王 玲

(南通市通師二附紫東南苑幼兒園，江蘇南通，226000)

隨著園本課程情境主題活動(dòng)“可愛(ài)的小雞”的逐步展開(kāi)，班級(jí)中也迎來(lái)了可愛(ài)的新成員——四只可愛(ài)的小雞。這四只小雞是由班級(jí)一位開(kāi)養(yǎng)雞場(chǎng)的家長(zhǎng)提供的。初到班級(jí)，這幾個(gè)小家伙還那么小，那么弱。但是，很快，它們就贏得了幼兒的關(guān)注。幼兒每天圍在小雞旁邊仔細(xì)地觀察著，積極地討論著，他們提出了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題：“小雞喜歡吃什么呀？”“它們冷不冷？”“它們要睡覺(jué)嗎？怎么睡的呀？”等等。課程來(lái)源于幼兒的生活，服務(wù)于幼兒的生活。當(dāng)幼兒提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，新的課程探究拉開(kāi)了帷幕。

一、課前審議的實(shí)施過(guò)程

目標(biāo)決定并影響著過(guò)程，適切的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。在實(shí)施主題活動(dòng)的過(guò)程中，通師二附紫東南苑幼兒園(以下簡(jiǎn)稱“我園”)首先開(kāi)展了對(duì)目標(biāo)的審議。我園先審議主題目標(biāo)，然后審議具體的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。我園在審議目標(biāo)時(shí)，體現(xiàn)“以幼兒為主體”的理念，符合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)具有適切性、全面性、可操作性。我園在開(kāi)展內(nèi)容審議時(shí)，對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行了具體的剖析與審議，對(duì)各個(gè)具體活動(dòng)內(nèi)容的有效性以及是否凸顯小班幼兒年齡特點(diǎn)等開(kāi)展了深入的研究。

課程審議中，教師也對(duì)原有文本的領(lǐng)域均衡作了審議。例如，“小雞出殼”主題中，小組活動(dòng)文本內(nèi)容偏重表現(xiàn)領(lǐng)域，而探索和健康領(lǐng)域的比重較輕，這樣在領(lǐng)域上顯得不太均衡，而且健康領(lǐng)域的“社會(huì)活動(dòng)——不跟陌生人走”幾乎與這個(gè)主題無(wú)關(guān)，只是為了增加社會(huì)領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容而放在了這里，有文不對(duì)題的感覺(jué)。另外，對(duì)于主題名稱“小雞出殼”也進(jìn)行了審議，雖然很生動(dòng)，但是具體的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容并不能支持并實(shí)現(xiàn)“出殼”這個(gè)過(guò)程，將主題名稱改為“可愛(ài)的小雞”應(yīng)該更合適。

二、主題課程的創(chuàng)生實(shí)踐

我園在對(duì)課程文本初步審議后，又對(duì)主題領(lǐng)域目標(biāo)中的重點(diǎn)進(jìn)行了思考，例如：健康領(lǐng)域——愿意親近小雞，關(guān)愛(ài)小雞，給小雞喂食，喜歡和小雞交朋友；探索領(lǐng)域——喜歡飼養(yǎng)小雞，觀察并說(shuō)出小雞的外形特征及生活習(xí)性；表現(xiàn)領(lǐng)域——喜歡用動(dòng)作、表情模仿小雞的情態(tài)，喜歡快樂(lè)地歌唱，會(huì)用彩筆、橡皮泥、彩紙、皺紋紙等多種材料表現(xiàn)小雞。

要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，幼兒必須有大量的觀察小雞的經(jīng)驗(yàn)積累。事實(shí)上，在幼兒園一日生活中，保證每一個(gè)幼兒對(duì)小雞有充分的、細(xì)致的、深入的觀察，同時(shí)教師要有及時(shí)的回應(yīng)、指導(dǎo)和幫助是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，創(chuàng)生活動(dòng)“小雞寶寶到我家”應(yīng)運(yùn)而生。

“小雞寶寶到我家”成功實(shí)施的前提是要充分利用家長(zhǎng)資源，取得家長(zhǎng)的大力支持?；顒?dòng)形式是每天離園時(shí)由一位幼兒將小雞帶回家飼養(yǎng)，第二天早晨入園時(shí)將小雞帶來(lái)。別看這么一個(gè)小小的活動(dòng)形式的改變，由此卻發(fā)生了很多有趣的故事。

(一)小雞的“吃、住、行”

1.小雞的吃

幼兒嘗試著每天給小雞不同的食物，從一開(kāi)始少量的小米和水，漸漸的，小雞一天天長(zhǎng)大，幼兒發(fā)現(xiàn)小雞的食量增大了，青菜葉、小蟲(chóng)、米飯、小蝦等都是小雞愛(ài)吃的，食物的品種日漸豐富。有一天，幼兒發(fā)現(xiàn)一只小雞有點(diǎn)萎靡不振的樣子，而且也不愿意吃東西了，請(qǐng)教了保健醫(yī)生后知道這只小雞可能是受涼了，要感冒了。幼兒在種植園里摘了些韭菜葉子撕碎了喂給小雞吃，然后多帶小雞曬太陽(yáng)，第二天，小雞就恢復(fù)了精神。

