(1.東北林業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，哈爾濱 150040；2.東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 文理學(xué)院，哈爾濱 150030)

引言

目前，語(yǔ)料庫(kù)研究已經(jīng)成為我國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究的主流。語(yǔ)料庫(kù)不但為語(yǔ)言學(xué)家提供了一種研究方法，而且被應(yīng)用在語(yǔ)言學(xué)的各個(gè)方面，極大地推動(dòng)了語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)，尤其是非母語(yǔ)教學(xué)而言，語(yǔ)料庫(kù)提供了以任務(wù)教學(xué)法為代表的自下而上和以自主學(xué)習(xí)為代表的自上而下兩種教學(xué)方式。同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異使得語(yǔ)料庫(kù)研究在技術(shù)上得到了保障。其中值得一提的是，將英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教育的創(chuàng)新，極大地推動(dòng)了我國(guó)英語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)與研究，對(duì)英語(yǔ)教材編寫、英語(yǔ)測(cè)試、英語(yǔ)師資培訓(xùn)、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等具有重大價(jià)值與意義。

一、語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

語(yǔ)料庫(kù)是為了一定的使用目的，根據(jù)一定的原則取樣，并按照一定的方法分類收集起來(lái)的一批語(yǔ)言材料[1]。將錄入計(jì)算機(jī)的語(yǔ)料進(jìn)行標(biāo)注或附碼，利用檢索軟件，使用者就可以對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行檢索和統(tǒng)計(jì)。隨著語(yǔ)料庫(kù)中的內(nèi)容不斷增多，它在英語(yǔ)教學(xué)中所能發(fā)揮的作用也越來(lái)越大，是英語(yǔ)教師和科研人員進(jìn)行教學(xué)、研究的高效工具。

將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，其作用主要體現(xiàn)在：(1)成為英語(yǔ)教材有益的補(bǔ)充，彌補(bǔ)了英語(yǔ)教材中課文及材料內(nèi)容單一且時(shí)效性差的不足。(2)成為教師備課時(shí)參考資料的科學(xué)來(lái)源。(3)成為學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及完成課后任務(wù)的最佳資源。(4)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主探究的能力。

基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)模式實(shí)質(zhì)上是一種把數(shù)據(jù)作為驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)模式[2]。在英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是預(yù)習(xí)階段或是課后完成作業(yè)階段，教師都會(huì)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以充分利用語(yǔ)料庫(kù)去尋找并總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律。與傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生因參考資料有限而簡(jiǎn)單機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)不同，語(yǔ)料庫(kù)提供給學(xué)生大量的數(shù)據(jù)和參考資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)獲得成就感，有了自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

二、語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新

語(yǔ)料庫(kù)主要從以下三個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新及改革。

(一)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常只依據(jù)某一篇文章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式下，學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)材料相對(duì)單一而且陳舊，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行自主探索式的學(xué)習(xí)。而語(yǔ)料庫(kù)的檢索功能和統(tǒng)計(jì)手段給句法研究、語(yǔ)篇分析、會(huì)話分析和語(yǔ)音研究提供了方便。語(yǔ)料庫(kù)輸入語(yǔ)料的方式靈活，富有動(dòng)態(tài)性，這既有利于教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，又便于學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究?；旌鲜綄W(xué)習(xí)可以看作是線下課堂教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)課程的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)形式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)課程中的題庫(kù)及聽(tīng)說(shuō)測(cè)試部分，充分發(fā)揮語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容豐富且時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

(二)提高語(yǔ)言交際能力

Swain(1985)認(rèn)為,“學(xué)生能否把語(yǔ)言成功地轉(zhuǎn)化為交際能力，并同時(shí)提高自己的思維能力，一方面取決于語(yǔ)言知識(shí)的積累，另一方面取決于使用語(yǔ)言知識(shí)的量和強(qiáng)度”[3]。 在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生通常只是機(jī)械地記錄教師教授的語(yǔ)言點(diǎn)，記憶例句和句子結(jié)構(gòu)，通過(guò)背誦積累一些語(yǔ)言的表述方法。但這種學(xué)習(xí)方法根本無(wú)法滿足學(xué)生在實(shí)際生活中的交際需要，會(huì)讓他們?cè)诮浑H中感覺(jué)很“無(wú)力”。因此，課堂上過(guò)于單一和僵化的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不適用于具體的語(yǔ)境，學(xué)生使用語(yǔ)言的量和強(qiáng)度與具有真正的交際能力相距甚遠(yuǎn)。

