胥 婕

(延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林延吉，133002)

一、大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及繪畫(huà)活動(dòng)目標(biāo)要求

幼兒繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒表達(dá)情感的一種重要形式，繪畫(huà)表現(xiàn)幼兒對(duì)世界初步的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。組織實(shí)施大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)，需要教師考慮大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以便更好地滿(mǎn)足大班幼兒的發(fā)展需求。

(一)大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)

1.精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展

隨著大班幼兒年齡的增長(zhǎng)，精細(xì)動(dòng)作也隨之呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性等特征，主要表現(xiàn)為手指的靈活性增強(qiáng)，基本可以掌握如折紙、剪貼等復(fù)雜活動(dòng)，能做煩瑣的手工、創(chuàng)作一幅完整的繪畫(huà)作品等。提高大班幼兒精細(xì)動(dòng)作可以有效促進(jìn)幼兒完善繪畫(huà)作品，使繪畫(huà)作品線條逐漸流暢、涂色更加均勻、不涂出邊框。

2.抽象思維的萌發(fā)

大班時(shí)期，幼兒正處于以具體形象思維為主、抽象邏輯思維初步顯現(xiàn)的思維階段。繪畫(huà)方面表現(xiàn)最突出的是對(duì)構(gòu)圖有著更深層次的理解，開(kāi)始注意繪畫(huà)物體的大小比例和位置關(guān)系，出現(xiàn)“草稿線”“陰影”等。幼兒在畫(huà)面中會(huì)試圖運(yùn)用顏色來(lái)描繪出遮擋等位置關(guān)系并開(kāi)始運(yùn)用多樣的構(gòu)圖形式。后期在繪畫(huà)內(nèi)容中也會(huì)初步地表現(xiàn)出物體遠(yuǎn)近關(guān)系及比例關(guān)系。

3.認(rèn)知能力的掌握

在認(rèn)知能力方面，大班幼兒開(kāi)始進(jìn)行有意感知和觀察，注意、記憶、想象、語(yǔ)言等都逐漸具有目的性。比如，在欣賞藝術(shù)作品時(shí)，他們能夠在教師的引導(dǎo)下，從上到下、從左到右地進(jìn)行觀察。在繪畫(huà)活動(dòng)中，大班幼兒需要先“想一想”，在頭腦中先做構(gòu)思來(lái)確定有意想象的目標(biāo)，再做出行動(dòng)的計(jì)劃，然后基本按照構(gòu)思的計(jì)劃去行動(dòng)，最后使用結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句式來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

(二)大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)目標(biāo)要求

1.認(rèn)知目標(biāo)

大班幼兒在小中班階段經(jīng)過(guò)一定訓(xùn)練已經(jīng)有了初步的認(rèn)知能力，認(rèn)知目標(biāo)主要包括三個(gè)方面：第一，使幼兒認(rèn)識(shí)物體的整體結(jié)構(gòu)和各種空間關(guān)系；第二，增強(qiáng)配色意識(shí)，提高幼兒對(duì)顏色變化的敏感度；第三，使幼兒能表述清楚自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，完整地表現(xiàn)熟悉的或者想象中物體的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單情節(jié)。主要體現(xiàn)在大班幼兒在創(chuàng)作時(shí)能掌握“擬人”等較抽象的概念，注重畫(huà)面的位置關(guān)系與色彩的層次感，能對(duì)兩個(gè)以上簡(jiǎn)單的物體進(jìn)行比較分析并將感知出的明顯特征較為準(zhǔn)確地繪畫(huà)出來(lái)等。

2.情感目標(biāo)

情感目標(biāo)在于引導(dǎo)大班幼兒積極參與繪畫(huà)及繪畫(huà)欣賞活動(dòng)，多與同伴、教師溝通表達(dá)自己對(duì)作品的感受、理解、聯(lián)想與想象，逐步學(xué)會(huì)用感官、語(yǔ)言、肢體等手段體會(huì)繪畫(huà)的對(duì)稱(chēng)美、形式美、均衡美，感受作品中形象、色彩和構(gòu)圖的象征性、寓意性。主要體現(xiàn)在引導(dǎo)大班幼兒通過(guò)不同的繪畫(huà)形式表現(xiàn)出自己獨(dú)特的思想和感受，體驗(yàn)繪畫(huà)帶來(lái)的樂(lè)趣；引導(dǎo)幼兒感受色彩層次之間的變化，用色彩表現(xiàn)自己的情感。

