(甘肅省鎮(zhèn)原縣職業(yè)中等專業(yè)學校，甘肅 慶陽 744500)

一、中職學校計算機教學現(xiàn)狀分析

目前，中職學校在計算機教學方面仍然采用傳統(tǒng)的教師講授和演示、學生練習、教師隨機輔導糾錯的方法，這往往出現(xiàn)教學方法單一、刻板、教學效率低下、教學效果不佳等情況。表現(xiàn)為計算機作為公共課，學生學習興趣不高；作為專業(yè)課，學生專業(yè)性不強，解決實際問題的能力低下等問題。隨著電子科技與網(wǎng)絡(luò)信息時代的快速發(fā)展，I-Pad、智能手機等現(xiàn)代電子設(shè)備全面推廣，美圖秀秀等惠民軟件普及，計算機這門學科、技術(shù)或者技能也變得不再神秘。隨著國民信息技術(shù)素養(yǎng)日漸提高，掌握信息技術(shù)的手段與能力逐步增強，出現(xiàn)了中職學校計算機專業(yè)日漸萎縮、學生對學習計算機知識與技能的熱度降低的局面。如何維系甚至提升計算機學習熱度，展現(xiàn)信息時代計算機學科新的“魅力”，讓計算機教學變得多彩而有趣，成為擺在我們中職計算機教師面前亟需解決的一道難題。

二、計算機教學的幾種策略應(yīng)用

1.采用情景式教學，強化實戰(zhàn)能力體驗

在中職計算機教學中，通過多媒體運用、實物擺設(shè)、角色扮演、實踐操作等多種手段創(chuàng)設(shè)類似崗位工作的課堂教學情景與環(huán)境，營造仿真的工作氛圍，把社會實踐環(huán)境中的一些鮮活題材作為任務(wù)引入實訓課堂，學做合一，工學結(jié)合方式引導訓練學生，實現(xiàn)在校學習的職業(yè)技能與就業(yè)崗位所需技能的順利接軌。

情景式教學充分利用創(chuàng)設(shè)直觀、形象、生動的典型職業(yè)場景和工作情境，把認知活動與情感活動、形象思維與抽象思維、教與學巧妙結(jié)合，激起學生學習興趣，在實現(xiàn)現(xiàn)場教學目標的同時，幫助學生獲得直接經(jīng)驗，熟悉其未來社會職業(yè)崗位所要求的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)，加深對理論知識的深刻理解和對實際操作的感性認識，培養(yǎng)學生適應(yīng)就業(yè)環(huán)境并解決實際問題的能力。

以Photoshop教學為例，它要求學生把自己當作廣告創(chuàng)意公司的一名職員，制作并打印一個關(guān)于某商業(yè)樓盤售樓部的宣傳裝飾廣告，樓盤名為“新景茗苑”，要突出文化、休閑、宜居的主題，設(shè)計應(yīng)具有古色古香、清新優(yōu)雅的風格。首先，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，將實訓環(huán)境模擬成企業(yè)環(huán)境，由學生充當設(shè)計師，教師扮演主管角色，將學生分成若干小組，每個小組6—8人，對小組成員進行合理分配，每組搭配組織能力較強和學習成績較好的同學。學生先對這個項目進行構(gòu)思，認真思考宣傳標志的象征意義及顏色、元素搭配，細致選擇并收集素材，然后寫出具體的廣告方案，確定執(zhí)行計劃的步驟，明確成員分工，進行項目實施，完成項目后教師對其及時作出評價。整個過程，在充分發(fā)揮其創(chuàng)造性進行平面廣告設(shè)計、鞏固專業(yè)知識的同時，也完成了熟練運用辦公設(shè)備的崗位能力。

2.采用任務(wù)式教學，提升教學效率效果

把計算機教學的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的項目任務(wù)，由教師下達任務(wù)，組織引導學生通過自主學習或合作學習來完成任務(wù)，以此達到灌輸、領(lǐng)悟、掌握所需知識與技能的目的[1]。

計算機的任務(wù)式教學把真實項目引進課堂,以教學來操練，通過任務(wù)前的設(shè)計，任務(wù)中的協(xié)調(diào)、執(zhí)行，任務(wù)后的評估分析，強調(diào)任務(wù)達標來培養(yǎng)學生的實踐能力。整個教學過程，目標明確，主題清晰，學生通過目標性的教學使技能水平得到了提高，思維能力得到了鍛煉。

