（廣東省吳川市建興小學 廣東 吳川 524500）

引言

《中小學德育工作指南》明確指出“應實現(xiàn)課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人與協(xié)同育人［1］”。作為小學班主任，一方面應做好教育教學工作；另一方面應提升班級管理的有效性，具有溝通的藝術，能夠與學生、家長及其他任課教師及時溝通、交流，了解本班學情，使德育教育更具針對性。故此，為了調動學生的積極情感，促進其形成正確的行為規(guī)范，班主任應當實施激勵策略，形成對學生的引導，確保德育教育的高效落實。

1.小學班主任德育教育開展現(xiàn)狀及問題

1.1 未形成激勵體系。一方面，德育作為教育教學的基礎，并未得到充分關注。同時，班主任也沒有構建德育激勵制度的意識，導致德育工作開展目標不夠明確、效果不盡理想、學生認識相對片面。為此，可立足于構建校本課程的視角，構建德育工作新框架，針對不同學段學生的認知意識、心智發(fā)展及學習特點等推出不同的激勵策略，形成工作記錄，使德育教育更具系統(tǒng)性、方向性。

1.2 德育流于表面化。另一方面，促進德育激勵策略落實，需要德育活動開展更加多元化，對學生形成潛移默化的影響?，F(xiàn)實卻是，很多班主任將班會、課堂教學、少先隊活動等當成德育工作開展的主要形式，以獎勵學習用品作為主要的激勵策略。這便會導致德育開展的流于表面，難以指導學生的行動，促進他們的深入思考。

2.班主任德育教育中有效實施激勵策略

2.1 激勵策略的制定應體現(xiàn)出差異化。首先，為提升小學德育教育的有效性，班主任在制定激勵策略時，也應使其更具針對性、差異性。畢竟，小學生作為獨立的個體，他們的家庭氛圍、自身個性、認知意識、行為習慣等多有不同，只有豐富德育開展形式，為學生提供實踐機會。并落實差異化評價與激勵策略，才能促進學生的知行合一。例如：在“五一勞動節(jié)”社會服務活動中，對表現(xiàn)優(yōu)質、積極助人的學生，班主任可以口頭表揚與頒布獎狀的方式，使學生感受大家的認可；在日常班級德育活動中，對積極獻智獻策的小組，班主任可授予其流動紅旗，讓學生具有集體意識與榮譽感；在學習中積極進取、進步較快的，班主任還可獎勵其感興趣的書籍或小禮物，使學生向著自身的“最近發(fā)展區(qū)”邁進［2］。

2.2 形成有助于學生自律的激勵策略。其次，小學德育應貼近學生的現(xiàn)實生活，符合不同學段學生的認知規(guī)律，這樣才能促進學生積極參與。同時，激勵策略的實施，應促使學生形成自律品格，使他們具有自我管理意識。例如：可讓學生輪流作為班委成員、擔任班干部職務，協(xié)同班主任做好班級管理工作；促進學生參與制定班規(guī)班紀，并可與學生一起制定自律表，依據(jù)表格計劃落實行動，促進學生形成良好的行為習慣，使其告別惰性。每學期，班主任可在班中進行文明之星、禮貌之星、助人之星等評選與頒獎。嘉獎表現(xiàn)突出的學生，發(fā)揮榜樣作用，形成良好的班風學風。此外，還應注意情感教育，形成與學生溝通的機制，能夠走進學生、鼓勵學生，使他們愿意親近班主任，愿意向老師吐露心聲。只有了解學情，才能使德育激勵策略的制定更具有效性。

2.3 德育教育應體現(xiàn)出獎懲并重原則。最后，為了實現(xiàn)對學生的行為約束，形成德育教育特色，還應體現(xiàn)出獎懲并重的育人原則。例如：制作“德育卡”，對進步快速、助人為樂、從不遲到、積極參與家庭勞動與班級集體勞動的學生，分發(fā)不同張數(shù)的德育卡；對于不守紀律、與同伴起爭執(zhí)（并在班主任了解情況后，確認其行為多有不妥的）、無故遲到早退、成績下滑明顯的學生，給予勞動懲罰，可邀請家長的介入，督促學生參與家庭勞動。在期末，對持有德育卡張數(shù)最多的學生，為其頒布“德育標兵”稱號與證書，使學生建立是非意識，在獎懲并重中具有良好的道德品質。

3.結語

總之，為了構建團結友愛、積極進取的班風學風［3］，給小學生的成長營造良好的環(huán)境，班主任應重視激勵策略的落實，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品格，使他們感受到班主任的關注與肯定。在正向引導與有效激勵中，讓學生形成是非觀念，具有自律意識，發(fā)揮自身的主觀能動性。從而，使小學德育工作開展得以提質增效，激發(fā)學生的內在潛能，使其自覺遵守班級秩序，能夠樂于助人、愛護班集體、不斷進步。