鄧宗岳

（沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110045）

一、研究背景

德國提出的工業(yè)4.0就是在制造領(lǐng)域廣泛應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)和服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的第四次工業(yè)革命，其目的就是要通過不斷的技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新，保持德國工業(yè)在全球范圍的領(lǐng)先優(yōu)勢。新時(shí)代的國際競爭日趨激烈，不僅僅是經(jīng)濟(jì)的競爭更是科技水平的競爭。國際上各制造強(qiáng)國對德國提出的工業(yè)4.0概念高度重視，各國都加深了保持制造領(lǐng)域技術(shù)競爭優(yōu)勢的認(rèn)識。我國是一個(gè)制造大國，但是還不是制造強(qiáng)國，在高端制造領(lǐng)域和發(fā)達(dá)國家還有差距，因此也高度重視推動(dòng)制造領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步。2015年5月我國發(fā)布了《中國制造2025》文件，提出要依靠創(chuàng)新來推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，在高端裝備制造領(lǐng)域有所突破，擺脫過去依靠勞動(dòng)密集型和資源密集型的老路，使得我們逐步成長為一個(gè)制造強(qiáng)國。這個(gè)規(guī)劃被認(rèn)為是我們中國自己的“工業(yè)4.0”[1]。

“中國制造2025”提出后得到了廣泛的重視并在逐步推進(jìn)，智能制造對技能人才有了更新更高的要求。沈陽是我國的重工業(yè)基地，有著良好的裝備制造基礎(chǔ)，同時(shí)還集聚著以華晨寶馬為龍頭的一批德資企業(yè)。為在沈陽的德資企業(yè)培養(yǎng)高技能人才同時(shí)也為了能使傳統(tǒng)職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級，沈陽市決定建立沈陽中德學(xué)院。中德學(xué)院成立后借鑒德國“雙元制”教育的成功經(jīng)驗(yàn)，打造沈陽本土化的“雙元制”教育樣板。專業(yè)設(shè)置與中德裝備園的德資企業(yè)崗位需求對接，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與德國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)廣泛采用項(xiàng)目化教學(xué)法，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對接跨企業(yè)培訓(xùn)中心及企業(yè)培訓(xùn)基地，采用“工學(xué)交替”的形式校企雙元共同培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

德國“雙元制”教育的核心在于理論和實(shí)踐結(jié)合，另外一個(gè)就是“學(xué)校和企業(yè)深度融合”下的工學(xué)交替[2]。因此中德學(xué)院成立以來積極利用“雙元制”的理念和模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，不斷深化校企合作，先后和華晨寶馬、德科斯米爾、歐?？萍加邢薰竞炗喠恕半p元制”人才培養(yǎng)協(xié)議，除此之外，還與沈陽的其它中小德資企業(yè)保持著良好的聯(lián)系和互動(dòng)，積極滿足德資企業(yè)的用人需求。但是在實(shí)踐中，“雙元制”教育在本土化沈陽化的過程中由于我們國情與文化都和德國不同，且不像德國那樣有相關(guān)法律保障[3]，在校企合作過程中遇到了德資企業(yè)合作的積極性不高、校企融合的程度不夠深入、企業(yè)規(guī)模小無法提供培訓(xùn)場地等一些問題，阻礙了校企合作向更深層次推進(jìn)[4-6]。

二、“雙元制”人才培養(yǎng)模式的必要性

德國職業(yè)教育的“雙元制”教育模式是工學(xué)交替，校企共同培養(yǎng)學(xué)生，為德國培養(yǎng)出大量的高技能人才，為德國的現(xiàn)代制造業(yè)源源不斷地輸送優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力，支撐了德國制造的不斷發(fā)展和進(jìn)步。我們注重借鑒德國“雙元制”教育模式的經(jīng)驗(yàn)，在多個(gè)地方開展了本土化的實(shí)踐。如較早開展“雙元制”本土實(shí)踐的蘇州地區(qū)院校取得了提升區(qū)域德資企業(yè)的聚集度和提升了教學(xué)水平方面的成效[7]。從我們自己推行“雙元制”教育的實(shí)際效果來看也產(chǎn)生了“多贏”的效果，“雙元制”教育對學(xué)生、對德資企業(yè)、對學(xué)校和社會都是有利的。