3.技能目標(biāo)

大班幼兒的技能目標(biāo)包括三個(gè)方面：第一，能夠靈活地表現(xiàn)出事物的形態(tài)特征；第二，探索多種繪畫(huà)工具材料的使用方法，了解多種顏色搭配的技巧，關(guān)注畫(huà)面的整體性；第三，在參與繪畫(huà)活動(dòng)的過(guò)程中展現(xiàn)出創(chuàng)造力。主要體現(xiàn)在大班幼兒能較靈活地表現(xiàn)出不同的人物、動(dòng)物、風(fēng)景等；能掌握多種搭配、創(chuàng)造顏色的方法；能掌握正確的握筆方法和作畫(huà)姿勢(shì)，養(yǎng)成工具、材料擺放整齊等好習(xí)慣。

二、大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)存在的問(wèn)題

圖式期的大班幼兒的繪畫(huà)技能會(huì)隨著思維和手部精細(xì)運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展，在對(duì)繪畫(huà)技能的掌握以及有目的使用上有了很大的進(jìn)步，但因其認(rèn)知和動(dòng)作發(fā)展的限制，幼兒可能無(wú)法順利地創(chuàng)作出自己所期待的內(nèi)容。教師如果盲目運(yùn)用機(jī)械的單一教學(xué)模式來(lái)組織實(shí)施大班幼兒的繪畫(huà)活動(dòng)，會(huì)使幼兒缺少提升自己繪畫(huà)技能的渴望，嚴(yán)重時(shí)則會(huì)影響美育教育，限制幼兒知、情、意等方面的成長(zhǎng)。

(一)活動(dòng)目標(biāo)的片面性

當(dāng)前大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)目標(biāo)的目的性太強(qiáng)，未從幼兒長(zhǎng)期發(fā)展角度進(jìn)行設(shè)定，以至于教師組織實(shí)施活動(dòng)時(shí)不能讓幼兒得到情感的寄托，也未能從中得到滿(mǎn)足感與幸福感。如引導(dǎo)大班幼兒畫(huà)一朵花，目標(biāo)設(shè)定著重于畫(huà)出花朵的形態(tài)特征以及繪畫(huà)工具的使用，未顧及大班幼兒被愛(ài)和被尊重的需求，進(jìn)而忽視了幼兒高級(jí)情感的延伸。

(二)實(shí)施形式較為單一

如今，很多大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的活動(dòng)形式較為簡(jiǎn)單，只有單獨(dú)科目的集中教學(xué)或只有籠統(tǒng)的活動(dòng)形式，沒(méi)有針對(duì)性的活動(dòng)實(shí)施方案。大班幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)性與其直接感知的活動(dòng)形式有關(guān)，單一的實(shí)施形式會(huì)使幼兒的繪畫(huà)成果概念化、模式化。

(三)教育方法的簡(jiǎn)單化

現(xiàn)階段很多大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的教育方法略顯單一，主要采用示范法或范例法。但隨著對(duì)幼兒教育的深入研究，傳統(tǒng)繪畫(huà)教育中對(duì)技能技法的過(guò)分注重受到幼教專(zhuān)家的批判。只有合理運(yùn)用示范、范例法，使用更多貼合大班幼兒發(fā)展的教育方法才能讓大班幼兒更喜愛(ài)繪畫(huà)活動(dòng)，使其在愉快情緒的基礎(chǔ)上發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。

(四)活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)于直接

許多情況下幼兒還未在指定或創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中觀察、感受所要繪畫(huà)的內(nèi)容，就被要求開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)作，此舉忽略了幼兒創(chuàng)作中的情感表達(dá)。一些教師只對(duì)繪畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行口頭的形象分析和知識(shí)普及，并在活動(dòng)過(guò)程中約束大班幼兒的繪畫(huà)行為，這將會(huì)束縛幼兒的思想，使其無(wú)法表達(dá)內(nèi)心真實(shí)情感。

