(曲阜師范大學 教育學院，山東 曲阜 273165)

海涅曾說過：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地找出來，使我們有改正的機會?！痹诮虒W中，反思能夠使教師對自己的教學活動進行及時的診斷與修正， 幫助教師更好地解決教學活動中的實際問題。新手教師處于教育生涯的起始階段，常常對教學事務感到困惑，如果新手教師能在日常工作中及時反思自己的教學活動，形成適合自己的教學風格，必然會提高自身的專業(yè)水平，并將在某種程度上決定日后能否成長為專家型教師。

一、教學反思日記的概念

培養(yǎng)教師教學反思能力的途徑有很多，例如撰寫反思日記、開展教學研討會、開展行動研究和教學觀察，其中撰寫教學反思日記是最為有效的一種途徑。教學反思日記是指教師自覺地把自己每天的教育教學活動作為認知對象，進行全面深入的審視、思考和分析總結，用日記的形式把教學過程中所得到的經(jīng)驗、碰到的問題、解決問題的思路和智慧以及各種教學心得體會記錄下來[1]。反思日記具有針對性、具體性和探究性。針對性是指反思日記要從自己感受到的問題或困惑出發(fā)來寫，具體性是指反思日記要從事件的真實發(fā)展過程來寫，探究性是指反思日記不僅要記錄事件的發(fā)生與發(fā)展，更重要的是分析其發(fā)生的原因、探討解決的對策[2]。教學反思日記作為一種重要的反思途徑，有助于培養(yǎng)新手教師的反思能力和思維方式，也必將成為促進新手教師開展教學活動、理解課程內容和實現(xiàn)自我發(fā)展的有效手段。

二、反思日記的內容及其分析

蘇老師是一位入職一年半的新手教師，她在山東省內的一所小學擔任四年級語文教學工作，同時還兼任著班主任職務。本文以蘇老師的反思日記為例，對她的日記內容做了歸類并予以分析。

1.對課堂教學的反思

課堂教學的反思可以從多方面進行，如導入是否有新意、重難點是否突出、教學能否與學生的實際情況相掛鉤、教學方法是否得當、在教學活動中能否根據(jù)實際情況隨機應變等。蘇老師在日記中也從多方面對自己的教學成功之處進行了審視。

“上午第二節(jié)課，我?guī)ьI學生學習了《爬山虎的腳》這篇課文，從學生的課堂表現(xiàn)和整體的課堂氛圍來看，我對這堂課的教學還是比較滿意的。在導入新課時我連用了兩個問句，我是這樣提問的：‘你們知道什么動物會爬墻嗎？那有沒有會爬墻的植物呢？今天我們就來學習這種會爬墻的植物，大家一起說它叫什么名字?！疫M行的這一設計，目的是通過質疑提出問題，引發(fā)學生對課文的興趣和求知欲。本課有一處難點，即‘爬山虎是怎么向上爬的’，在講解這一難點問題時，首先我先讓學生自己閱讀課文并找出描寫爬山虎向上爬的動詞，然后小組探討爬山虎究竟是怎么攀爬的，并讓兩位同學上臺演示，演示完成后再請其他同學進行點評，最后我通過放映爬山虎攀爬過程的視頻使同學們更準確地掌握這一知識點。在這一環(huán)節(jié)中，整個課堂氛圍十分活躍，同學們討論得很積極，爭先恐后地想要上臺演示，充分發(fā)揮了主動性，也鍛煉了他們的想象力和觀察力。”

在教學過程中，教師對自身教學成功之處的審視能夠增強教師的教學信心，促進教師的專業(yè)發(fā)展。但是，僅僅關注成功點，容易陷入自我欣賞、故步自封的境地。因此，在教學中不僅要看到自己的成功之處，也要看到其他教師的成功之處；不僅要看到自己的成功之處，也要看到自己的不足之處。

2.對學生發(fā)展的反思

申繼亮等人將反思內容中學生發(fā)展這一項劃分為三個方面：首先是關注學生的學習成績和能力的培養(yǎng)；其次是關注學生的學習興趣以及學習方法的培養(yǎng)；最后是關注學生的心理、人格發(fā)展[3]。蘇老師在一篇反思日記中這樣寫道：“今晚，我去雯雯家進行家訪。雯雯家住在一處小平房內，房間內十分破舊，和雯雯母親一陣交談過后，我了解了這個家庭的情況：雯雯在上三年級時，她的父親罹患中風，臥床不起，家庭重擔全部落到?jīng)]有固定工作的母親身上。屋漏偏逢連夜雨，在一個月前，雯雯的姐姐在上學途中遭遇車禍，腿骨骨折，年幼的雯雯擔起了照顧姐姐的重任……家訪結束后，我陷入了沉思，也突然明白了為什么雯雯總是看起來心事重重，為什么這次期中考試的成績下滑這么多?，F(xiàn)在想想我對平時安靜乖巧的她給予的關注太少了，以后要多多鼓勵關心她……”

蘇老師的反思日記不僅有對教學的反思，而且從學生的角度反思學生發(fā)展情況、反思師生關系。從上述日記片段我們可以看出，蘇老師從一次家訪中明白了導致雯雯性格孤僻、成績下滑的原因，意識到了自己對雯雯的忽視，進一步地想幫助雯雯。可見，蘇老師有著自省意識，她對學生抱有極大的熱情，一旦發(fā)現(xiàn)自身做法有不妥之處，便及時進行調整。