（一）有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣以及職業(yè)素養(yǎng)的形成

采用“雙元制”教育模式的特點(diǎn)是工學(xué)交替，學(xué)生交替在學(xué)校和工廠間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)校這一“元”和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不一樣，在“雙元制”教育培養(yǎng)模式下的教學(xué)中普遍采用項(xiàng)目化教學(xué)，教學(xué)的過程中不再是教師一直在講學(xué)生被動(dòng)地在聽，而是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將知識點(diǎn)打散以后再融合到精心設(shè)計(jì)的任務(wù)中，打亂了傳統(tǒng)的知識體系。把任務(wù)作為載體，學(xué)生上課的過程不再像傳統(tǒng)講授式教學(xué)那樣枯燥無味，在完成任務(wù)的過程中以及在動(dòng)手解決實(shí)際問題中能激發(fā)出解決問題的好奇心。教師需要做的是給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生查找有用的知識，在學(xué)生遇到多次嘗試都無法解決的問題時(shí)適當(dāng)幫助學(xué)生，以免學(xué)生喪失信心而放棄任務(wù)。這種教學(xué)方式非常適合于職業(yè)院校的學(xué)生，因?yàn)槁殬I(yè)院校的學(xué)生大部分成績不理想，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而且職業(yè)院校的學(xué)生往往不樂于學(xué)習(xí)理論知識，更愿意實(shí)際動(dòng)手操作。這種教學(xué)方式往往能讓學(xué)生獲得滿足感和成就感[8]。

企業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生的另一“元”。學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)間交替進(jìn)行學(xué)習(xí)，校企交替的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，需要完全遵照企業(yè)的秩序與規(guī)定。企業(yè)的規(guī)章制度往往更加嚴(yán)格，有利于學(xué)生更早地形成職業(yè)素養(yǎng)，在崗位上更能鍛煉吃苦耐勞的精神。特別是德資企業(yè)精益求精的企業(yè)文化也有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的盡早養(yǎng)成，盡早形成不斷完善自身、追求卓越的工匠精神。

（二）有利于德資企業(yè)人力資源優(yōu)化，有利于其在中國的長足發(fā)展

參與到“雙元制”教育的學(xué)生除了具有學(xué)生的身份，還有學(xué)徒的身份，也是企業(yè)的準(zhǔn)員工。學(xué)生交替在學(xué)校和企業(yè)間學(xué)習(xí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)英語、思政類課程等公共基礎(chǔ)課程還有專業(yè)基礎(chǔ)課程及部分專業(yè)課知識，在企業(yè)經(jīng)過培訓(xùn)并最終走上實(shí)際的崗位來提升技能。通過這樣的培養(yǎng)模式，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)基本熟悉了企業(yè)，初步掌握了崗位的基本技能。而企業(yè)從社會招聘員工時(shí)，需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行培訓(xùn)，而且通過社會招聘的員工，其與企業(yè)都互相缺乏了解，缺乏足夠的認(rèn)同感。而通過學(xué)徒成為企業(yè)員工的學(xué)生對企業(yè)精神認(rèn)可度更高，離職的可能性要低很多。因?yàn)閺纳鐣衅傅膯T工缺乏對企業(yè)文化的認(rèn)同感而學(xué)徒在進(jìn)行“雙元制”人才培養(yǎng)的過程中就已經(jīng)接受并認(rèn)同企業(yè)文化的才會在畢業(yè)時(shí)選擇留在企業(yè)成為一名正式員工。

（三）有利于深化校企合作并推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級

在推進(jìn)“雙元制”教育的過程中，需要學(xué)校和企業(yè)密切合作，在合作過程中企業(yè)需要合格的員工，學(xué)校需要德智體美全面發(fā)展的畢業(yè)生。通過這個(gè)契合點(diǎn)和共同的目標(biāo)，雙方能夠不斷加深認(rèn)識，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和企業(yè)用工需求的相融合。同樣，在雙方合作過程中也能互相借鑒互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對方的教學(xué)方法和改善教學(xué)設(shè)施。同時(shí)，企業(yè)在不斷進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級，需要的人才不斷更新，只有學(xué)校和企業(yè)深入合作，才能使得人才培養(yǎng)緊跟企業(yè)需求，最終推動(dòng)地區(qū)整體的產(chǎn)業(yè)升級。

三、“雙元制”教育過程中校企合作存在的問題及原因探析

沈陽中德學(xué)院借鑒德國“雙元制”教育進(jìn)行人才培養(yǎng)，取得了一定的成效，但是，在德國“雙元制”進(jìn)行本土化，即中國化沈陽化的實(shí)踐過程中，由于我們國情與文化都和德國不同，在推進(jìn)校企合作過程中也遇到了一些問題。本文下面總結(jié)遇到的相關(guān)問題，并探析問題產(chǎn)生的原因。