(五)作品評(píng)價(jià)模式的匱乏

目前，一些繪畫(huà)評(píng)價(jià)活動(dòng)還停留在比較幼兒的繪畫(huà)作品與實(shí)物相不相像、配色是否符合事物的特征等階段，并以教師評(píng)價(jià)為主。有的教師直接忽略作品評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，使大班幼兒缺少感知他人情感和展現(xiàn)自我的經(jīng)歷。

三、大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的組織實(shí)施

(一)活動(dòng)目標(biāo)的全面性

合適的活動(dòng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，在設(shè)定大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，不僅要符合幼兒園大班幼兒年齡基礎(chǔ)和實(shí)際能力，而且要將目標(biāo)自然地滲透到認(rèn)知、情感、技能和創(chuàng)造等維度，突出對(duì)幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)從大班幼兒的角度出發(fā)，多使用“感受”“體驗(yàn)”“嘗試”等詞語(yǔ)，減少使用“明確掌握”“必須學(xué)會(huì)”等語(yǔ)言?；顒?dòng)目標(biāo)應(yīng)富有彈性，如在組織實(shí)施以亭子為主題的繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)可以設(shè)為：能自主地用線條及色彩表現(xiàn)涼亭的特征，并在亭子原基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽裝飾創(chuàng)作，既照顧了班內(nèi)能力稍有欠缺的幼兒，又讓有余力的幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作。同時(shí)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不僅要包括技能目標(biāo)，還要包含情感、認(rèn)知方面中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。

(二)活動(dòng)開(kāi)展的多樣途徑

在繪畫(huà)活動(dòng)的框架下，不同的實(shí)施途徑各有特色。因此，通過(guò)對(duì)資料的整理歸納，大班幼兒繪畫(huà)活動(dòng)可以具體且有條理地通過(guò)單獨(dú)繪畫(huà)活動(dòng)、社區(qū)自然情境繪畫(huà)活動(dòng)、區(qū)域繪畫(huà)活動(dòng)和主題繪畫(huà)活動(dòng)四種途徑進(jìn)行組織實(shí)施。

單獨(dú)科目的繪畫(huà)活動(dòng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)繪畫(huà)活動(dòng)的完整性與表現(xiàn)性，忽視幼兒的興趣和需要。為避免這些問(wèn)題，教師可以采取經(jīng)驗(yàn)遷移的方法，將大班幼兒感興趣的經(jīng)驗(yàn)遷移到繪畫(huà)活動(dòng)中，便于活動(dòng)的展開(kāi)。

在社區(qū)自然情境戶(hù)外繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒可以與社會(huì)、大自然親密接觸，使幼兒的生活與藝術(shù)融為一體。組織繪畫(huà)時(shí)，參照物的光線、色彩會(huì)隨時(shí)間而變化，幼兒在此時(shí)可以用不同色彩與方法進(jìn)行繪畫(huà)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐幼兒會(huì)擁有較強(qiáng)的概括力、理解力及嫻熟的表現(xiàn)力。

區(qū)域繪畫(huà)活動(dòng)可以讓幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和材料，也可以由教師在區(qū)域內(nèi)投放特定符合幼兒年齡特征的繪畫(huà)材料進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓幼兒自發(fā)展開(kāi)繪畫(huà)活動(dòng)。如：在區(qū)角內(nèi)為大班幼兒準(zhǔn)備水粉顏料、彩紙等可創(chuàng)造性材料，激發(fā)幼兒的想象力與發(fā)散性思維，培養(yǎng)其繪畫(huà)能力。

幼兒主題繪畫(huà)的活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容可以由教師確定，也可以由幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和需要發(fā)起。進(jìn)入圖式期的大班幼兒，繪畫(huà)時(shí)借助經(jīng)驗(yàn)及情景再現(xiàn)的現(xiàn)象增多，表現(xiàn)為圍繞主題融入許多新形象，豐富畫(huà)面內(nèi)容等。