在2016年第十三屆全國中等職業(yè)學校“文明風采”競賽活動中，針對“我的職業(yè)生涯規(guī)劃”賽項的比賽要求，筆者適時地結(jié)合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的《Word文檔圖文表混合排版》知識，給學生布置了“策劃未來，鑄造金色人生——我的職業(yè)生涯規(guī)劃”的制作任務(wù)，要求每人根據(jù)自己的實際情況和專業(yè)特點，搜集圖片、數(shù)據(jù)等素材，認真編寫方案，用Word文檔圖文混排、編輯知識合理布局排版，獨立完成作業(yè)。剛開始學生對制作這樣一個類似個人推介的“名片”顯得手足無措，覺得困難重重。但經(jīng)過鼓勵和對往期獲獎作品的展示、講評，學生變得信心十足，一周之后全部完成了制作任務(wù)，隨后還專門留出兩節(jié)課讓學生對自己作品進行展示和說明。作品提交賽委會后，其中2篇獲二等獎，3篇獲三等獎，這極大地鼓舞了學生學習計算機知識并運用于實際生活的熱情。

3.采用競賽式教學，促進競爭意識培養(yǎng)

競賽式教學就是教師在教學時提前擬定競賽方案，營造競賽環(huán)境及氛圍，設(shè)定競賽題目，按照競賽規(guī)則組織學生積極參與競賽，使學生向著教師制定的目標或者學生自己制定的目標奮進，最后通過競賽評價、激勵手段完成目標教學，達到預期效果。

以實現(xiàn)教學目標為落腳點，利用競賽式教學充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的角色定位，把課堂教學真正演化為師生互動、共同發(fā)展的過程，在激發(fā)學生學習興趣和內(nèi)在動力的同時，運用激勵等手段，對提高學生學習積極性、發(fā)掘其潛能、提升職校學生計算機技能競賽水平、培養(yǎng)學生競爭意識以及將來在社會就業(yè)能力方面作用顯著。

在學習《計算機組裝與維修》這門課程時，借鑒部隊軍事訓練中的槍械組裝比賽，學校教導處牽頭，計算機教研組制定方案，組織開展了計算機專業(yè)學生微機組裝調(diào)試競賽。學生在競賽前做了大量功課，做了無數(shù)次賽前拆裝練習，競賽過程中學生表現(xiàn)得高度自信，躍躍欲試，評委組按照速度、熟練度、整機無缺陷等指標進行評判評分，對優(yōu)勝者頒發(fā)了榮譽證書，獎勵了移動硬盤、多功能音響等。通過競賽，學生總結(jié)了自己學習的優(yōu)缺點，教學管理部門、任課教師也對學生掌握計算機硬件組裝、系統(tǒng)及常用軟件安裝、故障排除、系統(tǒng)恢復還原等知識及操作的情況有了掌握，并進行統(tǒng)計歸納，為完善教學、查漏補缺提供科學依據(jù)。

4.采用游戲式教學，激發(fā)學生興趣活力

教師采用游戲設(shè)計思想開展教學，課前將所要講授的計算機課程知識點歸納概括，然后蘊含在一種或多種游戲中，學生通過猜想、觀察、競賽等方式完成教師布置的游戲任務(wù)，達到不自覺地掌握所學知識的目的。

按照“寓教于樂，以趣導學”的教育思想，在計算機教學中適當加入相對應(yīng)的教學游戲，讓學生主動參與計算機課程的學習，將娛樂性與認知性相結(jié)合，既在娛樂中學習，又在學習中娛樂。通過這種方式，讓學生認識到學習是一件快樂有趣的事，變學生被動接受為快樂、自愿地學習，從而提高教學效果和學習效率。