（一）部分德資企業(yè)進(jìn)行合作的積極性不高

有些企業(yè)雖然是德資的，但是在沈陽分公司只是中國公司的一個(gè)下屬公司，有些企業(yè)是中國管理者在管理，由于中德文化的不同，雖然在德國“雙元制”深入人心，但是中國的管理者對“雙元制”教育還缺乏足夠的認(rèn)識。還有就是，企業(yè)和學(xué)校的追求目標(biāo)不同，企業(yè)以盈利為目的，在經(jīng)營過程中需要自負(fù)盈虧，因此十分注重付出帶來的收益回報(bào)。企業(yè)首要追求自身經(jīng)濟(jì)效益最大化[9]。企業(yè)在進(jìn)行校企合作培養(yǎng)學(xué)徒的時(shí)候需要投入數(shù)目不菲的費(fèi)用，這無疑增加了企業(yè)的負(fù)擔(dān)。另外，有的企業(yè)與高職院校合作的意愿不強(qiáng)烈的原因是對高職院校不信任，對職業(yè)教育認(rèn)可度不高，傳統(tǒng)教育觀念一直都是對職業(yè)教育認(rèn)可不高，而更重視普通高等教育[10]。企業(yè)管理人員認(rèn)為高職院校的學(xué)生素養(yǎng)不高，擔(dān)心在合作的過程中院校無法提供合格的學(xué)生，畢業(yè)生無法勝任企業(yè)所提供的技術(shù)含量高的崗位。還有的公司產(chǎn)品技術(shù)含量不高，崗位多數(shù)屬于簡單操作性質(zhì)，因此這類公司往往追求短期利益，對于員工不需過多投入，有用工需求時(shí)在社會勞動(dòng)市場獲得操作工即可，對高技能人才需求不迫切，因此也不想與學(xué)校進(jìn)行合作。

（二）校企合作的程度浮于表面不夠深入

“雙元制”教育重要的是學(xué)校和企業(yè)緊密配合共同培養(yǎng)學(xué)生。在這個(gè)過程中，企業(yè)根據(jù)自己在生產(chǎn)實(shí)際中需要什么樣的技能人才以及崗位需要什么能力來提出對學(xué)徒培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，學(xué)生也有了兩個(gè)身份——學(xué)生和企業(yè)的準(zhǔn)員工。在學(xué)校和企業(yè)公共培養(yǎng)學(xué)生的過程中，企業(yè)應(yīng)提供明確的崗位，在合作過程中有的企業(yè)崗位不夠明確，有的崗位技術(shù)含量低，部分是簡單機(jī)械地重復(fù)操作，有的崗位技術(shù)含量高而職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生還暫時(shí)不能達(dá)到這樣的崗位能力。因此在校企合作過程中，應(yīng)進(jìn)行深度合作，由企業(yè)和學(xué)校專業(yè)教師共同開發(fā)崗位。隨著技術(shù)的進(jìn)步，以及信息技術(shù)先進(jìn)制造的深入應(yīng)用，企業(yè)崗位也不是一成不變的，在這個(gè)過程中，校企應(yīng)該共同研究適合職業(yè)教育的崗位。在深度合作中，企業(yè)能夠掌握學(xué)校的師資情況以及能夠提供的課程體系，學(xué)校在深度合作中能夠探索到企業(yè)崗位所需要的知識及能力，從而有針對性開展教學(xué)。

（三）沒有足夠規(guī)模的企業(yè)進(jìn)行支撐

在開展“雙元制”教育的過程中，有時(shí)無法僅僅靠一家企業(yè)就能夠完成這項(xiàng)復(fù)雜的工作。每個(gè)企業(yè)的用人需求總是在動(dòng)態(tài)調(diào)整中的，而且單個(gè)企業(yè)培養(yǎng)的學(xué)徒數(shù)量也是有限的，因此在開展“雙元制”教育的過程中需要開發(fā)更多的德資企業(yè)參與到“雙元制”人才培養(yǎng)中來。而在這個(gè)過程中又存在著這樣的問題——大部分中小企業(yè)用人需求較小，同時(shí)自身企業(yè)規(guī)模有限，無法建立專門的培訓(xùn)隊(duì)伍以及無力支撐購買培訓(xùn)設(shè)備的費(fèi)用。因此，在合作的過程中同樣需要進(jìn)行深度合作，由學(xué)校專業(yè)教師了解小企業(yè)的崗位情況，然后將小企業(yè)作為一個(gè)聯(lián)合體，將小企業(yè)的學(xué)徒根據(jù)不同的崗位需求編到不同的專業(yè)班級，根據(jù)專業(yè)的需要，共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程。具體崗位技能由小企業(yè)提出，然后在跨企業(yè)培訓(xùn)中心完成。

