(1.哈爾濱師范大學(xué) 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150025；2.橫道河子?xùn)|北虎林園，黑龍江 海林 157100)

普通動(dòng)物學(xué)是高校生物類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，可以為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)是動(dòng)物學(xué)理論教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中的重要補(bǔ)充[1—2]。通過(guò)野外實(shí)習(xí)，把課堂理論和課外實(shí)踐有效結(jié)合，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)拓展學(xué)生思維、觀察以及動(dòng)物學(xué)教學(xué)科研工作能力均有十分重要的意義。但從近幾年的一系列研究報(bào)道來(lái)看：?jiǎn)雾?xiàng)分類內(nèi)容多，系統(tǒng)交叉內(nèi)容少；物種識(shí)別內(nèi)容多，專題研究?jī)?nèi)容少；教學(xué)驗(yàn)證內(nèi)容多，探究拓展內(nèi)容少。實(shí)習(xí)中開(kāi)展的實(shí)習(xí)項(xiàng)目不寬泛，造成進(jìn)行的內(nèi)容受客觀條件的限制明顯。通常也會(huì)進(jìn)行零星的綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容，但基本都是指導(dǎo)教師提出規(guī)劃和方案，學(xué)生在規(guī)定的范疇內(nèi)按部就班地來(lái)完成，在這種教學(xué)驗(yàn)證內(nèi)容多，探究拓展內(nèi)容少的模式下，體現(xiàn)不出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和綜合能力的培養(yǎng)和提高存在很大弊端。所以，有必要對(duì)普通動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

早在20世紀(jì)80年代，哈爾濱師范大學(xué)就十分重視生物系的野外實(shí)習(xí)工作，并開(kāi)展了動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)。隨著高等教育的改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，其間經(jīng)過(guò)了多次野外實(shí)習(xí)方案和實(shí)習(xí)地點(diǎn)的調(diào)整。尤其是經(jīng)過(guò)近幾年的探索和實(shí)踐，初步建立了一個(gè)適應(yīng)動(dòng)物學(xué)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)以及滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才需求的普通動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)新體系。

一、立足于以普通動(dòng)物學(xué)理論內(nèi)容為核心，規(guī)范野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)類教材

目前哈爾濱師范大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱我校)生物科學(xué)專業(yè)開(kāi)展的動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)著重突出理論教學(xué)內(nèi)容與野外環(huán)境相結(jié)合，實(shí)習(xí)體系包括無(wú)脊椎和脊椎動(dòng)物實(shí)習(xí)兩大板塊。無(wú)脊椎動(dòng)物實(shí)習(xí)：從無(wú)脊椎動(dòng)物類群入手，在實(shí)踐內(nèi)容上按照無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)理論內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)借助于顯微鏡的微觀動(dòng)物、三胚層動(dòng)物、水螅類、原體腔動(dòng)物、次生體腔的體分節(jié)動(dòng)物、貝殼動(dòng)物和昆蟲(chóng)等實(shí)習(xí)內(nèi)容。脊椎動(dòng)物實(shí)習(xí)：在實(shí)踐內(nèi)容上按照無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)理論內(nèi)容體系，設(shè)計(jì)七鰓鰻、魚(yú)類、兩棲爬行類、鳥(niǎo)類和嚙齒類等實(shí)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)展常見(jiàn)種類的識(shí)別特征、分類檢索學(xué)習(xí)。同時(shí)，給學(xué)生增加不同類別動(dòng)物的標(biāo)本采集方法、制作保存技術(shù)以及進(jìn)行野外動(dòng)物學(xué)科學(xué)研究方法等實(shí)習(xí)內(nèi)容，反映出比較先進(jìn)的動(dòng)物野外實(shí)習(xí)理論、方法和要求。

