李文英

(陜西寶雞第二發(fā)電公司子弟學(xué)校 陜西 寶雞 721000)

庚子鼠年，一場突如其來的疫情，打破了平靜的春節(jié)氛圍，新冠肺炎疫情發(fā)生以來，我校積教響應(yīng)育部“停課不停學(xué)，停課不停教“的號召，于2月3日在初三年級組集體學(xué)習(xí)釘釘直播平臺知識，于2月5日全面開展線上教學(xué)。線上教學(xué)開展以來，自己在實(shí)踐中不斷摸索，在問題中不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)和提高。現(xiàn)將自己使用釘釘直播教學(xué)中不成熟的一些做法和與心得大家進(jìn)行交流，旨在促進(jìn)線上教學(xué)交流，提高線上教學(xué)效率。

1.微課視頻、知識膠囊，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)

qq群“樂樂課堂”的微課資源制精美，知識點(diǎn)講解清晰，語言風(fēng)趣，是非常好的免費(fèi)資源。在線上教學(xué)期間，我利用班級qq群作業(yè)功能，推送微課，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并反饋預(yù)習(xí)效果。教師再根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)成果實(shí)時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在線上教學(xué)后期，利用希沃電子白板的膠囊錄制功能，錄制切合學(xué)生實(shí)際的知識膠囊，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，依據(jù)預(yù)習(xí)反饋，修改教學(xué)方案，使課堂教學(xué)更具針對性。

2.多平臺、多軟件共舉，助力線上教學(xué)

直播初期，通過釘釘直播平臺用PPT課件進(jìn)行線上教學(xué)，利用釘釘平臺的群消息、連麥功能與學(xué)生進(jìn)行交流與互動。但一段時間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，參與度不高。建構(gòu)主義告訴我們，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程；學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者，可以說沒有互動，就沒有基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)行為。因此，網(wǎng)絡(luò)直播課教學(xué)過程的參與度、互動性對課堂教學(xué)的效果起著非常重要的作用。如何對學(xué)生的參與進(jìn)行評價和獎勵，提高學(xué)生的參與熱情成為課堂教學(xué)的首要解決的問題。

在隨后的教學(xué)中，我利用101教育PPT進(jìn)行直播授課，利用其放大鏡、聚光燈等常用工具進(jìn)行授課，以提高學(xué)生的注意力；同時利用101交易PPT“課堂活動工具”，“隨機(jī)點(diǎn)名”，“隨機(jī)組隊”，“課堂接接龍”等課堂工具，展開課堂教學(xué)，并利用表揚(yáng)鼓勵工具中的“課堂評價”，“表揚(yáng)”實(shí)時反饋和評價，并將課堂參活動、互動的次數(shù)與學(xué)生的作業(yè)、平時成績相結(jié)合和，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.突破線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)瓶頸，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交互性和體驗(yàn)感

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中占有舉足輕重的作用。線上教學(xué)無法直面學(xué)生，實(shí)驗(yàn)視頻教學(xué)往往像看電影一樣，很難保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)教學(xué)中，我利用希沃電子白板的知識膠囊功能，結(jié)合Nobook物理虛擬實(shí)驗(yàn),提前錄制課程的知識膠囊,課前分享生成的知識膠囊二維碼，學(xué)生只需用微信掃描知識膠囊二維碼便可進(jìn)入課程,在電腦(網(wǎng)址登錄)或移動端，完成該課程的提前預(yù)習(xí)。同時獨(dú)立、親自完成相關(guān)虛擬實(shí)驗(yàn),大大提高了物理實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)感和獲得感,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動性和趣味性。學(xué)生們利用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地自主搭建實(shí)驗(yàn)，在班級群中展示展示、交流、互評，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。NB虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用以來，玩游的學(xué)生少了，玩實(shí)驗(yàn)的人多了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

4.利用大數(shù)據(jù)分析，輔助課后作業(yè)批改，實(shí)現(xiàn)差異化、個性化教學(xué)

課后作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，檢測反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。然而線上教學(xué)無法上交紙質(zhì)作業(yè)，學(xué)生必須線下完成作業(yè)后，拍照上傳。學(xué)生使用的學(xué)習(xí)終端不同，上傳作業(yè)拍照不清，顛三倒四，頁碼混亂時有發(fā)生，大大增加了作業(yè)批改的工作量和難度。起初釘釘平臺作業(yè)批改功能只有移動端有圈閱、批注功能，而手機(jī)屏幕太小，無法實(shí)現(xiàn)批注圈點(diǎn)功能。在批改作業(yè)時，我往往利用電腦放大學(xué)生作業(yè)。進(jìn)行批閱后再在手機(jī)端進(jìn)行批閱點(diǎn)評，每改一份作業(yè)要花好長的時間。

通過了解，我發(fā)現(xiàn)“菁優(yōu)網(wǎng)”班級作業(yè)功能的突出特點(diǎn)是:選擇題系統(tǒng)自動批改，填空、簡答，實(shí)驗(yàn)題等主觀性題學(xué)生寫完后拍照上傳在指定答題區(qū)，提交后，系統(tǒng)會顯示答案及試題考查的知識點(diǎn)、解題思路分析及詳細(xì)解題過程。另外系統(tǒng)還會根據(jù)學(xué)生的錯題推送同類題進(jìn)行錯題訓(xùn)練，直到完全掌握。這就解決了學(xué)生有問題無法問老師的的困惑，也鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。我利用用菁優(yōu)網(wǎng)班級作業(yè)功能，組建物理作業(yè)群，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際水平，進(jìn)行在線組題、組卷或考試。無論是作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量教以前都有了較大的提高。

“菁優(yōu)網(wǎng)”班級作業(yè)功能的另一個功能是大數(shù)據(jù)分析，全班作業(yè)(試卷)批改完成后教師可查閱班級整體完成情況，系統(tǒng)自動生成成績單及成績排名，并對各個個知識點(diǎn)難易程度、答題情況作出整體分析和統(tǒng)計，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時改變教策略，改進(jìn)教學(xué)方法。

同時，系統(tǒng)會按知識點(diǎn)生成每位同學(xué)作業(yè)(試卷)測試報告，方便教師掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行課后輔導(dǎo)，也可以就作業(yè)中錯誤的知識點(diǎn)組題,進(jìn)行二次作業(yè)推送，這就使得差異化、個性化教學(xué)成為可能。

如今雖然我們已經(jīng)恢復(fù)線下教學(xué)，但“菁優(yōu)網(wǎng)“作業(yè)功能仍應(yīng)用于線下日常教學(xué)中，線上線下教學(xué)的結(jié)合，使得學(xué)情分析更精確，課堂教學(xué)更具針對性，個性化1對1作業(yè)推送成為現(xiàn)實(shí)。

作為一線教師，這次疫情既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，也正是這場疫情期間的線上教學(xué)，倒逼我們不斷的反思的教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)，提高了自己的信息化教育水平，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展對教育的要求。