劉苗苗

(吉林師范大學教育科學學院，吉林長春，130000)

一、江蘇省開展課程游戲化建設(shè)的背景

學前教育作為基礎(chǔ)教育的開端，它的重要性越來越受到人們的肯定。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，學前教育課程改革愈受到國家及各個教育組織的關(guān)注。進入21世紀以來，我國頒布了多個關(guān)于發(fā)展學前教育的文件。2001年，教育部推出《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，明確指出“教育活動的選擇與組織要充分考慮兒童的興趣和特點，寓教育于游戲中”。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出國家要積極發(fā)展學前教育事業(yè)?！秶鴦?wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》明確規(guī)定學前教育要“面向全體幼兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，注重幼兒個體差異，堅持以游戲為基本活動，寓教于樂，促進幼兒身心全面健康發(fā)展”[1]。2012年，國家出臺《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》，強調(diào)兒童是知識的自主構(gòu)建者，要求教師要以兒童為中心，尊重兒童發(fā)展天性，引導(dǎo)兒童在自主、自由、愉悅的游戲中獲得發(fā)展。2015年，國家出臺了《幼兒園工作規(guī)程》，再一次強調(diào)學前教育要“面向全體幼兒，堅持以游戲為基本活動，寓教于樂”?；谟螒蛟谟變喊l(fā)展中的重要價值，江蘇省教育廳于2014年下發(fā)了《關(guān)于開展幼兒課程游戲化建設(shè)的通知》，正式啟動了幼兒園課程游戲化建設(shè)?！坝變簣@課程游戲化建設(shè)項目”是以江蘇省政府為主導(dǎo)的，專家團隊為引領(lǐng)的區(qū)域性幼兒園課程改革探索，以引導(dǎo)幼兒園樹立正確的課程觀、游戲觀和兒童觀，實現(xiàn)幼兒園課程以幼兒為中心，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，載以課程內(nèi)容，滲透游戲精神，實現(xiàn)“游戲教育性”，實現(xiàn)兒童全面健康發(fā)展。[2]

二、課程游戲化建設(shè)下的皂河二小幼兒園

江蘇省強調(diào)以課程游戲化提升幼兒園教育質(zhì)量，倡導(dǎo)幼兒園在確?；居螒驎r間的同時，在教學目標、教學計劃及各類活動中滲透游戲精神。為此，江蘇省形成了以政府為主導(dǎo)的學前教育專家團隊，對省內(nèi)公立及私立幼兒園進行實地考察并給予建設(shè)性意見，在考察中將學前教育專家資源傾向于“邊緣”園所，為“邊緣”園所的課程發(fā)展提出針對性的課程發(fā)展意見。以皂河二小幼兒園為例，它體現(xiàn)了江蘇省課程游戲化建設(shè)取得的顯著成績。

皂河二小幼兒園位于江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)，該園因地制宜，園本課程特色顯著。自江蘇省實施課程游戲化建設(shè)以來，在專家團隊智慧的引領(lǐng)下，該園充分發(fā)揮地域資源優(yōu)勢，將自然與人文完美結(jié)合，創(chuàng)造性地發(fā)展課程游戲化。

(一)秉承理念：追隨兒童，觸摸自然

在江蘇省課程游戲化建設(shè)的推動下，皂河二小幼兒園強調(diào)追隨兒童，主張構(gòu)建兒童中心主義的游戲化課程，積極合理利用幼兒園的豐富地域資源，發(fā)揮地理優(yōu)勢，將自然和人文教育融為一體，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，追隨兒童，讓兒童走進自然、觸摸自然。我國著名的兒童教育家陳鶴琴認為大自然、大社會都是活教材，他強調(diào)兒童應(yīng)在與自然的接觸中、在游戲中獲得發(fā)展。在課程實施中，他強調(diào)游戲化教學。皂河二小幼兒園注重自然與游戲的作用，在課程實施中不包括游戲“糖衣”，堅持兒童發(fā)展觀，踐行以游戲切入課程，在課程實施中滲透游戲精神，讓兒童從一個被動接受教育的容器轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者。美術(shù)課上，教師帶領(lǐng)幼兒走出教室，親近自然，在感受大自然美妙的同時進行創(chuàng)作。墻角的野花、教室門口的盆栽、遠處正在嬉戲的小朋友，都出現(xiàn)在了幼兒的畫板上，這在幼兒的畫里是一個多彩的大自然。教師實施課程時注重追隨兒童，尊重兒童主體，以大自然為教材，注重游戲化教學。

(二)教師對課程游戲化有正確的理解

江蘇省課程游戲化建設(shè)的實質(zhì)是將游戲精神滲透進幼兒園組織的各類活動中，促進幼兒健康成長，同時提升課程建設(shè)水平和課程實踐水平。[3]皂河二小幼兒園的教師秉承科學的教育理念，樹立正確的教育觀、兒童觀和課程觀，將游戲理念融入幼兒的一日活動中，激發(fā)兒童探索熱情，點燃兒童創(chuàng)造之火。課程實施中，教師樹立兒童本位觀，圍繞“一個中心一個度”開展課程，即以兒童為中心，科學把握教師導(dǎo)向和兒童導(dǎo)向活動之間的度。體育課上，教師帶領(lǐng)幼兒來到室外。樹蔭下，幼兒在教師用廢棄木塊搭建的建筑上爬來爬去。教師在一旁觀察，適當引導(dǎo)幼兒活動的同時確保安全?；顒又?，教師堅持兒童本位，滿足兒童發(fā)展需要和興趣，引導(dǎo)兒童自由、自主、愉悅地活動?；顒蛹从螒?，皂河二小幼兒園的教師認為兒童存在的狀態(tài)就是游戲的狀態(tài)，他們對兒童觀、課程觀有著正確的認識，才能夠尊重兒童發(fā)展規(guī)律，踐行課程游戲化。

