(哈爾濱理工大學(xué) 外國語學(xué)院，哈爾濱 150080)

一、研究理論

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向法

為提高大學(xué)英語教學(xué)效果，國內(nèi)很多學(xué)者在學(xué)習(xí)和引進(jìn)國外的先進(jìn)教學(xué)方法(如任務(wù)型教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等) 的同時(shí)，也在不斷探索適合中國國情的“本土化”外語教學(xué)方法和理論?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”(POA)是文秋芳教授(文秋芳 2008，2013，2014，2015)經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)與研究建立的具有中國特色的外語課堂教學(xué)理論。該理論與美國的“成果導(dǎo)向教育”(OBE)理念相近?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”是結(jié)合文秋芳教授的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”(文秋芳 2013) 和“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”(文秋芳 2014)理念而衍生出來的，在大學(xué)英語教學(xué)研究實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用，到目前為止已成為較為完備的大學(xué)英語教學(xué)理論體系。

最近幾年，大學(xué)英語課時(shí)大幅削減，多數(shù)學(xué)校從原來的240學(xué)時(shí)減到120—150學(xué)時(shí)，有些學(xué)校甚至取消大學(xué)英語課程，或?qū)⑵涓某蛇x修課。但是許多學(xué)生在大學(xué)里還要應(yīng)對大學(xué)英語四六級考試、考研英語、出國英語，現(xiàn)有的課時(shí)根本不能滿足大學(xué)英語教學(xué)的需要。產(chǎn)出導(dǎo)向法的提出，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主張“課堂上的一切活動(dòng)都要以‘學(xué)習(xí)發(fā)生’為最終目標(biāo)”[1]，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)用分離”的情況，做到“學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合”，把輸入性語言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性語言學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。為把“學(xué)用結(jié)合”的理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，高效地利用有限的課堂時(shí)間，獲得更好的教學(xué)效果，產(chǎn)出導(dǎo)向法吸收了二語習(xí)得領(lǐng)域的研究成果(如Krashen 1985；Swain 1995； Long 1983，1996；Hanten et al. 2007；Firth & Wagner 2007 等)，提出了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)，并根據(jù)這些理論創(chuàng)建了以教師中介為前提的教學(xué)模式[2]。

(二)OBE理念

1981年，美國學(xué)者Spady率先提出了成果導(dǎo)向教育(OBE：Outcome Based Education)理念，得到廣泛認(rèn)可，并且很快發(fā)展成為美國、英國、加拿大等國家主流的教育理念。成果導(dǎo)向理念已經(jīng)被美國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)接納，并貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。該理念推崇的是教育的反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤c文秋芳教授構(gòu)建的產(chǎn)出導(dǎo)向法有異曲同工之處，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了理論基礎(chǔ)。

OBE以學(xué)生的畢業(yè)要求為導(dǎo)向，產(chǎn)出導(dǎo)向法以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，二者都以最終的結(jié)果為依據(jù)，反向設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、教學(xué)過程，以最終達(dá)到學(xué)生的畢業(yè)要求和完成學(xué)習(xí)成果為目的[3]。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹這兩個(gè)理論，并以此為基礎(chǔ)，驅(qū)動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，拓寬學(xué)生的國際化視野，提高學(xué)生的跨文化交際能力，達(dá)到學(xué)生的畢業(yè)要求。

近幾年來，哈爾濱理工大學(xué)的很多專業(yè)都參與了工程認(rèn)證。大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課程，在制定教學(xué)大綱、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，其課程目標(biāo)要符合工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我們將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和OBE理念結(jié)合起來，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-Learning)的優(yōu)勢結(jié)合起來，采用線上線下混合的方式進(jìn)行教學(xué)，彌補(bǔ)了大學(xué)英語課時(shí)不足的現(xiàn)狀。教學(xué)中教師不僅要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性”(何克抗，2005)。通過手機(jī)App的課上互動(dòng)、超星學(xué)習(xí)的課前學(xué)習(xí)、批改網(wǎng)在線自動(dòng)評改系統(tǒng)的課后產(chǎn)出和iTEST的評價(jià)系統(tǒng)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)相結(jié)合。

