(聊城大學 文學院，山東 聊城 252000)

引言

大學語文課程是各專業(yè)的必修課，能夠有效提高學生語言應用能力和人文素養(yǎng)，對大學生的知識體系建設具有重要作用。大學語文課程在教學體系中充當著基礎課程，教學的主要目的是強化閱讀訓練，實現(xiàn)大學生寫作能力的全面增強，為今后的學習生活奠定堅實基礎。

一、運用課文內容對寫作進行引導

我國現(xiàn)行的大學語文教材中多數課文都是中外文學的重點篇章，這些經典篇目是歷代優(yōu)秀文學巨匠的優(yōu)秀作品，語文教師可以充分利用這些優(yōu)秀作品引導學生進行廣泛閱讀，并應用在教學實際中，從而為學生寫作提供參考，這也說明了在教學中應該重視閱讀習慣的培養(yǎng)[1]。

1. 加強對文學創(chuàng)作環(huán)境的培養(yǎng)

文學作品的產生包含作家的真情實感，能夠反映作家當時所處的歷史背景和生活環(huán)境，也是作家進行傾訴思想的表達方式，是社會發(fā)展和人生經歷的必然結果。這就要求語文教師在課堂教學中，應該積極引導學生融入文學作品中，體會時代所處的環(huán)境和背景，讓學生了解作家的人生經歷和時代命運。在閱讀中增強對感性知識的了解，促進學生開展文學創(chuàng)作的熱情。通過對大學生寫作的培養(yǎng)能夠有效激發(fā)學生寫作欲望，讓他們在不斷參與的過程中鍛煉和加強自身的寫作水平，收獲真實的寫作情感。教師應該逐步引領學生融入作品的藝術氛圍，培養(yǎng)學生的真實感受。要加強大學語文正確定位，提高學以致用的專業(yè)水平，大學語文作為基礎課，其目的就是要培養(yǎng)學生語言應用能力即寫作能力。語文課程改革發(fā)展就是要服務于學生寫作能力的提高，教師在課文講解過程中應該重點從創(chuàng)作環(huán)境入手，了解當時作者所處的生活環(huán)境和歷史背景，引導學生根據文章的結構進行分析，引導學生從課文中體會人物的變化和環(huán)境影響，掌握大學語文課文中的閱讀本領，為寫作能力的提升進行鋪墊[2]。

2. 注重學生的需求

要積極引導學生通過閱讀更多的作品來感悟真實的社會動態(tài)和人生哲理，填補他們社會經驗的缺失，增長生活閱歷，在寫作時運用自如，寫出真情實感。要注重運用對比的分析途徑進行選擇，找出教材中作為大學語文知識的載體，關注教材中學生不容易理解的內容。教師應該對教材內容進行全面梳理，掌握其中重點和難點，確定選材內容，最大程度貼近學生生活，用簡單的形式和教學方法將語文課程傳授給學生，讓學生掌握其中的全部內容。教師在選材的過程中應該注意擇優(yōu)選取，發(fā)揮自身的教學效應，選擇適合自己的教學風格，也要加強互動，注意觀察學生變化，引導學生強化自身對語文閱讀的學習、掌握書寫的要點，通過引導提出多種問題，再經過反復訓練讓學生從文章中獲得更多的體驗，這對學生的寫作提高都具有重要意義[3]。

3. 注重作品的形式分析

應該在學習過程中重視對作品形式的分析，幫助學生掌握文章寫作的特點?？梢愿鶕陨淼奶攸c學會模仿文學性散文，在熟練掌握文學技巧的情況下進行仿寫創(chuàng)作。依照寫作習慣可以仿照如徐志摩的“浪漫纏綿”、林語堂的“幽默機智”等，這些名家的寫作手法對于剛剛掌握寫作技巧的學生來說非常有益。對于一些詩歌戲劇來說，雖不能直接借鑒，但也能為學生提供參考和依據。如杜甫在《登高》中描寫景觀的宏偉壯闊、徐志摩的《再別康橋》運用的華麗精彩詞句等等，這些詞句和意境都為我們提供了全新的參考，教師也可以運用多媒體設備進行演示?，F(xiàn)代教學技術可以運用聲光效果和影視技術播放，帶給學生全新的藝術視角，在提高語文教學魅力的同時也帶動了學生學習的積極性。

二、引導學生加強課外閱讀，提高知識儲備

教師應該積極指導大學生開展語文課外閱讀，提高學生的閱讀知識儲備，并將閱讀能力逐步轉化為寫作能力，在整個過程中要按照循序漸進原則，不能過于追求教學的速度，應該通過不斷的引導逐步形成寫作能力。要在課堂進行啟發(fā)，課下進行指導，全面提高學生的課外閱讀能力，為寫作能力培養(yǎng)打好基礎。