目前公開(kāi)出版的普通動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)教材比較少，并且已有的實(shí)習(xí)教材大多是某個(gè)地點(diǎn)及區(qū)域的動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)講義與實(shí)習(xí)指導(dǎo)。這些實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)因地域的不同或?qū)嵙?xí)地點(diǎn)的變更失去了時(shí)效性。為適應(yīng)近年來(lái)學(xué)生數(shù)額的擴(kuò)增和野外實(shí)習(xí)改革的需要，選擇適應(yīng)黑龍江地域特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)參考書(shū)顯得更為重要。自2000年以來(lái)，我校一直在橫道河子鎮(zhèn)威虎山地區(qū)開(kāi)展野外實(shí)習(xí)，具有多年連續(xù)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)過(guò)去實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和觀察采集的物種歸納總結(jié)，在原來(lái)編寫的《大連海濱無(wú)脊椎動(dòng)物實(shí)習(xí)指導(dǎo)》和《東北地區(qū)脊椎動(dòng)物學(xué)夏季實(shí)習(xí)》的基礎(chǔ)上，編寫了《脊椎動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)教程》和《無(wú)脊椎動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)》兩部動(dòng)物學(xué)外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。這兩部動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材在繼承現(xiàn)有指導(dǎo)書(shū)知識(shí)體系和成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力求體現(xiàn)我省動(dòng)物地理區(qū)系特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的地方特色；在突出基礎(chǔ)的同時(shí)更加注重學(xué)生實(shí)際操作和獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，對(duì)野外實(shí)習(xí)教學(xué)組織和實(shí)施的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在規(guī)范野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程管理的同時(shí)，對(duì)保證野外實(shí)習(xí)的高效、安全和有序進(jìn)行具有一定的指導(dǎo)意義。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，力求圖文并茂、簡(jiǎn)明扼要，以利于在野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮出更大的指導(dǎo)性和實(shí)用性，自始至終貫穿對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)[3—4]。

這兩部實(shí)習(xí)教材的特色之處是利用專門的章節(jié)詳細(xì)介紹了專項(xiàng)課題研究的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程和專題研究報(bào)告寫作和實(shí)習(xí)總結(jié)等內(nèi)容，使綜合性和探究性實(shí)習(xí)內(nèi)容得到進(jìn)一步的深化，同時(shí)也使學(xué)生掌握了野外科學(xué)研究方法和科研論文寫作的基本知識(shí)，開(kāi)拓了眼界。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，綜合能力得到有效提升，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和未來(lái)的獨(dú)立科研工作奠定了良好基礎(chǔ)。

在多年實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們還在野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材的基礎(chǔ)上，編配了與之相匹配的多媒體課件及電子野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，這種紙質(zhì)教材與電子教材相結(jié)合的方式，真正形成了立體化教材體系，使學(xué)生能夠有效地在野外實(shí)踐中及時(shí)預(yù)習(xí)和深入實(shí)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)生今后獨(dú)立開(kāi)展動(dòng)物學(xué)相關(guān)的野外研究工作提供了基礎(chǔ)資料。

二、立足于服務(wù)普通動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)的系統(tǒng)規(guī)劃，深化野外實(shí)習(xí)內(nèi)容

