)行交流的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的溝通、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)作和決策能力，國際項目涉及廣泛的研究領(lǐng)域，大部分參加IROP項目的MIT本科生都能夠得到經(jīng)濟(jì)資助和專業(yè)咨詢的支持服務(wù)。另外，參與IROP項目的學(xué)生必須要提交詳細(xì)的研究方案，包括即將在海外開展的研究內(nèi)容和相關(guān)行程計劃，并要在麻省理工學(xué)院教員的監(jiān)督下完成。

2017年，麻省理工學(xué)院還特別為女性本科生推出了“約翰遜學(xué)術(shù)研究機(jī)會計劃”（Johnson & Johnson UROP）項目，大約有20名女本科生在夏季學(xué)期參加了這個項目，參與者不僅要完成全職的夏季研究，而且還要參加教師午餐會、研討會和網(wǎng)絡(luò)活動，這些活動都為研究生學(xué)習(xí)和生涯做準(zhǔn)備，項目結(jié)束后，參與的學(xué)生要以海報或會議報告的形式展示他們的研究成果。[5]

學(xué)生獲得UROP項目相關(guān)信息途徑有以下幾種：一是根據(jù)自己的研究興趣，主動與導(dǎo)師、教員、項目協(xié)調(diào)員、研究生、博士生和其他本科生交流，以便獲得參加研究項目的信息和建議。二是項目負(fù)責(zé)人會將相關(guān)信息發(fā)布在學(xué)?；?qū)嶒炇业木W(wǎng)站上，學(xué)生可通過閱讀相關(guān)信息，查閱相關(guān)實驗室小組的頁面，以了解更多關(guān)于當(dāng)前研究項目和近期出版物的信息。三是通過本科生活動中的一些研討會、經(jīng)驗分享會或?qū)W長們的推薦和交流獲得研究項目的信息。四是學(xué)校有專門提供UROP項目咨詢的工作人員，會為學(xué)生提供想要的教員信息和建議。[6]

3.保障支持機(jī)制

為了保障UROP項目的實施質(zhì)量，UROP有一系列完善的支持服務(wù)，主要包括專門的部門服務(wù)、合理的激勵評價制度、嚴(yán)格監(jiān)督機(jī)制、充足的資金來源等。

首先，UROP項目由專門部門和工作人員負(fù)責(zé)組織。學(xué)校會提供多種資源滿足UROP項目中的本科生參與研究，如有專門提供咨詢和建議的UROP項目工作人員及其聯(lián)系方式;有專門協(xié)調(diào)每個UROP項目、實驗室、研究中心的聯(lián)絡(luò)員，這些聯(lián)絡(luò)員主要是由各個部門和研究中心指定的教員或?qū)W術(shù)專業(yè)人員來擔(dān)任;每個項目都有專門負(fù)責(zé)本科生薪酬、工資的協(xié)調(diào)員。另外，UROP項目免費(fèi)提供一些學(xué)術(shù)演講相關(guān)課程，主要是幫助參與項目的本科生學(xué)習(xí)研究成果的展示方法和技巧，同時，項目還會提供一些有用的網(wǎng)站和工具鏈接，供學(xué)生尋求幫助時使用。

其次，在項目實施結(jié)果評價方面。參與研究項目的本科生自己選擇參加有償項目或志愿者項目。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教員或?qū)熢陧椖拷Y(jié)束時會給予相應(yīng)評價和分?jǐn)?shù)，同時學(xué)生也會獲得相應(yīng)的成績和學(xué)分。Randolph G.Wei UROP獎學(xué)金委員會每年春天會向在生命科學(xué)和工程領(lǐng)域的本科生研究中做出最杰出貢獻(xiàn)的本科生頒發(fā)該獎項，獲獎?wù)邔⒈皇谟璎F(xiàn)金、禮物和證書，并被邀請參加由韋氏獎勵委員會為其榮譽(yù)舉辦的午宴，同時還會頒發(fā)“杰出導(dǎo)師”獎給那些表現(xiàn)卓越的指導(dǎo)教師，以資鼓勵，獎勵的對象不僅有教員，還包括講師、研究生和其他研究附屬機(jī)構(gòu)等。