二、研究過程

哈爾濱理工大學(xué)自2014年以來在全校范圍內(nèi)實(shí)施了大學(xué)英語分級教學(xué)，根據(jù)學(xué)生高考成績將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)級別，對學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生完成適合自己的產(chǎn)出任務(wù)。2015年大學(xué)英語學(xué)時(shí)大幅削減，由原來的240學(xué)時(shí)減到152學(xué)時(shí)，四學(xué)期的課程減為三學(xué)期。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，不能滿足教學(xué)需要，加上部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，四級過級率有所降低。針對現(xiàn)狀，大學(xué)英語課程利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展線上、線下混合教學(xué)。目前我?？衫玫木W(wǎng)絡(luò)平臺有新視野大學(xué)英語平臺、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺、超星爾雅平臺、批改網(wǎng)等在線資源。我們以新視野大學(xué)英語讀寫教程第三版第二冊第二單元：The humanities(人文學(xué)科): out of date?為例，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，使用產(chǎn)出導(dǎo)向法安排教學(xué)。

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.產(chǎn)出導(dǎo)向準(zhǔn)備

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，課程開始前教師在平臺上發(fā)布相關(guān)的課程信息包括教學(xué)日歷、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等，使學(xué)生了解課程的教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)安排；建設(shè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，通過錄制微課、發(fā)布與主題相關(guān)的視頻、PPT等資料讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的背景知識，使學(xué)生對人文學(xué)科有一定的認(rèn)識。微課學(xué)習(xí)具有很大的優(yōu)勢，能夠滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以根據(jù)自身情況反復(fù)觀看微課，直至掌握課程的導(dǎo)入知識。哈爾濱理工大學(xué)是理工科院校，學(xué)生的人文知識掌握不夠充分，部分學(xué)生有偏科的現(xiàn)象，通過網(wǎng)上發(fā)布信息讓學(xué)生了解人文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性和必要性：理工科學(xué)生掌握一定的人文知識可以使學(xué)生更好地應(yīng)對未來。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，選取適合的案例，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)：什么是人文學(xué)科，人文學(xué)科的重要性及其對理工科學(xué)生的意義。目前工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求的職業(yè)規(guī)范明確指出“畢業(yè)生應(yīng)具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任”[4]。該標(biāo)準(zhǔn)對工科學(xué)生作出了明確的要求，學(xué)生應(yīng)該具有正確的價(jià)值觀，理解工程職業(yè)道德規(guī)范，自覺履行社會(huì)責(zé)任。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正認(rèn)識到人文學(xué)科在其自身發(fā)展中的重要性也是本課要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之一。同時(shí)在學(xué)習(xí)中要了解文章的結(jié)構(gòu)、寫作方法、重點(diǎn)句式、語法要點(diǎn)和關(guān)鍵詞匯等。

3.產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)

產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計(jì)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對性地進(jìn)行。學(xué)校實(shí)施分級教學(xué)，對不同級別學(xué)生的產(chǎn)出要求不能一概而論，要分級分層進(jìn)行設(shè)計(jì)。大部分高級別的學(xué)生在大學(xué)一年級能夠通過四級考試，所以對他們的產(chǎn)出要求是完成六級水平的翻譯、寫作任務(wù)，口語方面也要能達(dá)到大學(xué)英語課程的較高要求，可以進(jìn)行演講、辯論等活動(dòng)，在本課當(dāng)中可對人文學(xué)科的重要性進(jìn)行演講，就人文學(xué)科的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行辯論，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)行有效的口語產(chǎn)出；低級別的學(xué)生只要求完成四級水平的翻譯和寫作任務(wù)，口語的產(chǎn)出需要達(dá)到大學(xué)英語課程的一般要求即可，口頭產(chǎn)出的形式基本停留在朗讀課文，背誦典型的句式、對話，演講等。

