李 飛

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇徐州，221004)

家長(zhǎng)都希望能給幼兒選擇最好的幼兒園，給幼兒最好的教育。“一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)幼兒都是父母眼中最特別的人。為人父母者不只期望子女與其他人表現(xiàn)一樣，更期望子女出類拔萃?！盵1]但這卻無(wú)形中滋生了對(duì)幼兒的不合理期望。期望表達(dá)了成人對(duì)幼兒的一種教養(yǎng)目標(biāo)——“去哪兒”，即成人希望幼兒成為什么樣的人。目標(biāo)清晰了以后，父母要判斷幼兒現(xiàn)在“在哪兒”，也就是幼兒的現(xiàn)有基礎(chǔ)如何。由于學(xué)齡前幼兒尚不具備清晰表達(dá)自我認(rèn)知、情緒情感、社會(huì)性發(fā)展等方面的能力，因此“讀懂幼兒”，了解幼兒的現(xiàn)有基礎(chǔ)與發(fā)展水平就顯得尤為重要。在此基礎(chǔ)上，就要考慮“如何去那兒”，即通過(guò)哪些途徑與方法促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。但前提是，我們要知道自己給予幼兒的期望是否合理，是否尊重了幼兒的意愿，是否遵循了幼兒的身心發(fā)展階段特點(diǎn)與教育規(guī)律?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)特別強(qiáng)調(diào)：“幼兒園教師和家長(zhǎng)要了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望?！辈缓侠淼钠谕粌H會(huì)引發(fā)幼兒的焦慮感、挫敗感與自卑感，還有可能會(huì)讓幼兒身心疲憊，懷疑自己、看不起自己，也不利于幼兒今后的健康成長(zhǎng)。實(shí)際上，每個(gè)幼兒都有自己的“發(fā)展時(shí)間表”，對(duì)幼兒的合理期望也應(yīng)遵循一定的原則。

一、合理期望應(yīng)基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)”是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的重要理論，他認(rèn)為，幼兒的發(fā)展有兩種水平：一是幼兒的現(xiàn)有水平，指幼兒獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；二是幼兒可能的發(fā)展水平，指借助他人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。而這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。[2]如果家長(zhǎng)的期望過(guò)低，幼兒不需要“跳起來(lái)”就能達(dá)到成人的要求，并不能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，激發(fā)不了幼兒的熱情和動(dòng)力。反之，如果家長(zhǎng)的期望過(guò)高，幼兒即使“跳起來(lái)”也滿足不了成人的愿望，同樣對(duì)幼兒也起不到促進(jìn)發(fā)展的作用。因此，家長(zhǎng)的期望應(yīng)基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幫助他們通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移進(jìn)而獲得新經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)與幼兒的親子活動(dòng)，成人可以觀察幼兒的行為表現(xiàn)，傾聽(tīng)幼兒之間的對(duì)話，從行為和語(yǔ)言等方面對(duì)他們的能力進(jìn)行深入的了解，從而比較準(zhǔn)確地確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒現(xiàn)有基礎(chǔ)有一定的認(rèn)識(shí)，并且在幫助幼兒的過(guò)程中觀察其天賦，有助于發(fā)掘幼兒的最近發(fā)展區(qū)。例如，有的家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒在數(shù)字理解中存在的問(wèn)題，雖然幼兒已經(jīng)具備了數(shù)數(shù)的能力，但尚未很好地理解奇數(shù)、偶數(shù)的概念。幼兒已經(jīng)具備數(shù)數(shù)的能力和尚未掌握奇數(shù)、偶數(shù)概念之間的差距就是幼兒的最近發(fā)展區(qū)。家長(zhǎng)并沒(méi)有抱怨幼兒，而是在后繼的游戲活動(dòng)中，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正和指導(dǎo)，不斷推進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的提升。這樣，在家長(zhǎng)的幫助下幼兒終于可以理解奇數(shù)、偶數(shù)的概念并且完成游戲。

二、合理期望應(yīng)依托持續(xù)性的正確評(píng)估

判斷并確定幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平是家長(zhǎng)對(duì)幼兒合理期望的起點(diǎn)，而想要了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平就需要成人對(duì)幼兒進(jìn)行正確的評(píng)估。通過(guò)與幼兒在一起生活、學(xué)習(xí)，父母要能夠判斷幼兒已經(jīng)知道了什么，具備哪些能力，他們的動(dòng)機(jī)、觀點(diǎn)以及他們的興趣點(diǎn)是什么。這種判斷更多地依賴于成人對(duì)幼兒的日常行為進(jìn)行細(xì)致、持續(xù)的觀察，并在觀察過(guò)程中保持高度的敏感性。成人在對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察時(shí)，不僅需要具備敏銳的觀察力，還需要知道在什么情境下能觀察到他所需要的東西；不只是看見(jiàn)和聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)事件的形成過(guò)程，還要感知、分析幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中有哪些表現(xiàn)，進(jìn)而了解幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。但要注意，這種通過(guò)觀察進(jìn)行的評(píng)估“是一個(gè)過(guò)程，而不是目的”[3]。