對于剛進入中職學校的新生來說，初中階段的學習對信息技術(shù)已有所接觸，因而在教授《漢字錄入與排版》課程時，對于鍵盤打字這個重復性較強、較枯燥的學習內(nèi)容，學生往往練習時會走神、脫離訓練內(nèi)容去做其他事情。于是，筆者把“金山打字通”這樣一個很好的打字游戲軟件引入到教學中，以游戲?qū)W知識、練操作、做競賽，很好地改變了之前的教學狀況。從簡單的“打地鼠”游戲到復雜的“警察抓小偷”游戲，學生的學習由易到難、循序漸進，在滿足他們玩游戲需求的同時，學生對鍵盤熟悉程度也越來越高，指法越來越熟練，盲打操作越來越精準，打字的速度和準確性明顯提高，最重要的是在整個學習過程中一直保持著較為濃厚的學習興趣[2]。另外，在“警察抓小偷”游戲中，還可以通過聯(lián)機設(shè)置規(guī)則讓兩個學生分別扮演警察和小偷進行比賽，在學生中評選出打字速度快、準確率高的“最佳打字員”，并獎勵U盤等學習工具。利用這種游戲式教學，學生厭學、上課無精打采的狀況得到了改善，學習興趣得到了調(diào)動，學生自主學習的潛能得以激發(fā)，學生的主體地位得到充分發(fā)揮，對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程產(chǎn)生了極大的學習熱情，課堂氣氛也變得活躍。游戲軟件在教學過程中為學生自主、互動學習提供了一個良好的平臺，教學效果和質(zhì)量均有較大提高。

5.采用反轉(zhuǎn)式教學，實現(xiàn)師生雙贏互幫

采用角色變換，師生身份互換，由學生以個人或團體方式開展自主學習、合作學習，探究準備原本由教師講授的課題或?qū)嵱栱椖?，教師在整個過程中只作為參與者和體驗者反饋學生實際學習效果。

教學要把解決教與學的矛盾、化解師生互不理解、相互為難的狀況作為任務(wù)，力求實現(xiàn)教學課堂和諧融洽，為學生創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生學習興趣和活力的情境。反轉(zhuǎn)式教學彌補了現(xiàn)有教學模式下的不足，學生反客為主，在教學中開始體現(xiàn)其主體性，這不僅有助于學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機“滲透”與“融合”的目的，還可以使學生情感充沛、興趣濃厚，始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入到學習中，發(fā)揮他們的能動性，鞏固所學知識，點燃頭腦中的創(chuàng)新思維之火，施展個人才華魅力；同時，也有助于幫助教師查找自身教學中存在的不足和漏洞。

針對中職生對口升學班的教學實際，在學習《計算機系統(tǒng)的組成》一課時，提出師生角色互換，把班級學生分為7個小組，小組配合，提前梳理歸納知識點，進行備課，然后每組推薦1名同學扮演教師試講。在講授過程中，可以提問在座的其他學生(包括我)，每組講授完畢則由其他小組作以評價，當7個小組全部講授結(jié)束，教師和學生再從講授者的儀態(tài)、表達、授課知識點的全面性等方面進行評分，評選出“最佳小老師”。整個過程中，學生和教師都很享受這種“地位”互換后的學習氛圍，學生對計算機系統(tǒng)組成所涵蓋的硬件部分和軟件部分知識也真正做到了了然于胸。

三、總結(jié)

教學是一場沒有硝煙卻需要運用更大智慧和更多策略的“戰(zhàn)爭”。對于中職學校計算機這門操作性強但隨社會進步、信息發(fā)展逐漸被邊緣化的課程，仍然需要教師在熟悉掌握教情、學情、教材的情況下，把提高教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量作為終極目標，用更大的耐心和更多的技巧，時時尋找、琢磨切合實際和更為有效的教學策略和方法來指導教學。

教學的策略及方法是多種多樣的，本文提到和列舉的僅僅是在中職計算機實踐教學過程中做到的幾種嘗試，雖是冰山一角，但它們符合教學規(guī)律，遵循科學性、直觀性、理論聯(lián)系實際、因材施教等教學原則。它們有時可以單獨使用，有時也會交叉結(jié)合使用，實際運用過程中確實達到了減輕師生壓力、為教師教學服務(wù)、為學生學習設(shè)定學習目標、提升學生競爭意識和團結(jié)協(xié)作意識的作用。當然，每種教學策略的使用肯定都具有一定的局限性，能否采用施教，要以這節(jié)課的教學目標和內(nèi)容來決定。總之，教無定法，在計算機教學中如何恰當、科學地運用教學策略，仍是廣大中職計算機教師需繼續(xù)探索實踐的問題。