(三)活動(dòng)方法的多種多樣

根據(jù)大班幼兒的年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)總結(jié)出符合其成長(zhǎng)需求的四種教育方法：示范法、游戲法、觀察分析法和情感熏陶法。

示范法包括整體示范法和部分示范法。對(duì)于已有一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的大班幼兒，教師可以采用部分示范法。例如，組織社區(qū)自然情境繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)天空中出現(xiàn)云朵前后遮擋、重疊等現(xiàn)象，教師可以給幼兒示范繪畫(huà)這一景象的較難部分，對(duì)理解力差的幼兒可以進(jìn)行單獨(dú)示范。在單獨(dú)科目繪畫(huà)活動(dòng)或主題繪畫(huà)活動(dòng)中可運(yùn)用圖片示范法，將肢體語(yǔ)言、視頻、音樂(lè)、游戲等方式結(jié)合起來(lái)，以擴(kuò)大幼兒視野，喚起幼兒的情感和興趣，提高審美能力。

游戲法可穿插在各個(gè)繪畫(huà)活動(dòng)中，可以與區(qū)域繪畫(huà)活動(dòng)相結(jié)合，將區(qū)角布置成超市內(nèi)的環(huán)境，讓幼兒把想要購(gòu)買(mǎi)的東西畫(huà)出來(lái)。將游戲貫穿于整個(gè)繪畫(huà)活動(dòng)之中，促進(jìn)幼兒對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的鞏固，增進(jìn)對(duì)遵守公共場(chǎng)合規(guī)則的認(rèn)知。需要注意的是，游戲法的選擇需要符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師要更細(xì)致地考慮游戲的命題、互動(dòng)方式的游戲化以及對(duì)繪畫(huà)成果的游戲性處理。

觀察分析法可以讓幼兒通過(guò)多種感官感知事物的造型、結(jié)構(gòu)、色彩模式，對(duì)關(guān)鍵因素進(jìn)行自我分析和自我比較。結(jié)合多種不同的活動(dòng)途徑，讓幼兒近距離接觸或深入觀察，可以鍛煉大班幼兒的有意注意時(shí)長(zhǎng)與記憶力。如組織“六一”主題繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒觀察六月一日開(kāi)心的氛圍是如何體現(xiàn)的并將其畫(huà)下來(lái)。觀察活動(dòng)可使大班幼兒不斷地接納生活中的藝術(shù)，產(chǎn)生生活愉悅感。

情感熏陶法可以利用美好的自然環(huán)境陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)其對(duì)美好事物的追求與向往之情。例如，秋天到了，大班幼兒對(duì)落葉產(chǎn)生興趣時(shí)，教師可收集一些以金黃色或者紅棕色為主的落葉，渲染落葉繽紛的氛圍，引導(dǎo)幼兒感受季節(jié)變換的美好。在此過(guò)程中教師可以結(jié)合示范法，為幼兒示范樹(shù)葉印畫(huà)或貼畫(huà)來(lái)開(kāi)拓幼兒的創(chuàng)作思維，激發(fā)幼兒表現(xiàn)自我的欲望。

(四)活動(dòng)環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)

由于大班幼兒繪畫(huà)水平不一，活動(dòng)環(huán)節(jié)的制定需要顧及每個(gè)幼兒思維反應(yīng)速度的差異，為兼顧大班幼兒間的能力平衡，可將活動(dòng)環(huán)節(jié)總結(jié)成感受與欣賞、探索與發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作與表現(xiàn)和欣賞與評(píng)議四個(gè)環(huán)節(jié)，旨在讓大班幼兒循序漸進(jìn)地開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，由淺及深地感受到繪畫(huà)活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

探索與發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)一般以幼兒自主探究、自我發(fā)現(xiàn)為主，教師給予一定的引導(dǎo)，最后進(jìn)行總結(jié)和升華。如組織實(shí)施大班幼兒社區(qū)自然情境繪畫(huà)活動(dòng)“美麗的亭子”時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒到?jīng)鐾ぬ?，引?dǎo)幼兒從不同角度觀察亭子及周?chē)氖挛铮蜷_(kāi)幼兒的思路，讓幼兒進(jìn)行自主裝飾與創(chuàng)作并在畫(huà)紙上呈現(xiàn)出來(lái)。