第三，有規(guī)范的要求和監(jiān)督措施。UROP項目要求相關(guān)的教員導(dǎo)師要定期與學(xué)生會面，討論項目的研究進(jìn)展、存在的問題、新的發(fā)現(xiàn)等，并確保項目的實施符合系里的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的人身安全。教員主管也會通過電子郵件、電話和Skype提供定期指導(dǎo)和監(jiān)督。

最后，穩(wěn)定的資金支持是必不可少的。大部分UROP項目都有來自不同途徑的資金支持，如來自院系的資助、研究機(jī)構(gòu)的贊助等，對于少量沒有資金支持的項目，學(xué)生可以在規(guī)定時間內(nèi)向負(fù)責(zé)UROP項目的部門直接提出資助申請，用以支付參與項目的薪酬，但總體來說，資金資助是有限的，并不是所有的研究項目都能夠得到足夠資金支持和資助。特別要提及的是，麻省理工學(xué)院獎學(xué)金獲得者享有在本科學(xué)習(xí)期間獲得一學(xué)期的有償項目資助的特殊待遇。

4.價值優(yōu)勢

該項目的價值優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是本科生的創(chuàng)新研究能力能夠得到全面的訓(xùn)練。如UROP項目的本科生有機(jī)會參與制定研究計劃、撰寫研究方案、實施研究計劃、研究數(shù)據(jù)分析、研究成果展示和發(fā)表等每個階段的訓(xùn)練。二是有利于本科生未來創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。參與該項目的本科生不僅能與領(lǐng)域?qū)＜?、研究者、研究生以及有共同志趣的同伴建立良好合作關(guān)系，還能獲得從事未來研究或職業(yè)所需的知識和實踐技能。三是提高本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性。如本科生的優(yōu)秀創(chuàng)新研究成果，不僅可以論文形式公開發(fā)表，還可通過參加學(xué)術(shù)會議進(jìn)行推廣和傳播，甚至可以申請專利或創(chuàng)辦公司。四是給予本科生更多的選擇機(jī)會。如一些不確定自己是否有時間，或是否對某個項目感興趣的本科生，允許其以志愿者身份參與項目，初步體驗并了解導(dǎo)師和研究環(huán)境后再做選擇。

（二）獨(dú)立活動期項目（The Independent Activities Period，簡稱 IAP）

1.項目理念及概況

獨(dú)立活動期項目以其多樣性、創(chuàng)新精神、融合趣味性和學(xué)習(xí)性而著稱，主要是利用每年一月份的4周時間，開展的本科生與教員、研究者共同參與的一種學(xué)習(xí)研究活動。[7]與常規(guī)課程相比，該項目靈活性較大，無論是教學(xué)，還是學(xué)習(xí)形式和時間都很彈性。參與IAP項目的學(xué)生既可以通過參與預(yù)先設(shè)置的系列課程，與教師共同完成個人研究，也可以以自己的興趣為出發(fā)點(diǎn)，開展原創(chuàng)性的研究。