(二)教學(xué)過程

1.產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)

通過網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)、討論，學(xué)生在課前完成指定內(nèi)容的預(yù)習(xí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以監(jiān)控學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，同時(shí)通過平臺數(shù)據(jù)了解并分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而有針對性地制訂教學(xué)計(jì)劃，提高課堂的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，檢查課前學(xué)習(xí)情況，解決課前預(yù)習(xí)中的問題，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，采用小組互動(dòng)的方式完成任務(wù)。

2.產(chǎn)出促成

就人文學(xué)科這一話題，我們利用批改網(wǎng)給學(xué)生布置翻譯、寫作、朗讀等作業(yè)，讓學(xué)生能夠及時(shí)檢查自己的輸出能力，并且得到及時(shí)有效的反饋。課上教師就批改網(wǎng)平臺反饋的集中問題，進(jìn)一步深入講解，目的性明確，有效地提高了學(xué)生的英語輸出能力。

3.教學(xué)評價(jià)

近年來網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)使得教師從人工批改作業(yè)的工作中解脫出來。人工智能技術(shù)與英語教學(xué)的結(jié)合，尤其是自然語言處理和智能語言輔導(dǎo)技術(shù)的結(jié)合，為教師提供了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)成績、語音上傳等更多細(xì)節(jié)上的分析和各種個(gè)性化反饋，可以使教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

句酷批改網(wǎng)(http://www.pigai.org，以下簡稱批改網(wǎng))是一種網(wǎng)上智能批改系統(tǒng)，通過SAAS(軟件即服務(wù))的方式，可以在線自動(dòng)批改學(xué)生提交的英文寫作、翻譯、摘要、朗讀等作業(yè)，及時(shí)有效地給出評分和錯(cuò)誤反饋。學(xué)生可以根據(jù)反饋意見不斷修改，反復(fù)提交，達(dá)到練習(xí)和提高的目的。同時(shí)該系統(tǒng)大大減少了教師的寫作及翻譯批改的工作量，可以讓教師更加直觀地了解學(xué)生的英文寫作和翻譯水平，找到問題所在，有針對性地進(jìn)行教學(xué)[5]。

我們使用的另一個(gè)平臺超星學(xué)習(xí)通可以給學(xué)生布置作業(yè)、發(fā)布考試，聽力、閱讀、詞匯都可以在線完成并且即時(shí)評分。除此以外，學(xué)生觀看視頻、在線學(xué)習(xí)的時(shí)長等信息都有記錄，教師可以很清晰地、直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

除了在線評價(jià)以外，線下的評價(jià)同樣重要。根據(jù)網(wǎng)上評價(jià)的結(jié)果，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)要在課上對學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)中的共性問題進(jìn)行深入的分析和討論。課堂展示可以采用教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩種方式進(jìn)行，設(shè)計(jì)打分表，讓學(xué)生分組對他人的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行評價(jià)，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，提出問題和建議。

大學(xué)英語教學(xué)中使用的教師反饋、學(xué)生自評、學(xué)生互評、線上評價(jià)等多種反饋和評價(jià)機(jī)制，彌補(bǔ)了原有教師單一反饋模式的不足，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，提高了課堂的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

大學(xué)英語課時(shí)的減少是大勢所趨，如何利用有限的課時(shí)完成大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)？網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)為其提供了一個(gè)很好的契機(jī)。教師利用線上、線下混合教學(xué)，彌補(bǔ)了大學(xué)英語課時(shí)的不足，線上教學(xué)可以讓學(xué)生有效利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)滿足不同英語能力的學(xué)生自學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)中使用產(chǎn)出導(dǎo)向法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)任務(wù)產(chǎn)生，學(xué)生才能真正有效地學(xué)習(xí)。