（河北省平泉市黨壩鎮(zhèn)黨壩中心小學 河北 承德 067500）

合作學習具有明確性，要求學生帶著學習目的去完成集體任務(wù)，這是一個互助學習過程，尤其是小學階段的合作學習，有助于小學生形成主動思考意識、合作理念，對小學語文教學與閱讀傳授很有價值。

1.合作學習的價值

1.1 合作學習能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教。在合作學習中，是以小組為單位展開的，通過積極有效的交流合作，學生之間不懂的問題可以在組內(nèi)得到解答，這為教學節(jié)約了時間，讓教學更具有針對性。尤其是小組內(nèi)無法解決問題，可以由老師集中講解，教師針對性的回答學生問題，此種因材施教提高了課堂教學效率。

1.2 合作學習有利于拓展學生思維。在合作學習中，組內(nèi)同學才去的都是大家理解的方式，切入問題的角度更符合學生的思維特點，這種基于理解的交流合作，能夠讓學生獲得啟發(fā)，拓寬思維，提高自己對文章的理解能力。

1.3 合作學習能夠激發(fā)閱讀興趣，活躍課堂氛圍。開展合作學習，課堂充滿了學生的討論之聲，課堂是活潑的，有彈性的，學生普遍是參與其中的，有效提高了學生參與課堂的積極性。并且，在組內(nèi)開展閱讀學習，還有利于學生獲得學習的成就感，在其他學生的贊揚下，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。

1.4 實行組內(nèi)競爭，提高了小學生的語言表達能力。在合作學習中，既有交流，也有競爭，這能潛意識帶動學習的學習積極性，如此，勢必鍛煉了學生的語言組織水平，增加了他們自我表現(xiàn)的勇氣。

2.當前小組合作在小學語文教學中存在的問題

2.1 部分教師對小組合作模式不夠了解，追求形式化。傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師習慣采用灌輸?shù)慕虒W模式，學生被灌輸大量的知識，課堂氣氛沉悶。因此，課堂教學效果并不好。新課改理念提出后，小組合作模式被廣泛應(yīng)用在小學語文教學中。但是，有的教師對小組合作學習模式的概念理解不深，教學過程流于形式，經(jīng)常出現(xiàn)一些錯誤。例如，教師在教學《贈汪倫》這首古詩時，有的教師在教學中，采用小組合作教學，讓學生討論這首古詩蘊含的思想感情，看似課堂氣氛很熱鬧。但是，學生才進行討論，對這首古詩的內(nèi)涵還沒有深入理解，教師就讓學生停了下來，繼續(xù)講授后面的內(nèi)容。這種小組合作模式，只是流于形式，對教學效果起不到實質(zhì)性的效果。

2.2 當前小組合作學習存在不合理的現(xiàn)象。由于教師對小組合作模式不夠理解，在小學語文教學中開展小組合作學習時，存在一些不科學、不合理的現(xiàn)象。有的教師認為小組合作只是確定一個討論的課題，把學生分成幾個小組，讓他們進行自由討論就行了。有的教師在確定小組合作交流的話題時，存在一些問題，課題選擇過于簡單，學生的見解沒有明顯的區(qū)別，分不出層次。另外，由于課題過于復(fù)雜，學生心理有負擔，會失去交流的興趣，也不利于課堂教學的順利完成。

3.小組合作在小學語文教學中的運用策略

3.1 小組課前預(yù)習，提高自主學習的能力。隨著新課改理念的不斷深入和完善，傳統(tǒng)教學中，教師主導整個課堂教學的模式已經(jīng)不再適用，學生在課堂教學中的主體性得到了教師的重視。因此，教師在小學語文課堂教學中，可以開展小組課前預(yù)習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。這樣，教師不僅可以順利導入新課，而且能有效提高課堂教學的質(zhì)量。例如，教師在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時，可以給學生布置課前預(yù)習的任務(wù)，把學生進行合理的分組，在課下或自習課的時間里，讓學生進行小組學習，熟讀古詩，查找不認識的生字、詞，了解其中蘊含的深刻含義，為將來的學習打下基礎(chǔ)。

3.2 創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，營造小組合作交流的氛圍。良好的課堂教學情境，在小學語文教學中有非常重要的作用。不僅可以營造活躍的課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使小組合作學習能夠順利進行，而且有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進課堂教學的有序進行。因此，教師在小學語文教學中，開展小組合作學習時，要創(chuàng)設(shè)課堂教學的情境，營造小組合作交流的氛圍，提高課堂教學的效率。例如，教師在教學《美麗的小興安嶺》一課時，可以借助多媒體技術(shù)，為學生播放小興安嶺的視頻，讓學生如身臨其境般感受小興安嶺的美麗景色，進而對小興安嶺有初步的認識。教師創(chuàng)設(shè)一定的教學氣氛，能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，能有效促進小組合作交流學習的有序進行。

3.3 科學合理分組，進行明確分工。不同的學生具有不同的性格特征，存在著身體、智力、興趣、能力等方面的差異。因此，教師在小學語文教學的過程中，要根據(jù)學生的性格特征及能力水平進行分組，以保證每個小組都有學習不同層次水平的學生，讓他們能夠互幫互助，共同進步。同時，在小組合作前，教師要進行明確的責任分工，明確學生在小組討論時，應(yīng)該承擔的任務(wù)，告訴學生如何去討論，并給他們及時的引導。例如，教師在教學《日月潭》一課時，可以提出這樣的問題：“本文的思想感情是什么？”然后，按照學生的能力水平對學生進行均衡分組，保證每個小組內(nèi)的學生學習能力水平都相當。同時，教師要告訴優(yōu)等生在其中應(yīng)承擔的任務(wù)，讓他們幫助差等生學習，啟發(fā)他們的思維。這樣，學生之間互幫互助，不斷提高教學的效果。

3.4 教師及時引導，促進小組合作學習有效進行。小學生活潑好動，注意力不集中，生理和心理都處于不斷發(fā)展中。因此，他們在開展小組合作學習時，常會出現(xiàn)一些錯誤。教師在小學語文教學中，組織小組合作學習時，要及時給予學生引導，對學生在交流中遇到的難題，自己不能解決的問題，要及時給予輔導。這樣，不僅可以營造良好的小組合作學習氛圍，而且可以拉近師生之間的距離，增進師生之間的感情，促進小組合作的有效進行。

4.結(jié)束語

總之，小學合作學習在小學語文課堂教學中起著非常重要的作用，它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂氣氛，有效提升課堂教學的效率。而且有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作探究的能力。因此，教師在小學語文教學中，要積極開展小組合作學習，不斷更新教學觀念和教學方法。從而提升課堂教學的效率。