語(yǔ)料庫(kù)中的句子都源自于生活中真實(shí)的語(yǔ)境，會(huì)讓學(xué)生感到熟悉和親切，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力。學(xué)生在交際過(guò)程中，無(wú)論是口語(yǔ)表達(dá)還是寫作，會(huì)由最初的簡(jiǎn)單使用一些句子及表達(dá)方式過(guò)渡到積累常用的語(yǔ)句進(jìn)而發(fā)展到對(duì)于自己表述的句子進(jìn)行分析和總結(jié)，經(jīng)過(guò)日積月累的運(yùn)用，學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)得到實(shí)質(zhì)的提高。

(三)改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)都是圍繞一本固定的英語(yǔ)教材展開的，教師主要講述教材中的詞匯、課文和習(xí)題，內(nèi)容單一，陳舊。而語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)言真實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，語(yǔ)料客觀、符合生活中語(yǔ)言使用的規(guī)律。語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)自然語(yǔ)言的大型集合體，包含諸如口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，教育語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)生語(yǔ)料庫(kù)和平行語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等[4]。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇語(yǔ)料庫(kù)，而語(yǔ)料的豐富多樣性也為學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化的、自由的選擇空間。同時(shí)，語(yǔ)料庫(kù)也可以為教學(xué)提供更多的選擇，比如詞匯教學(xué)，其傳統(tǒng)的方法是教發(fā)音，解釋基本詞義，而語(yǔ)料庫(kù)則提供了另一種方法，其理論前提是詞義并不孤立存在，而是由上下文產(chǎn)生的，學(xué)生可以根據(jù)上下文猜出詞義。所以，基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)，開拓了更廣的教學(xué)渠道，加強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的選擇性和靈活性。

三、語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

由于以往條件的限制，學(xué)生接觸的英語(yǔ)資料多為書面的、課本的。而隨著電腦、互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)小程序的普及，學(xué)生與外界的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，聽(tīng)英文歌、看英文電影已經(jīng)成為他們生活中的一部分，但大量的語(yǔ)言輸入如何轉(zhuǎn)化為有效的語(yǔ)言輸出，還是我們亟待解決的問(wèn)題。

(一)語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用到口語(yǔ)教學(xué)中的重要性

1. 縮小課堂上教師所教與學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言交際之間的差距

在傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式下，教師通常會(huì)就某一話題以文字的形式向?qū)W生介紹一些背景知識(shí)及固定表達(dá)方式，這部分內(nèi)容的教學(xué)模式為教師講述。對(duì)于這些知識(shí)，一部分學(xué)生會(huì)以記筆記的形式記錄下來(lái)并且背誦，而一部分學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生通常只是瀏覽教師所給信息并簡(jiǎn)單記憶，課后很快就會(huì)遺忘。從練習(xí)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生會(huì)將自己編寫的信息套入教師所給的“框架”，這些“框架”或“套話”形式僵化、內(nèi)容單一，學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容基本只是機(jī)械地重復(fù)“套話”。學(xué)生在此種教學(xué)模式下無(wú)法獲得生活中口語(yǔ)交際所需的語(yǔ)言。而語(yǔ)料庫(kù)取材于真實(shí)生活，是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人在不同的語(yǔ)境下所使用的富有“真情實(shí)感”的生動(dòng)語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)并記憶語(yǔ)料庫(kù)中關(guān)于某一話題的大量語(yǔ)句，模擬重現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)境，真正實(shí)現(xiàn)言之有物，逐漸提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

2. 更準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在實(shí)際交際中的意義和用法

英語(yǔ)中有很多常用詞匯是學(xué)生從最初開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就頻繁使用的，但是學(xué)生了解并記憶的通常是這些詞匯的第一義即書面語(yǔ)中最常用的意義，而這些詞匯的第二義和第三義通常在教材中并未出現(xiàn)。在口語(yǔ)交際中，這些詞有時(shí)存在著與書面語(yǔ)迥然不同的含義。學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)因詞匯量有限和對(duì)詞匯含義了解有限，造成了表達(dá)形式單一、時(shí)效性差的局面。將語(yǔ)料庫(kù)與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生可以通過(guò)檢索想要使用的某一詞匯，結(jié)合該詞匯在語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)的詞頻及大量的真實(shí)語(yǔ)句，更準(zhǔn)確地理解一些詞匯在口語(yǔ)交際中的意義和用法，做到詞匯使用方面的“與時(shí)俱進(jìn)”。