2.具體內(nèi)容和方式

IAP項目為MIT本科生、教職工和校友提供了一個獨(dú)特的平臺來組織發(fā)起和參與各種各樣創(chuàng)造性的研究活動。實施方式多種多樣，如研討會、講座、開放日、論壇、體育活動、旅行、競賽等。活動主題廣泛，既有理工科類的土木及環(huán)境工程、材料科學(xué)與工程、電子工程與計算機(jī)科學(xué)等專業(yè)課程，也有人文社科類的人類學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)課程，還有針對特殊群體或?qū)ｎ}的婦女及性別研究等。麻省理工學(xué)院為“學(xué)分科目”和“無學(xué)分活動”設(shè)置了兩個獨(dú)立的在線IAP系統(tǒng)，可以查詢到所有學(xué)分科目和無學(xué)分活動的清單，任何人都可以根據(jù)自己的興趣需要選擇或發(fā)起新的活動課程，也可以更新和完善先前的課程內(nèi)容和活動，但任何科目和活動的發(fā)起者都要考慮以下事項：①為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會，嘗試新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，以改進(jìn)常規(guī)的學(xué)術(shù)課程;②提供短期課程或研討會，并鼓勵本科生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí);③開展多院系共同參與的活動，促進(jìn)跨學(xué)科合作等共同體的形成;④創(chuàng)建能夠促進(jìn)師生互動的項目;⑤開發(fā)吸引新生的課程等。

參與學(xué)分科目的本科生在完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)后便可獲得相應(yīng)學(xué)分，如人類生物學(xué)講座、社區(qū)服務(wù)工作坊等，無學(xué)分活動的IAP項目主題新穎多元，如地中海式的烹飪課、即興喜劇工作坊等。有學(xué)分科目的IAP項目有以下制度規(guī)定：①參與IAP期間，所有學(xué)生必須完成一門學(xué)科中至少12個單元的內(nèi)容;②只有在秋春季學(xué)期注冊的學(xué)生才能獲得IAP學(xué)分;③每門科目的學(xué)分和單元數(shù)目以及評分規(guī)則都在項目清單中有詳細(xì)說明;④有些學(xué)分課程是以專題形式開展，學(xué)生完成學(xué)業(yè)的證明需由講授這些課程的教員提供。

IAP項目面向MIT的所有人員，包括學(xué)生、教師、員工和校友等，但不面向非MIT的個人開放。為了確保最大限度地為MIT所有人員提供IAP項目，活動發(fā)起者需在11月份的第一周前將完整活動和科目信息發(fā)布到在線系統(tǒng)。對于本科生而言，大部分IAP活動是免費(fèi)的，但也有少部分項目活動需要參與者支付一部分費(fèi)用，用于購買材料、交通和食宿，但這類項目通常有專門的本科生學(xué)術(shù)咨詢部門（Undergraduate Advising and Academic Programming ，簡稱UAAP）的工作人員提供支持服務(wù)和資金。此外，有些參與IAP項目的本科生雖不能獲得勞動報酬，但參加UROP項目時，可以優(yōu)先獲得資助。另外，少部分IAP項目允許在MIT訪學(xué)交流的交換生參加，參加的IAP學(xué)分科目和非學(xué)分活動可以轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的課程學(xué)分。

3.保障支持機(jī)制

專業(yè)的部門與服務(wù)工作和嚴(yán)格的審查制度為IAP項目提供了雙重保障。首先，有專門的IAP協(xié)調(diào)員。IAP協(xié)調(diào)員（the IAP Coordinator）是該項目運(yùn)作成功的關(guān)鍵，其主要職責(zé)是鼓勵各部門、實驗室、研究中心、辦公室或?qū)W生團(tuán)體的同事和教員提供和參加IAP項目的活動。盡管MIT在線系統(tǒng)會發(fā)布IAP項目的相關(guān)政策信息，但I(xiàn)AP協(xié)調(diào)員是所有IAP的課程資源、政策、流程等信息的主要提供者，且熟悉各種無學(xué)分活動和學(xué)分科目的指南規(guī)定。IAP協(xié)調(diào)員的工作內(nèi)容包括：①向活動負(fù)責(zé)人提供組織活動所必須的支持服務(wù)，如安排教室、給予資金支持等;②聯(lián)系專業(yè)教師或相關(guān)研究者，為本科生尋找獨(dú)立項目給予有用的建議;③審核所有通過IAP遞交系統(tǒng)的學(xué)分科目和無學(xué)分活動的材料是否合適等。其次，有嚴(yán)格的審查制度。IAP項目有嚴(yán)格的審查監(jiān)督機(jī)制，禁止任何為私營企業(yè)牟利和推廣的活動在IAP系統(tǒng)中發(fā)布，所有提交給在線IAP系統(tǒng)的科目和活動的材料，都需要經(jīng)過專門負(fù)責(zé)本科生學(xué)術(shù)項目辦公室（UAAP）的負(fù)責(zé)人審核合格后，才會出現(xiàn)在網(wǎng)上。此外，IAP的所有項目都必須符合MIT關(guān)于安全、健康、合法等規(guī)定，因此，所有活動發(fā)起者都需要預(yù)先審查相關(guān)的政策和規(guī)定。