在感受與欣賞的環(huán)節(jié)中，欣賞對(duì)象可以是幼兒自身、大師繪畫(huà)作品，也可以是幼兒經(jīng)常接觸的事物。如組織實(shí)施大班幼兒?jiǎn)为?dú)科目繪畫(huà)活動(dòng)“美麗的大自然”時(shí)，教師可以搜尋自然風(fēng)景類(lèi)的繪畫(huà)作品，匹配音樂(lè)，促使大班幼兒瞬間進(jìn)入情境，激發(fā)其繪畫(huà)潛能。

創(chuàng)作與表現(xiàn)環(huán)節(jié)是大班幼兒在經(jīng)過(guò)一定的體驗(yàn)與感受之后，大膽表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)、想法或情緒情感的過(guò)程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由的氛圍，尊重每個(gè)幼兒的創(chuàng)造與審美方式。教師要鼓勵(lì)幼兒用與眾不同的想象和別出心裁的方式，把畫(huà)的內(nèi)容和自己的內(nèi)在情感交織在一起，并用自己喜愛(ài)的方式表達(dá)出來(lái)。

欣賞與評(píng)議環(huán)節(jié)教師可以結(jié)合幼兒自述、同伴分享、教師引導(dǎo)等方式，促進(jìn)幼兒記憶、聯(lián)想的發(fā)展；聆聽(tīng)同伴的分享可以使幼兒學(xué)會(huì)尊重、欣賞他人；教師在鼓勵(lì)大班幼兒繪畫(huà)作品的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注其在經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣等方面的個(gè)體差異，做到因材施教，可以運(yùn)用更容易被接受的建議式方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓大班幼兒的自信心和熱情勇敢的態(tài)度得到進(jìn)一步激發(fā)，讓其能夠感受到繪畫(huà)所帶來(lái)的精神享受。

(五)活動(dòng)評(píng)價(jià)的多元性

當(dāng)前，很多大班幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)是以教師評(píng)價(jià)為主，但考慮到大班幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)情感流露或者創(chuàng)造力顯現(xiàn)等現(xiàn)象，因此只有從教師、幼兒、家長(zhǎng)三方主體出發(fā)對(duì)幼兒繪畫(huà)作品進(jìn)行多元、科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、個(gè)性、情感等多方面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)其積極、健康地成長(zhǎng)。

教師的評(píng)價(jià)。教師首先應(yīng)該樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，考慮大班幼兒在此年齡階段所掌握的能力、技巧后再進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次是尊重幼兒繪畫(huà)特點(diǎn)，不隨意批判、篡改繪畫(huà)作品，培養(yǎng)其求異思維；最后是提升自身綜合素質(zhì)，用熱愛(ài)繪畫(huà)的積極飽滿(mǎn)情緒感染幼兒。教師在評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)多采用引導(dǎo)和協(xié)商的語(yǔ)言，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，引導(dǎo)幼兒繪畫(huà)作品的呈現(xiàn)更加富有個(gè)人色彩，表現(xiàn)更加擁有情趣。

幼兒的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中可以以大班幼兒自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，提倡幼兒間相互評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以讓教師與幼兒共同評(píng)價(jià)。教師在對(duì)大班幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該站在幼兒的角度上分析，同時(shí)讓幼兒對(duì)自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建師幼共同評(píng)價(jià)體系，由教師引導(dǎo)幼兒不斷完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，在保護(hù)大班幼兒自尊心和自信心的同時(shí)促進(jìn)其全面發(fā)展。

家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)是家園合作的一種形式，家長(zhǎng)應(yīng)用欣賞的眼光看待大班幼兒創(chuàng)作的作品，用積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)幼兒進(jìn)行再次創(chuàng)作，促進(jìn)其在藝術(shù)領(lǐng)域乃至其他領(lǐng)域的全面

發(fā)展。家長(zhǎng)也可以將幼兒在家中的情況及時(shí)反饋給教師，幫助教師對(duì)幼兒下次繪畫(huà)作品進(jìn)行適宜的評(píng)價(jià)。