3. 發(fā)現(xiàn)使用語(yǔ)言時(shí)存在的問(wèn)題

目前在校大學(xué)生所表達(dá)的英語(yǔ)多為“漢語(yǔ)式英語(yǔ)(Chinglish)”。因?yàn)槿狈φ鎸?shí)語(yǔ)境，學(xué)生無(wú)法得知自己所表達(dá)的英語(yǔ)是否是錯(cuò)誤的、不地道的。在口語(yǔ)課上，一位英語(yǔ)教師會(huì)面對(duì)五十名左右的學(xué)生，教師無(wú)法將學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤逐一指出，通常只能將具有普遍性的錯(cuò)誤指出并進(jìn)行糾錯(cuò)講解。這種糾錯(cuò)針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法切實(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己使用英語(yǔ)時(shí)所存在的問(wèn)題。而將語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用到口語(yǔ)課堂上會(huì)成為英語(yǔ)教師在糾錯(cuò)方面的得力助手。利用語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)境共現(xiàn)功能，學(xué)生可以輸入某一特定語(yǔ)境進(jìn)行檢索，在學(xué)習(xí)地道的表達(dá)方式同時(shí)也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己使用語(yǔ)言時(shí)存在的問(wèn)題，避免再犯同類錯(cuò)誤。

(二)基于語(yǔ)料庫(kù)的口語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)建

基于語(yǔ)料庫(kù)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革是指利用語(yǔ)料庫(kù)的強(qiáng)大檢索功能及語(yǔ)料的時(shí)效性，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課進(jìn)行以“說(shuō)”為核心的改革。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式通常是將一大節(jié)課中的兩個(gè)小節(jié)平均分配，即一節(jié)課練習(xí)“聽(tīng)”，一節(jié)課練習(xí)“說(shuō)”。“聽(tīng)”是指學(xué)生聽(tīng)教師播放的聽(tīng)力材料并做習(xí)題，然后教師講解正確答案；“說(shuō)”是指學(xué)生按照教師指定的話題進(jìn)行演講或?qū)υ?。傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)課模式將“聽(tīng)”和“說(shuō)”分離開來(lái)，學(xué)生只是被動(dòng)的完成教師指定的任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果差，學(xué)生口語(yǔ)能力得不到真正提高。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的改革應(yīng)針對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的特點(diǎn)，提出以“說(shuō)”為核心，利用視、聽(tīng)、讀等多種輸入渠道，提供真實(shí)的語(yǔ)境、鮮活的語(yǔ)言，并采取任務(wù)教學(xué)法，要求學(xué)習(xí)者課前自主完成調(diào)研、釋義、輸入理解、模仿等任務(wù)，課堂上則完成以“說(shuō)”為核心的任務(wù)，逐步提高學(xué)習(xí)者口頭輸出的質(zhì)量。

在新型的口語(yǔ)課堂上，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，學(xué)生進(jìn)行的是探索式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)去尋找并總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，并非只是單純完成教師所布置的任務(wù)。學(xué)生使用口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，既可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以組織并參加小組學(xué)習(xí)，方式靈活，適用范圍廣。語(yǔ)料庫(kù)融入口語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生成為了研究者和任務(wù)完成者，讓學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)的同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)能力。

在口語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)突出，教師可以使用不同的教學(xué)方法，彈性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，靈活安排教學(xué)計(jì)劃、訓(xùn)練方式、課堂活動(dòng)等。學(xué)生可以通過(guò)錄音、文本等多種形式展示符合日常交際功能的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立檢索，小組配合以及師生互動(dòng)三個(gè)層面的形式來(lái)完成多項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)在聽(tīng)、說(shuō)上下功夫，兩種能力同時(shí)得到提高。這種多種學(xué)習(xí)任務(wù)互動(dòng)的形式有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和研究。同時(shí)，多種資源靈活地結(jié)合在一起，也有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛(ài)好選擇他們感興趣的活動(dòng)。教師在運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)的同時(shí)也豐富了自己，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開展是有利的。

結(jié)束語(yǔ)

作為一種新興的教學(xué)工具，語(yǔ)料庫(kù)極大地豐富了語(yǔ)言課程資源，不管是教師還是學(xué)生都可以充分利用這一巨大的語(yǔ)言集合體，進(jìn)行豐富多彩的教與學(xué)。除了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容以外，語(yǔ)料庫(kù)還可以幫助學(xué)生測(cè)試學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)并解釋出現(xiàn)常見(jiàn)錯(cuò)誤的原因，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言共性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和語(yǔ)言敏感意識(shí)。