家長(zhǎng)應(yīng)避免把評(píng)估結(jié)果當(dāng)作幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的結(jié)論，對(duì)幼兒“貼標(biāo)簽”。這對(duì)父母來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)椤坝變河兴木袷澜纾變河兴男惺聹?zhǔn)則，幼兒有他的成長(zhǎng)規(guī)律，若我們不了解，就讀懂不了幼兒，也發(fā)現(xiàn)不了幼兒，教育幼兒就像在茫茫的大海上航行，不知道要去哪里”[4]。家長(zhǎng)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解一些對(duì)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律與特點(diǎn)的解讀方法，給自己一個(gè)理解幼兒、評(píng)價(jià)幼兒的角度。如瑞士心理學(xué)家皮亞杰從認(rèn)知發(fā)展的角度給年齡分類，其中前運(yùn)算階段主要靠表象、靠具體形象來(lái)進(jìn)行思維，幼兒的思維特點(diǎn)是自我中心主義，他們很難從別人的角度看問(wèn)題，也難以做到換位思考。因此，家長(zhǎng)不必過(guò)于擔(dān)心幼兒的品德問(wèn)題，也不應(yīng)為幼兒的“執(zhí)拗”而過(guò)于糾結(jié)。

三、合理期望應(yīng)立足于幼兒的興趣和需求

《指南》指出：“應(yīng)重視對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。”事實(shí)上，學(xué)習(xí)興趣是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的品質(zhì)，每個(gè)幼兒的興趣和需求是因人而異的。如某幼兒是隔代教養(yǎng)，有許多的情感需求，但對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣；相反，有的幼兒專注時(shí)間比較長(zhǎng)，自尊心強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)很有興趣。所以，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望應(yīng)立足于幼兒的興趣和需求。一方面，父母要避免那些對(duì)幼兒不切實(shí)際的期望，正確評(píng)估幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣、需求等，清楚知道自己期望的是不是幼兒所感興趣的或鐘愛(ài)的。家長(zhǎng)要以幼兒自身為參照物，而不是以“別人家的孩子”作為期望的參照物與出發(fā)點(diǎn)。“凡是有利于幼兒個(gè)性的東西，就要選擇加強(qiáng)，而與幼兒個(gè)性不適合，或者超過(guò)幼兒學(xué)習(xí)程度的東西，就要選擇舍棄，即使‘忍痛’，也要果斷‘割愛(ài)’。”[5]

另一方面，父母要避免從自己的好惡出發(fā)，片面地認(rèn)為“繪畫不能當(dāng)飯吃”“跳舞有什么出息”等，或者把對(duì)幼兒的期望當(dāng)成了幼兒“需要的”，是“應(yīng)該做的”，這種不尊重幼兒興趣與需求的期望，結(jié)果總是適得其反。幼兒通常會(huì)感到父母不公平，不僅會(huì)造成親子關(guān)系的對(duì)立，隨著年齡增長(zhǎng)還會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生怨恨。有時(shí)，盡管父母的期望會(huì)得到幼兒的服從，但是他們付出的代價(jià)是接受幼兒的敵意。而付出的另一個(gè)沉重的代價(jià)則是父母要漸漸地不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)管教、督促、嘮叨、提醒幼兒。此外，也在無(wú)形中讓幼兒的心靈得不到滿足，從而影響幼兒個(gè)性的發(fā)展與潛能的開(kāi)發(fā)。

四、合理期望應(yīng)著眼于幼兒的全面發(fā)展

幼兒的全面發(fā)展是相對(duì)于片面發(fā)展而言的，有些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的早期教育就是單純的智力開(kāi)發(fā)，重視幼兒的詩(shī)歌背誦、識(shí)字、數(shù)數(shù)等，但忽視了幼兒品德、良好性格、行為習(xí)慣等非智力因素的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”。家庭教育也是如此，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)和諧發(fā)展的完整兒童，而不是忽視幼兒的多種需要，在其各方面潛力還未發(fā)揮就加以抑制，過(guò)早地分化教育而使幼兒片面發(fā)展。實(shí)際上，“每一個(gè)幼兒都是有著明顯個(gè)性特征的獨(dú)立的個(gè)體，他們的認(rèn)知和表現(xiàn)方式理應(yīng)受到家長(zhǎng)的關(guān)注和理解。他們的天賦是方方面面的，關(guān)鍵在于父母的發(fā)現(xiàn)與挖掘”[6]。

因此，家長(zhǎng)的期望應(yīng)著眼于幼兒的全面發(fā)展，善待幼兒的天賦，特長(zhǎng)發(fā)展應(yīng)在滿足幼兒多方面發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而不是將單項(xiàng)技能訓(xùn)練或藝術(shù)特長(zhǎng)看成全面發(fā)展的途徑。3～6歲是幼兒心理發(fā)展的敏感期，也是良好的行為習(xí)慣和品格教育的關(guān)鍵期，如果幼兒的行為習(xí)慣、品行出了問(wèn)題，也就失去了個(gè)人成長(zhǎng)和教育的基礎(chǔ)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)要言傳身教、以身作則，培養(yǎng)使幼兒受益一生的品格：信任、寬容、尊重、友愛(ài)、集體觀念、規(guī)則意識(shí)等，而這也是幼兒全面發(fā)展的動(dòng)力所在。

總之，對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望不在于起點(diǎn)的高低，也不是“一定要比別人強(qiáng)”，更不是把自己未能實(shí)現(xiàn)的愿望強(qiáng)加給幼兒，希望幼兒代替自己實(shí)現(xiàn)所謂的“理想”。合理的期望在于發(fā)現(xiàn)幼兒的獨(dú)特之處，讓幼兒“做最好的自己”。尊重幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn)，通過(guò)合理的期望引導(dǎo)幼兒形成良好的性格、健康的價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，這恰是教育期望合理性的本真要義。