（新疆墨玉縣喀啦喀什鎮(zhèn)小學(xué) 新疆 和田 848000）

引言

對(duì)于小學(xué)班主任而言，不僅承擔(dān)著任課教師的作用，還作為整個(gè)班集體的引導(dǎo)者和管理者而存在的，因此，班主任在實(shí)施德育教育的激勵(lì)措施時(shí)，首先要對(duì)德育教育引起重視，改變固有唯成績(jī)論的認(rèn)知，一方面要站在學(xué)生的角度，充分理解學(xué)生的心理和行為，一方面要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.德育教育要充分了解學(xué)生

充分了解學(xué)生對(duì)于班主任而言不僅僅是作為管理班級(jí)的方式，要在德育教育中發(fā)揮良好的激勵(lì)作用，班主任必須要踐行充分了解學(xué)生的理念［1］。而現(xiàn)階段出現(xiàn)的現(xiàn)象有，部分班主任仍然是唯成績(jī)論，在了解學(xué)生方面往往以成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這不僅與素質(zhì)教育觀的倡導(dǎo)理念相違背，且這是十分不利于學(xué)生身心健康的長(zhǎng)期發(fā)展的。

對(duì)于小學(xué)班主任而言，在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生有充分的了解。首先，教師要關(guān)注學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活，將德育思想充分滲透。其次，教師要關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，部分教師認(rèn)為學(xué)生年齡較小，對(duì)其心理發(fā)展不重視，這是不可取的態(tài)度。事實(shí)上，小學(xué)生在心理發(fā)育的過(guò)程十分迅速，且好奇心較強(qiáng)，面對(duì)陌生的事物極易想嘗試，在此過(guò)程中，就需要教師細(xì)心觀察，并積極進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。如學(xué)生德育水平較高，教師還可利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小紅花獎(jiǎng)勵(lì)等，其次，還要鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)德育的初步認(rèn)識(shí)，教師通過(guò)德育水平獎(jiǎng)勵(lì)還可增加學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.德育教育與教學(xué)有機(jī)結(jié)合

在多數(shù)情況下，班主任的選擇上，一般都是學(xué)生的某任課教師。而現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，教師在作為班主任時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，但是，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往將德育教育與課堂教學(xué)相孤立，這也就導(dǎo)致了班級(jí)中無(wú)法形成良好的德育教學(xué)的氛圍，學(xué)生的德育水平無(wú)法得到有效提高等問(wèn)題。

教師要做到德育教育與課堂教學(xué)有機(jī)融合，才能更好的實(shí)施激勵(lì)措施。首先，對(duì)于班主任而言，德育教育是其工作的一部分，在此過(guò)程中，教師要不斷豐富自我素養(yǎng)，如利用周會(huì)、主題班會(huì)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，且教師要注意，在對(duì)學(xué)生德育教育時(shí)，一方面要激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一方面要盡量減少假大空的說(shuō)教，而是通過(guò)具體實(shí)例等幫助學(xué)生分析。其次，班主任作為任課教師，也要加強(qiáng)對(duì)德育思想的滲透，且班主任要減少一定的思想誤區(qū)，如認(rèn)為德育教育是語(yǔ)文等人文性學(xué)科需要踐行的，其他科目的教師可不用進(jìn)行德育教育等。這種思想是相對(duì)偏頗的，以數(shù)學(xué)為例，課本中的有大量的應(yīng)用題，在其內(nèi)容的滲透上都是具有一定的德育思想的，如進(jìn)行交易的應(yīng)用題中，往往都滲透著誠(chéng)信交易的內(nèi)容，教師要善于發(fā)掘。此外，在教學(xué)中，教師要合理把握德育教育與課堂教學(xué)的關(guān)系，在課堂教學(xué)中，以完成教學(xué)目標(biāo)為主，對(duì)于德育思想應(yīng)進(jìn)行滲透，盡量避免課堂教學(xué)中過(guò)分注重德育而忽視課堂教學(xué)的問(wèn)題。

3.教師要以身作則加以引導(dǎo)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅要在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)上引導(dǎo)，在學(xué)生德育教育方面也要加以引導(dǎo)。但是，部分班主任還存在，只做好教學(xué)引導(dǎo)、而忽略行為導(dǎo)向的問(wèn)題。且對(duì)于學(xué)生而言，尤其是小學(xué)生，對(duì)于教師的行為有天然的模仿力，班主任與學(xué)生接觸時(shí)間更久，如果不注意自身行為，極有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的行為引導(dǎo)，不僅不利于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，還不利于學(xué)生良好價(jià)值觀的塑造。

教師要以身作則，首先要以嚴(yán)格的道德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)要求自己［2］。其次，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記，小學(xué)生的向師性較高，因此，教師在行為規(guī)范上也要嚴(yán)格要求自己。如在規(guī)則的遵守上，教師與學(xué)生約定，上課的時(shí)候不能遲到，那么教師首先就要做到不能遲到，只有這樣，才能對(duì)學(xué)生起到良好的示范作用和榜樣作用。再者，教師的以身作則，不僅體現(xiàn)在行為規(guī)范上，還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上，班主任和學(xué)生面對(duì)的時(shí)間較久，教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生是能夠敏銳感知的，因此，只有教師在意識(shí)形態(tài)上真正為學(xué)生著想，理解學(xué)生，那么在班主任實(shí)際的行動(dòng)中也會(huì)做出來(lái)。最后，對(duì)于小學(xué)生而言，班主任不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)德育的理論知識(shí)，更要注重學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)德育理念的踐行。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任在德育教育的過(guò)程中，首先要發(fā)揮班主任的作用，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。其次，在教學(xué)時(shí)，要將德育教育的激烈策略和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)也能感悟到德育教育理念。最后，教師要利用學(xué)生的向師性，以身作則，通過(guò)自身的做法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)德育、踐行德育。