三、啟示：如何踐行課程游戲化

(一)加強課程游戲化建設(shè)，明確游戲化的內(nèi)容及方向

課程是教學活動的內(nèi)容載體，游戲是教學活動的基本形式載體。要想把游戲融入課程之中，就要加強課程游戲化建設(shè)。首先，當?shù)卣匾曊n程游戲化的改革趨勢，加強課程游戲化建設(shè)，積極組織學前教育專家團隊到各類幼兒園中實地考察，并給予發(fā)展性的課程改革建議，后期跟蹤關(guān)注幼兒園課程游戲化實施情況。其次，各類幼兒園要注重將游戲精神、游戲理念滲透到各個活動中，同時應(yīng)開展多種類型的活動，如區(qū)域活動、單元活動、主題活動交叉開展?；顒觾?nèi)容要貼近幼兒生活，把握幼兒游戲形式上的生活性，滿足幼兒在游戲中自主構(gòu)建經(jīng)驗的發(fā)展需求。在活動中，幼兒園要保證幼兒活動環(huán)境和活動材料的開放性及豐富性，滿足幼兒進行課程游戲探索的需求，促進幼兒整體全面發(fā)展。

(二)強化教師課程意識，踐行課程游戲化

課程的最終實施者是教師，教師的專業(yè)能力和課程素質(zhì)對于課程游戲化的實現(xiàn)起著關(guān)鍵的推動作用。教師是課程設(shè)計者、計劃者和實施者，課程游戲化實現(xiàn)的關(guān)鍵在于強化教師課程游戲化意識，提高教師實施課程游戲化的能力。對此，各教育部門及幼兒園應(yīng)該積極廣泛開展有針對性的課程培訓和指導(dǎo)，如采用教師集中指導(dǎo)、學習沙龍、專題報告及臨床診斷等培訓方式，幫助教師解決課程實施中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)教師樹立科學的兒童觀、教師觀和課程觀，提高教師開展課程游戲化的能力及情境化教學的應(yīng)變能力，同時強化教師課程反思的意識，確保課程實施始終圍繞幼兒為中心，以游戲化促進幼兒整體發(fā)展。[4]

1.提高教師的課程意識

幼兒園的活動都是綜合性的，教師要有經(jīng)驗的整體意識，從幼兒多方面、多領(lǐng)域的發(fā)展方面支持引導(dǎo)幼兒的活動。教師要有課程的意識，從生活環(huán)境中獲取材料，讓幼兒課程變得生活化、趣味化，實現(xiàn)課程游戲化。皂河二小幼兒園合理利用生活中可見的材料如玉米、南瓜、木樁等吸引幼兒興趣，使幼兒通過已有經(jīng)驗獲取新的經(jīng)驗。科學課上，幼兒圍繞南瓜一起觀察，討論它的味道、形狀、生長過程。活動中，幼兒不僅豐富了詞匯，也獲得了關(guān)于植物生長的秘密。教師在開展科學課時充分發(fā)揮物質(zhì)資源優(yōu)勢，實現(xiàn)環(huán)境和材料的價值，讓課程生活化、游戲化，帶給幼兒快樂、想象的同時豐富幼兒經(jīng)驗，促進幼兒全面發(fā)展。

2.課程計劃為幼兒轉(zhuǎn)身

課程的對象是幼兒，課程計劃要以幼兒需求為主，實施課程時要考慮幼兒能獲得什么，而不是考慮教師要教些什么。皂河二小幼兒園關(guān)注幼兒需要，活動計劃圍繞幼兒展開。美術(shù)課上，幼兒來到室外，根據(jù)自己的需要選擇“觀光點”，教師沒有要求幼兒整齊擺放畫板，也沒有提出統(tǒng)一的“藝術(shù)”創(chuàng)作要求。這樣的美術(shù)課實現(xiàn)了以幼兒為中心，尊重幼兒需要。活動中教師鼓勵幼兒自主觀察、自主創(chuàng)作，使幼兒獲得了獨立思考和自主學習的能力。

3.課程實施中把握適當?shù)摹岸取?/p>

幼兒園課程種類繁多，教師在實施課程時要關(guān)注幼兒需要，尋找教師和幼兒之間合適的建構(gòu)關(guān)系，在“教師導(dǎo)向的活動”和“幼兒導(dǎo)向的活動”之間把握一個度，懂得如何教、怎么教、教什么。[5]在課程實施中，教師要明確自己的角色定位——引導(dǎo)者、支持者，而非活動決策者。教師要因地制宜，科學開發(fā)和利用地方資源，喚醒課程的趣味化，激發(fā)幼兒自主建構(gòu)學習，自主獲取經(jīng)驗，在課程實施中把握適當?shù)摹岸取?，實現(xiàn)課程游戲化。