充分利用動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)的契機(jī)，深化和拓展動(dòng)物學(xué)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既彌補(bǔ)了有些實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成的局限性，又使學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性得到進(jìn)一步發(fā)揮和鍛煉，這對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生顯得尤為重要。大一學(xué)生學(xué)完動(dòng)物學(xué)課程后，接著在暑假前要進(jìn)行動(dòng)物野外實(shí)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨時(shí)性的野外實(shí)習(xí)相結(jié)合，給學(xué)生布置與實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的野外采集及觀察內(nèi)容，把實(shí)驗(yàn)室內(nèi)難以開(kāi)展的分類實(shí)驗(yàn)和生態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容放到野外實(shí)習(xí)來(lái)完成。例如，將學(xué)生分為若干個(gè)實(shí)習(xí)小組，由帶隊(duì)老師分別按不同的研究方向加以指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方式上由校園室內(nèi)環(huán)境變?yōu)橐巴庾匀画h(huán)境，使課堂的理論學(xué)習(xí)與野外實(shí)際得到有效結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓視野、獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)方面更是一種良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式改革。針對(duì)實(shí)驗(yàn)課中的原生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展威虎山地區(qū)水生生物種群和數(shù)量調(diào)查拓展實(shí)驗(yàn)；針對(duì)昆蟲(chóng)分類實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展威虎山地區(qū)昆蟲(chóng)的種群和數(shù)量調(diào)查實(shí)驗(yàn)和威虎山地區(qū)土壤動(dòng)物的種群和數(shù)量調(diào)查實(shí)驗(yàn)；針對(duì)兩棲綱實(shí)驗(yàn)之后，開(kāi)展威虎山地區(qū)東北雨蛙、東方鈴蟾、大蟾蜍等的種群生態(tài)、繁殖習(xí)性、食性分析實(shí)驗(yàn)；針對(duì)鳥(niǎo)類分類實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展威虎山地區(qū)鳥(niǎo)類的種類及巢區(qū)配置調(diào)查、繁殖行為觀察等探究性實(shí)驗(yàn)等。

通過(guò)以上措施，使綜合性和探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得到進(jìn)一步深化，同時(shí)也使學(xué)生掌握了動(dòng)物野外科學(xué)研究方法，增強(qiáng)了主動(dòng)探索精神、探究意識(shí)，真正落實(shí)了新形勢(shì)下新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

三、立足于動(dòng)物學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，突出系統(tǒng)交叉實(shí)習(xí)體系

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是國(guó)家職能部門對(duì)環(huán)境保護(hù)治理和動(dòng)物資源保護(hù)的不斷完善，使動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)受到了一定程度的限制[5]。比如大連海濱動(dòng)物實(shí)習(xí)，因?yàn)槭?、夏家河子、龍王塘等良好的?shí)習(xí)地域被嚴(yán)格保護(hù)或者經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)，目前已不允許實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入此類地域。所以，建立穩(wěn)定的且擁有各種動(dòng)物生活棲息地自然環(huán)境的動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)基地已絕非易事。再加上目前在動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)中普遍存在的指導(dǎo)教師不足、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺等問(wèn)題，已嚴(yán)重影響動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)的效果[6]。前幾年的高校擴(kuò)招，使得每屆在校生的人數(shù)大幅增加。目前一般的高校實(shí)習(xí)學(xué)生的數(shù)額平均在200人左右，多則400人左右。省內(nèi)外找到能容納此數(shù)額實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，并且要滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)、住宿、餐飲等條件實(shí)屬不易。此外，學(xué)生數(shù)額的大幅度增加，使學(xué)生的乘車、住宿、實(shí)習(xí)備品等野外實(shí)習(xí)費(fèi)用在不斷增加，學(xué)生本人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也不斷加大。只能通過(guò)采取減少實(shí)習(xí)天數(shù)、變省外實(shí)習(xí)為省內(nèi)實(shí)習(xí)、脊椎和無(wú)脊椎動(dòng)物實(shí)習(xí)合并等措施來(lái)彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)的不足，這種做法會(huì)大大降低實(shí)習(xí)效果，不利于學(xué)生動(dòng)手能力、野外實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生拓展能力等整合素質(zhì)的培養(yǎng)[7]。