1. 選擇合適的閱讀書籍

應該精心挑選適合學生閱讀的書目，根據學生的發(fā)展特點和寫作能力進行選擇，強調因人而異的特征。當前的語文公共課主要是依據教學大綱的安排，閱讀中外經典名著和經典文獻，這其中并沒有照顧學生的差異，不能起到應有的效果。大學語文閱讀應該考慮培養(yǎng)學生的寫作能力，講求閱讀內容形式的創(chuàng)新，要在內容上更加融合學生的實際需求，滿足大學生的生活實際和感情生活。例如，余秋雨的《文化苦旅》帶有典型的學者風采，路遙的《平凡的世界》具有鮮明的特點，這些都能夠引導和促進學生閱讀能力和寫作能力的增強，引起學生強烈的情感波動。還有一些追求浪漫自由的文章，如現(xiàn)代青春作家韓寒、郭敬明等的作品更符合當代學生的心理要求，更受他們的歡迎。但同時也應該考慮閱讀的目的是為了提高大學生寫作能力，并不是單純的小說閱讀，要讓學生根據自身的能力盡可能多地讀小說和詩歌。如可以研讀司馬遷的《史傳》、朱自清的散文、羅素的哲理文等，這樣才能擴大閱讀范圍，掌握更多技巧。在閱讀形式上，也可以瀏覽更多的圖書報刊，如《南方周末》《故事會》等， 這些刊物能夠給讀者帶來一些新鮮的氣息，與生活進行緊密關聯(lián)，掌握不同的思想境界和文化內涵。

2. 正確引導學生進行閱讀

對學生讀書沒有特殊明文的規(guī)定，要想讓學生收獲更多的知識就要引導其運用正確方法，通常情況下可以選擇快速閱讀的方法，就是在相對較短的時間內開闊學生的視野，獲得一定的思想內涵，這就要求學生掌握書籍的精髓，不必細細閱讀，可以學會泛讀而不用過分研讀。如果為了提高寫作能力就要注意閱讀的方法，細細體會文章的脈絡，做到精讀和分析相結合。要了解文章的發(fā)展情節(jié)和敘事方法等結構特點，就應掌握藝術特點和變化規(guī)律，教師在指導過程中應該采取泛讀和精讀的雙重方法進行閱讀，這樣才能有效提高學生的學習方法，使學生真正地將閱讀積累轉化為寫作能力。

3. 加強寫作能力訓練

作家的寫作靈感來源于生活本身，優(yōu)秀的作品來自于日常生活中作者獨特的思想表達，也蘊藏著作者豐富的人生閱歷，學生讀者如果能認真閱讀就會發(fā)現(xiàn)，自身的思想境界受到洗禮、人生的思想觀念得到升華，就有強烈的社會責任感。這就要求教師在日常教學中應該緊緊抓住大學生的熱點問題，找到相關的實際話題，利用業(yè)余時間組織學生參與社會愛心活動，積極融入社會大家庭。利用各種社會實踐活動，引導大學生討論社會熱點問題，豐富學生的寫作素材，突破寫作方式，創(chuàng)新寫作內容。應該鼓勵學生參與到實踐創(chuàng)作活動中，這也是為了鍛煉學生正確寫作能力。教師可以充分利用課堂時間和業(yè)余時間進行創(chuàng)作活動，豐富學生的課堂環(huán)境，多鼓勵學生開展積極向上的寫作活動，在活動中應該本著激勵的原則，多鼓勵學生的寫作優(yōu)點，讓學生都相互學習優(yōu)點，改正不足。同時，教師也應該引導學生改變課堂的教學模式，提高課堂的教學質量，促使學生養(yǎng)成主動學習的習慣，順利完成教學任務。對于學生喜歡的文章，可以分享到班級信息群進行交流互動，學生相互交流心得體會，書寫讀書筆記，做到小組互批互評。

4. 創(chuàng)新課堂教學模式，合理安排教學內容

興趣是學生學習的動力源泉，教師應該重點關注大學生學習興趣的培養(yǎng)，讓生動有趣的內容充實每一節(jié)課。根據課前階段的安排，教師應要求學生根據教學內容選擇互聯(lián)網技術查找資料，轉換教學方式，把現(xiàn)代化教學方式運用到實際教學中，使課堂氣氛變得活躍，讓學生體會到學習的樂趣，使學生認清自己的定位，轉換自己在學習中的角色。積極創(chuàng)造一種以教師為主導、學生積極參與的良好學習氛圍。通過正確的價值導向和制定合理的目標，按照課程教學體系的大綱開展教學工作，教師要認真把握課堂教學的評價機制和相關標準，同時安排科學合理的評價工作，課堂的正確引導和積極的評價能夠使學生樹立正確的人生理想信念，全身心地投入到學習中。教師還要樹立以學生為主的教學思想，幫助寫作成績優(yōu)秀的大學生繼續(xù)提升寫作技巧，幫助成績一般的大學生提高寫作能力，把握學生寫作話題的大方向，避免大學生陷入寫作思維誤區(qū)和偏離寫作主題[4]。

結束語

當前，高校大學生在寫作能力提升方面存在一定的不足，如存在教學機制不夠健全、理論實際結合不夠、學生不能全面掌握實際寫作能力等問題，這都會制約學生寫作能力的提升。很多學校的寫作考察，單純依靠一次考試成績作為評定標準，這也是影響成績的一個因素。對于這些問題，高校應該盡快建立完善的教學機制和評價標準，為學生的寫作能力培養(yǎng)打下堅實基礎。應該完善教學評價的考核內容，全面考慮學生發(fā)展要求，從多方面、多角度入手全面評價教學體系標準，盡量滿足大學生的發(fā)展要求，培養(yǎng)更多適合全面發(fā)展的寫作能手。