4.價值優(yōu)勢

獨(dú)立活動期項目的特色在于充分發(fā)揮了MIT校內(nèi)人員的特長和優(yōu)勢：一是MIT的師生（包括校友）都被鼓勵創(chuàng)建旨在與校內(nèi)其他人分享自己特殊專長、專業(yè)技能或興趣研究的機(jī)會，為MIT本科生、教員和研究者提供了更多學(xué)習(xí)新知識的機(jī)會。二是一些沒有參加UROP項目的本科新生，依然有機(jī)會與高年級本科生、教師等一起從事自己感興趣的創(chuàng)新研究活動，不僅讓參與項目的本科新生獲得了創(chuàng)新研究能力的深度訓(xùn)練機(jī)會，也體驗了與MIT其他成員合作研究的過程，對于提升本科生今后的創(chuàng)新研究能力、合作能力頗有益處。三是充分挖掘有經(jīng)驗的高年級優(yōu)秀本科生，發(fā)揮自身專業(yè)特長指導(dǎo)低年級本科生的同時，培養(yǎng)了組織領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新合作能力等。

（三）新生咨詢研討會（First-Year Advising Seminars，簡稱FAS）

1.項目理念及概況

麻省理工學(xué)院為一年級的新生特別推出了新生咨詢研討會計劃，該計劃專門針對一年級本科生而設(shè)立，通常由專門的教員負(fù)責(zé)，且擔(dān)任一年級新生專業(yè)顧問。FAS項目大多數(shù)是以小組討論為主要形式，一年級本科生通過參與FAS項目不僅可以獲得6個學(xué)分，還有機(jī)會和MIT內(nèi)的優(yōu)秀教員進(jìn)行深入溝通和密切互動。隨著互聯(lián)網(wǎng)線上課程的發(fā)展，其中很有特色的ESG項目在2014年開設(shè)了網(wǎng)上公開課，充分發(fā)揮了媒介的潛力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情，實現(xiàn)他們的學(xué)術(shù)目標(biāo)。

2.具體內(nèi)容和方式

學(xué)生可以在網(wǎng)上查詢與FAS項目有關(guān)的信息和課程，總體而言，F(xiàn)AS項目總體上可以分為有學(xué)分和無學(xué)分兩大類。

