王燕飛

(貴州省貴陽(yáng)市南明區(qū)興關(guān)小學(xué) 貴州 貴陽(yáng) 550000)

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)的意義

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)施增效減負(fù)策略是極為重要的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容主要是讀音、識(shí)字及寫(xiě)字等訓(xùn)練，并沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，大大減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。受語(yǔ)文課堂增效減負(fù)觀念的影響，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，既需要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又需要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈活性。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施增效減負(fù)策略后，教師需要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，重新組合或者是科學(xué)選擇語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，緊緊圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)方式較死板與枯燥。目前，在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍存在著“填鴨式”或者是“滿堂灌”的情況，不尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興致，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采取灌輸式的教學(xué)模式，自認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，并為學(xué)生布置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)。受語(yǔ)文教學(xué)效率低下的影響，學(xué)生并沒(méi)有真正掌握與熟記語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，放學(xué)后需要花費(fèi)大量的時(shí)間用于理解與記憶教師講過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，加重了課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且學(xué)習(xí)效率不高。

2.2 不重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。部分小學(xué)語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，僅重視教學(xué)任務(wù)完成與否，要求學(xué)生死記硬背古詩(shī)詞與生字詞，但不重視解讀、詮釋課文與古詩(shī)的內(nèi)涵，不重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，造成學(xué)生雖然熟悉生字詞與古詩(shī)詞，但是無(wú)法在作文中或者是實(shí)際生活中正確應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。

2.3 追求高升學(xué)率，不重視學(xué)生的主體地位。受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)教師也非常重視升學(xué)率的問(wèn)題，并將升學(xué)率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。雖然新課程改革推行了多年，但是很多小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式并未發(fā)生創(chuàng)新與改革，升學(xué)模式與考試形式并沒(méi)有受新課程改革的影響而發(fā)生變化，學(xué)生和家長(zhǎng)也將升學(xué)率視為衡量教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，并將其作為擇校的標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上影響了增效減負(fù)策略的實(shí)施。

2.4 學(xué)習(xí)目標(biāo)不合理。小學(xué)生由于受心理發(fā)育不成熟等因素的影響，對(duì)新鮮事物的接受能力較弱，且個(gè)體之間的差異較大，因而在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生領(lǐng)會(huì)與理解語(yǔ)文知識(shí)的差異較大。不同的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)均重復(fù)使用一樣的教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法使每位學(xué)生得到良好的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生更是跟不上語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂增效減負(fù)策略的實(shí)踐應(yīng)用

3.1 創(chuàng)新教學(xué)手段，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，大部分教師都習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)反思，依據(jù)教學(xué)成績(jī)總結(jié)與分析課堂教學(xué)方法。大部分教師普遍認(rèn)可自己的教學(xué)模式與教學(xué)方法，且不認(rèn)為存在什么問(wèn)題，學(xué)生也積極參與到教學(xué)課堂中，但是教學(xué)效果不甚理想。語(yǔ)文具備明顯的綜合性，涉及多個(gè)學(xué)科，較繁雜，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，若是教師急于完成教學(xué)任務(wù)，而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，且收獲不到良好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)詢(xún)問(wèn)自己所質(zhì)疑的內(nèi)容，不要不懂裝懂；以教學(xué)進(jìn)度為基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如手抄報(bào)比賽、朗讀比賽、成語(yǔ)接龍比賽等，增加學(xué)生課余生活的趣味性，將學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與動(dòng)手能力；要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提高教學(xué)的有效性。小學(xué)生年齡較小，自律能力較差，多處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)與督促才能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以所教班級(jí)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，編制科學(xué)、合理的教學(xué)方案，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師要在課堂教學(xué)時(shí)間中分配出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論與思考，以利于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度為基礎(chǔ)來(lái)把握教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生記錄課堂教學(xué)內(nèi)容中存在質(zhì)疑的部分，并課后詢(xún)問(wèn)教師或者是與同學(xué)討論，查缺補(bǔ)漏，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

3.3 尊重個(gè)體差異，轉(zhuǎn)變課堂主次地位。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的道德情操與審美意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師除了讓學(xué)生多接觸語(yǔ)文知識(shí)外，還需通過(guò)多種方法來(lái)提高教學(xué)效率。教師以語(yǔ)文教材為依據(jù)，綜合教材內(nèi)容，尊重個(gè)體差異性，編制科學(xué)、合理的教學(xué)方案，將課堂真正還于學(xué)生，以提高課堂教學(xué)的有效性。由于課堂教學(xué)以40分鐘為一個(gè)課時(shí)，大部分時(shí)間進(jìn)行教材講解，一小部分時(shí)間用于討論與吸收教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)習(xí)質(zhì)量較高；但是部分學(xué)習(xí)能力不足、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則無(wú)法充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的關(guān)鍵是解決學(xué)生間個(gè)體差異的問(wèn)題。語(yǔ)文和其他學(xué)科的差異性較明顯，且答案并不統(tǒng)一。教師可通過(guò)分組教學(xué)方法，編制與各個(gè)小組水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，讓學(xué)生討論問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮增效減負(fù)的作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)策略的實(shí)施是為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異與主體地位，在提高課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以有利于學(xué)生今后更好地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。