3.對教師發(fā)展的反思

新手教師踏入職場的時間短，很多事物對他們來說是陌生的，短時間內沒有形成自己的行事風格，遇到困難也常常感到困惑。所以，新手教師可以通過寫日記的方式對自我角色進行反思。蘇老師在剛入職不久時這樣寫道：“自從帶了三年級四班以后，常常感覺疲憊不堪。開學已經(jīng)一個月了，整個班級還處在混亂的狀態(tài)，班里的紀律差，有好幾位任課老師向我反映這個問題了，開班會時我多次強調了紀律問題，可班級里還是吵吵鬧鬧的，每當我路過隔壁班都好羨慕，為什么隔壁班的學生可以那么認真地上課呢？我開始懷疑自己的管理能力，也許是我平時對他們管理太松散了，好的教師應該做到寬嚴并濟，下一步應該從班干部的整頓開始，形成良好的班風……”

從以上日記內容可以看出，新手教師剛剛步入崗位，有極大的熱情投身到工作中，但是由于他們缺乏教學管理經(jīng)驗，在教學實踐中又對很多事情無能為力，這使他們陷入了反思，對自我角色進行重新塑造。他們能夠從日常教學的困惑出發(fā)，找出反思的問題，剖析問題出現(xiàn)的原因，尋求解決方法。

三、如何撰寫反思日記

為了有效地發(fā)揮教學反思日記的作用，使新手教師從反思日記的寫作中得到專業(yè)成長，筆者對新手教師的教學反思日記進行總結分析后，提出了以下建議。

1.培養(yǎng)教師反思意識

教師只有具有反思的意識，才能主動地發(fā)現(xiàn)教學中的問題，為反思日記的寫作提供思路。不少教師在寫反思日記時有這樣的困惑：“今天發(fā)生了那么多事，我該從哪里開始寫呢？但仔細想想好像都很平常，也沒什么特別值得寫的?！薄安恢缹懯裁础?，成為教師寫作時的困難。這就需要教師在教育教學過程中具有反思意識和問題意識，反思不僅可以在教學后進行，在教學前、教學時也都是反思的時機。在教學前，反思內容主要以教學為主，如教學方法的選取、對教材的把握以及對學生的了解情況；在教學時，反思內容主要以實踐情況為主，如教學活動的進行情況、教育機智的應用以及教學技巧的運用；在教學后，可以積極總結教學中遇到的問題，教學過程的成功及失敗之處，并深刻地反思出現(xiàn)問題的原因及背后的意義。反思意識不僅有利于日記的撰寫，還為新手教師的發(fā)展帶來了好處。首先，反思意識能夠培養(yǎng)教師敏銳的洞察力。培養(yǎng)反思意識，養(yǎng)成寫作習慣，能夠使新手教師在教育教學實踐中敏銳地觀察到問題所在，更好地駕馭和組織教學活動，完成教學任務。其次，反思意識能夠推動教師的主動性。有教師這樣說：“我越是反思教學中的問題，就越覺得有太多需要學習的東西，無論是自身的理論知識儲備還是教學經(jīng)驗都是如此匱乏，這些問題催促著我去學習去思考?！笨梢?，對問題的反思會推動教師不斷學習，從而提高教師的自身水平。

2.切忌反思日記形式主義

教師撰寫反思日記是為了解決教學中的實際問題，提高自身教育教學水平。形式主義的反思日記只能流于表面，無法促進新手教師的發(fā)展。形式主義反思日記主要表現(xiàn)在以下三個方面：其一是日記內容模式化。新手教師切忌用一個模板撰寫所有的反思日記，例如：“今天上課我講了……內容，在……方面需要有所改進，帶給我……的啟示?！边@種模板式的寫作方法往往是為了應付檢查，缺乏自身的真情實感，有偷工減料之嫌，自然不能提升教師教育教學水平。其二是日記內容表面化，新手教師撰寫反思日記切忌流于表面，有的反思日記面面俱到卻內容零散，正所謂多而雜，缺乏對重點問題的分析。有的反思日記似蜻蜓點水，內容空洞，僅僅描述自身的所思所想，不能從教育教學理論方面去分析，缺乏理論性。為了避免這種流于表面的寫作，教師不僅應該在寫作時抓住重點問題進行理論性研究，還應當在日常生活中多閱讀教育理論研究的書籍和文獻，積極參加教研活動，傾聽學術性講座。其三是日記內容程序化。部分教師撰寫的反思日記只是對教學過程的描述，例如：“這節(jié)課我們先進行了……活動，然后進行了……活動，再次進行了……活動，最后完成了本次教學?！边@樣的描述如同記流水賬一樣，缺乏對具體問題的提煉和思考，失去了寫作的意義。反思日記的寫作需要在具體教學事件的基礎上，結合前人的理論和自身的思考對具體問題進行反思，通過反思獲得啟示，進一步改進教育教學活動。

3.提升反思層次

教育家范梅南將教師的教學反思分為三個層次，即技術的反思、實際的反思與批判的反思。技術的反思指的是教師針對教學中所發(fā)生的問題提出解決的方法和策略,強調技術理性;實際的反思指的是教師對教學中的問題進一步分析其原因或背后的意義,目的在于探討或澄清個人意義;批判的反思指的是教師從公平正義或倫理道德的觀點加以批判學?；蚪淌抑兴l(fā)生的事情[4]。新手教師的反思日記往往多處于技術的反思這一層次，他們能從課堂教學、學生發(fā)展、自身發(fā)展以及教學環(huán)境等方面描述問題，針對問題提出解決策略。但是由于新手教師經(jīng)驗不足，缺乏實踐能力，將重心放到問題解決之道的同時，忽略了進一步追尋其背后的原因，更無法將自身放到社會大背景中去分析，反思的深度得不到提升，新手教師的發(fā)展也會受限。在撰寫反思日記時，應從多角度去關心探究問題，反思問題，并將反思的成果運用到實踐中，在“實踐—反思—再實踐—再反思”的進程中實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。