首先，有學(xué)分的FAS項目主要有兩種組織方式：第一種方式是建議研討會（Advising Seminar）。該類研討會涉及的范圍和主題較廣，有的貼近大學(xué)生活需求，有的促進(jìn)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，還有的緊密結(jié)合當(dāng)下最尖端科技，對學(xué)生未來研究興趣有一定的引領(lǐng)作用。參與主題研討會的學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動后，可以獲得一定的學(xué)分。具體來說，日常生活學(xué)習(xí)的研討會主題有“設(shè)計你的生活”“麻省理工學(xué)院生活的謎題和魔力”“校園趣事”“MIT生活技能”“如何適應(yīng)大學(xué)生活，養(yǎng)成健康的習(xí)慣”等;有關(guān)未來職業(yè)發(fā)展的主題有“系統(tǒng)思維——優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的工具”“創(chuàng)始人之旅：創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新”“年輕專業(yè)人士的基本領(lǐng)導(dǎo)能力”“創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)”等;有關(guān)未來科技和前沿技術(shù)的主題有“鳥類如何工作：工程學(xué)視角”“人類疾病的預(yù)防途徑”“分子魔法：元素變形的秘密”“火星隕石：行星內(nèi)部故事”“創(chuàng)新的秘訣”“外星文明存在的爭論”等。第二種方式則是參加學(xué)習(xí)社區(qū)（Learning Community）。學(xué)習(xí)社區(qū)又分為Terrascope學(xué)習(xí)社區(qū)、Concourse學(xué)習(xí)社區(qū)、MAS學(xué)習(xí)社區(qū)、ESG社區(qū)等多種形式。其中，Terrascope學(xué)習(xí)社區(qū)為基礎(chǔ)較好且研究目標(biāo)明確的學(xué)生提供了從事創(chuàng)新研究項目的平臺，鼓勵學(xué)生從不同視角解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題，鼓勵跨學(xué)科研究合作，學(xué)生的創(chuàng)新能力運(yùn)用于實踐的同時，還提升了團(tuán)隊的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。Concourse和MAS學(xué)習(xí)社區(qū)是為滿足一年級本科生各種學(xué)習(xí)生活需求而專門舉辦的研討會，研討會主題緊緊圍繞大一學(xué)習(xí)生活，是大一本科生必須參加的活動。ESG學(xué)習(xí)社區(qū)是采用遴選的方式招收少量本科新生，以小班教學(xué)（6～12人）為組織形式，鼓勵學(xué)生參與討論、自主探索，重視同伴合作，學(xué)習(xí)形式和主題靈活有彈性，允許學(xué)生視自身情況自主安排，同時有高年級本科生擔(dān)任助教。另外，ESG研討會對所有MIT學(xué)生開放，主題涉及心理、社交、倫理、語言等多領(lǐng)域。FAS計劃中有學(xué)分的新生咨詢研討會是一門結(jié)合新生咨詢和學(xué)習(xí)需求的特殊課程。有教授擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，分6個主題單元，在秋季學(xué)期開展，每周2個小時的學(xué)習(xí)研討，并有適量的學(xué)習(xí)任務(wù)。研討會的規(guī)模、學(xué)習(xí)風(fēng)格和進(jìn)度與普通課程不同，沒有講座、測驗或考核。每個咨詢小組都有高年級本科生擔(dān)任助教顧問，每個咨詢小組都是一個團(tuán)隊，團(tuán)隊成員學(xué)習(xí)體驗的好壞，也會影響到組內(nèi)其他同伴和導(dǎo)師、助理顧問的工作評價。

四、結(jié)語

我國對本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究和實踐整體起步較晚，盡管近年來發(fā)展加快，但仍沒有形成規(guī)模和成熟的運(yùn)作模式，如項目覆蓋的學(xué)校和學(xué)生數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足龐大的本科生群體，項目的類型和涉及的領(lǐng)域也僅僅局限于理工科專業(yè)，不能夠滿足不同興趣和學(xué)術(shù)水平的本科生需求，且人文、藝術(shù)、體育等方面的創(chuàng)新研究項目嚴(yán)重匱乏。開放性程度不足，更多是局限于校內(nèi)學(xué)生參與項目，很少有跨院系和跨學(xué)校的創(chuàng)新研究項目，不利于人才與知識的共享和合作，因此也很難完成重大項目和難題的攻克任務(wù)。存在以上問題與我國大部分高校對于本科生創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)認(rèn)識高度不足有關(guān)系。雖然國內(nèi)一些著名的研究型高校也曾效仿國外的這些做法，但大多數(shù)還是將其看作創(chuàng)新人才培養(yǎng)的輔助手段之一，并未給予認(rèn)識和實踐上的高度重視。組建專門的部門為本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供支持保障服務(wù)，是高校實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的題中應(yīng)有之義。適當(dāng)?shù)亟梃b和改良國外成熟的運(yùn)作模式和經(jīng)驗，能夠豐富我國創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)模式，對培育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校土壤具有重要意義。

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（責(zé)任編輯 陳春陽）