面對(duì)以上種種困難和不利條件，我們也在野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)上適時(shí)地進(jìn)行了科學(xué)的規(guī)劃和調(diào)整，由最初的大連海濱無(wú)脊椎動(dòng)物實(shí)習(xí)又相繼增加了鏡泊湖、千山、帽兒山、帶嶺、扎蘭屯等地的脊椎動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐和探索，在近幾年建立了威虎山動(dòng)物野外實(shí)習(xí)基地，并且和橫道河子?xùn)|北虎繁殖基地建立了實(shí)習(xí)基地共建協(xié)議。威虎山地區(qū)擁有豐富的水系和典型的東北針闊混交林、針葉林和林緣地貌，其間棲息的動(dòng)物物種十分豐富，十分適合動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)。建立和完善了威虎山地區(qū)不同水系的水生無(wú)脊椎動(dòng)物實(shí)習(xí)、兩棲類和魚(yú)類實(shí)習(xí)，七里地兩棲爬行動(dòng)物實(shí)習(xí)，夾皮溝、林海鎮(zhèn)鳥(niǎo)類實(shí)習(xí)，不同林地鳥(niǎo)類實(shí)習(xí)，不同林地嚙齒類實(shí)習(xí)，林緣地帶、俄羅斯風(fēng)情園雪場(chǎng)兩棲爬行類和昆蟲(chóng)實(shí)習(xí)，東北虎園大型獸類實(shí)習(xí)等典型實(shí)習(xí)區(qū)域，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中做到了各區(qū)域不同動(dòng)物類群典型實(shí)習(xí)路線的“點(diǎn)—線—面結(jié)合”的綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)體系，實(shí)現(xiàn)了從單項(xiàng)分類實(shí)習(xí)向多點(diǎn)系統(tǒng)交叉實(shí)習(xí)的改革，在實(shí)習(xí)模式上進(jìn)行了有效的改善。

四、體現(xiàn)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

為突出高師院校生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，除了在最基本的實(shí)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)物物種識(shí)別、動(dòng)物標(biāo)本制作和保存等能力外，還通過(guò)讓學(xué)生了解和參與實(shí)習(xí)的全過(guò)程來(lái)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。以往實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作都由教師于實(shí)習(xí)前完成，學(xué)生幾乎接觸不到實(shí)習(xí)所需試劑、藥品各種預(yù)處理、配置、實(shí)習(xí)用具的準(zhǔn)備等工作。將學(xué)生分組，參與實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)基地的評(píng)估、防腐劑和消毒液的配置、實(shí)習(xí)小組的設(shè)計(jì)和分工、實(shí)習(xí)用品用具備品的籌備和分配等過(guò)程中來(lái)。這樣既能激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)的興趣和積極性，又可以豐富學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、思維能力、分析解決問(wèn)題能力等。

野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，還集中利用一半的實(shí)習(xí)時(shí)間開(kāi)展專題研究實(shí)習(xí)內(nèi)容，例如威虎山地區(qū)鱗翅目昆蟲(chóng)調(diào)查、威虎山地區(qū)浮游生物調(diào)查、威虎山地區(qū)魚(yú)類調(diào)查、灰背鶇孵卵行為觀察、北紅尾鴝育雛行為觀察、威虎山地區(qū)嚙齒類動(dòng)物調(diào)查等專題。專題研究的工作內(nèi)容、研究方法、撰寫專題研究報(bào)告和專題研究匯報(bào)答辯等都由各專題研究小組在組長(zhǎng)的組織下和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成。通過(guò)以上措施，使野外實(shí)習(xí)的綜合性和探究性內(nèi)容得到進(jìn)一步深化，同時(shí)使學(xué)生掌握了初步的野外科學(xué)研究方法和科研論文寫作的基本知識(shí)，也使高師院校生物科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)得到有效落實(shí)。目前，有些專題的研究論文已在核心期刊發(fā)表。

注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)，實(shí)習(xí)期間通過(guò)參觀楊子榮犧牲地、抗聯(lián)遺址以及登山等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和艱苦樸素、互學(xué)互助、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。尤其是學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中進(jìn)一步貼近自然、感受自然，可以增強(qiáng)其珍愛(ài)生命的意識(shí)和保護(hù)自然資源的責(zé)任感和使命感。

近幾年的野外實(shí)習(xí)模式改革和創(chuàng)新表明，動(dòng)物學(xué)野外實(shí)習(xí)中“三立一體”模式的創(chuàng)建和實(shí)施，對(duì)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、合作意識(shí)、探究能力、科研素養(yǎng)和開(kāi)創(chuàng)精神的培養(yǎng)和提高提供了良好的平臺(tái)和重要基礎(chǔ)。