2.小雞的住

小雞剛剛來(lái)到班級(jí)時(shí)，住在一只小小的箱子里。幼兒觀察發(fā)現(xiàn)，小雞每天都要大便會(huì)污染箱子。為了解決這個(gè)問(wèn)題，幼兒找來(lái)了報(bào)紙墊在箱子底部，每天更換。隨著小雞漸漸長(zhǎng)大，原來(lái)那個(gè)小小的紙箱子顯得很擁擠了，有的幼兒就在家長(zhǎng)的支持和幫助下，給小雞換了新的雞窩，紙箱越來(lái)越大，到最后，變成了一個(gè)大大的雞籠。為了方便小雞隨時(shí)喝水，幼兒還在雞籠里裝上了盛水的容器和專門(mén)放食物的容器，這樣避免與小雞的糞便混合在一起，更加衛(wèi)生，保證了小雞的健康。

3.小雞的行

小雞每天都要跟隨不同的幼兒回家，因此，也嘗試了不同的交通工具。有時(shí)是跟隨幼兒步行的，有時(shí)是乘坐家長(zhǎng)的電動(dòng)車的，有時(shí)坐著私家汽車回去。有一天，一個(gè)幼兒和奶奶準(zhǔn)備乘坐公共汽車來(lái)上幼兒園，提著雞籠準(zhǔn)備上車時(shí)被司機(jī)拒絕了，司機(jī)師傅告知：小雞不能坐公共汽車。無(wú)奈之下，奶奶只能返回，重新騎著電動(dòng)車載著小雞和寶寶上幼兒園了。由此，幼兒知道了，活家禽是不能坐公共汽車的。

(二)親子閱讀課程的誕生

“小雞寶寶到我家”活動(dòng)還促進(jìn)了親子閱讀課程的誕生。為了指導(dǎo)幼兒更好地觀察小雞、了解小雞，教師優(yōu)選了關(guān)于小雞的繪本，開(kāi)展了繪本漂流活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒共同閱讀。繪本包括《小雞從哪里來(lái)》《小雞查理》《聰明的小雞》《小雞球球成長(zhǎng)繪本》等等，每晚半小時(shí)的親子閱讀成了家庭中溫馨的時(shí)刻。

班級(jí)中還開(kāi)展了故事講述活動(dòng)。幼兒講述自己觀察的小雞的模樣、講自己想象創(chuàng)編的小雞故事，栩栩如生的故事表演，進(jìn)一步豐富了主題課程。

三、課程審議與創(chuàng)生實(shí)踐的思考

(一)課程建設(shè)體現(xiàn)兒童本位思想

虞永平教授認(rèn)為，課程建設(shè)是一項(xiàng)需要理念支撐的工作，它要求每一個(gè)課程建設(shè)者站穩(wěn)兒童立場(chǎng)，真正立足兒童的需要和興趣，深入研究?jī)和纳睿寖和蔀閷W(xué)習(xí)的主體?！皩?duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的把握是幼兒園課程建設(shè)的起點(diǎn)，而課程的生發(fā)和完善則是一個(gè)不斷貼近兒童心靈的過(guò)程?！盵1]在兒童本位思想的引領(lǐng)下，我園教師在課程審議與創(chuàng)生實(shí)踐中，一切從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，追隨兒童的興趣點(diǎn)，滿足兒童的需要，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

(二)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的重要性

家長(zhǎng)既是教育者,也是幼兒園課程的參與者和建設(shè)者，建構(gòu)一個(gè)對(duì)幼兒發(fā)展有利的課程，更離不開(kāi)幼兒家長(zhǎng)的深度參與。幫助家長(zhǎng)更新觀念、引領(lǐng)家長(zhǎng)提升育兒能力是教育者義不容辭的責(zé)任。在本次課程創(chuàng)生活動(dòng)中，教師充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性，以“小手牽大手”“大手幫小手”等多種形式鼓勵(lì)家長(zhǎng)的深度參與，積極指導(dǎo)，從而獲得了幼兒發(fā)展、家長(zhǎng)提升、課程生長(zhǎng)的三者共贏局面。

(三)課程建設(shè)與班級(jí)管理緊密聯(lián)系

在開(kāi)展“小雞”主題活動(dòng)時(shí)，教師將課程建設(shè)與班級(jí)管理緊密聯(lián)系。例如：為小雞營(yíng)造安靜的環(huán)境需要幼兒控制音量；有序地喂小雞吃飯、喝水就需要小值日生輪流認(rèn)真工作；得到帶小雞回家的機(jī)會(huì)需要幼兒努力做好自己，贏得小伙伴的支持與認(rèn)可；等等。課程建設(shè)與班級(jí)管理緊緊聯(lián)系在一起，幼兒在班級(jí)規(guī)則中懂得了自我管理，也學(xué)會(huì)了互幫互助。

(四)教師在課程建設(shè)中做幼兒背后的支持者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這句話是指導(dǎo)一線教師實(shí)踐工作的準(zhǔn)繩。如何真正做到這一點(diǎn)，還需要教師不斷地反思與糾正。課程內(nèi)容是否來(lái)源于幼兒的生活，是否關(guān)注到幼兒的興趣點(diǎn)，是否仔細(xì)觀察幼兒的需要并及時(shí)回應(yīng)，是否尊重幼兒的個(gè)體差異等等都需要教師進(jìn)行深入的思考。一線教師不缺少理念，但更需要反思。做幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，還需要教師在課程建設(shè)中不斷學(xué)習(xí)，不斷思考。[2]

小班情境主題活動(dòng)“可愛(ài)的小雞”課程審議與創(chuàng)生的實(shí)踐，不僅促進(jìn)了幼兒、家長(zhǎng)、教師三者的共生共長(zhǎng)，更為幼兒園課程建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展提供了可操作性的模式。