（四）學(xué)生對大型企業(yè)認(rèn)可度高，對小型企業(yè)認(rèn)可度低

由于有多個(gè)企業(yè)包括大企業(yè)以及眾多小企業(yè)共同參與到“雙元制”教育，學(xué)生在選擇企業(yè)時(shí)就存在比較心理，往往學(xué)生都傾向于大企業(yè)，而不選擇小企業(yè)，這樣就容易造成小企業(yè)無人參加和報(bào)名，這就更打消了小企業(yè)參與“雙元制”教育的積極性。大企業(yè)由于規(guī)模較大，資金實(shí)力雄厚，有專門的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，因此往往在參加“雙元制”教育時(shí)，能夠給學(xué)生更高的實(shí)習(xí)費(fèi)用，這也加劇了大小企業(yè)的不平衡。學(xué)生往往過于關(guān)注短期的利益，未從長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展考慮，未針對自身的條件和企業(yè)的專業(yè)需求出發(fā)，盲目追求眼前的經(jīng)濟(jì)利益，而不愿意到小企業(yè)，經(jīng)常會造成小企業(yè)選不到人，或者學(xué)生去了小企業(yè)還會有失落感也不能保持長期穩(wěn)定。還有的學(xué)生心態(tài)不穩(wěn)定，中途退出“雙元制”項(xiàng)目班，挫傷了企業(yè)積極性。部分學(xué)生在進(jìn)行“雙元制”培養(yǎng)的過程中，特別是進(jìn)入最后學(xué)年的頂崗學(xué)習(xí)時(shí)會受到外界的一些影響，比如自己崗位和別的崗位對比有不盡人意的時(shí)候發(fā)生心態(tài)不平衡，就想退出項(xiàng)目班。有的同學(xué)甚至在參加“雙元制”項(xiàng)目班之前都沒有明確的目標(biāo)，不知道自己參加項(xiàng)目班的目的是什么，缺乏一個(gè)合理的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃。有的同學(xué)缺乏吃苦耐勞的精神，在校企交替學(xué)習(xí)過程中，在企業(yè)崗位上當(dāng)真正按照企業(yè)的工作制度工作時(shí)，無法承受勞動(dòng)紀(jì)律約束。也有的同學(xué)，遇到一點(diǎn)挫折就要退出，選擇“專升本”考試。企業(yè)在合作之初就有這種擔(dān)憂，企業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)付出了相當(dāng)多的資金和時(shí)間成本，進(jìn)行校企合作的企業(yè)能夠愿意付出這么多，其目的就是最終能夠獲得滿足企業(yè)需求的技能人才，而學(xué)生的中途退出，會讓企業(yè)的付出沒有回報(bào)。特別是小企業(yè)，由于規(guī)模的限制，往往只能夠培養(yǎng)一到兩名學(xué)徒，如果有人退出，對小企業(yè)來說就是不可挽回的損失。

四、“雙元制”教育過程中深化校企合作措施與策略

校企合作過程中出現(xiàn)問題是正常的，“雙元制”教育模式在中國還沒有形成成熟的模式，但是在實(shí)踐中這種教育模式已經(jīng)給學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)帶來眾多的益處，我們應(yīng)堅(jiān)持“雙元制”培養(yǎng)模式，積極采取相應(yīng)的舉措不斷克服在這個(gè)過程中遇到的問題。

（一）整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，滿足企業(yè)用人需求，提高企業(yè)積極性

沈陽中德學(xué)院機(jī)電專業(yè)方面擁有雄厚的師資、完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上借鑒德國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，為學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)提供師資和硬件保障。另外，隨著市場形勢的不斷變化，企業(yè)的崗位需求和用人標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化。一成不變的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃不能適應(yīng)德資企業(yè)技術(shù)進(jìn)步發(fā)展快的要求。高職院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的最新形勢，以市場需求為導(dǎo)向，因地制宜，適時(shí)地修訂人才培養(yǎng)方案，積極主動(dòng)與企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行集體備課，校企共同撰寫教材，以培養(yǎng)出更多實(shí)踐型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高質(zhì)量人才[11]。除服務(wù)好以華晨寶馬集團(tuán)為核心的德資汽車企業(yè)外，還要繼續(xù)深挖沈陽德資企業(yè)資源，吸引更多的企業(yè)參與到“雙元制”教育中來，提高企業(yè)參與“雙元制”教育的積極性，擴(kuò)大沈陽中德學(xué)院的“朋友圈”。

（二）職業(yè)院校繼續(xù)加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，提升科研服務(wù)企業(yè)能力，促進(jìn)校企深度融合

校企合作過程中，往往存在“校熱企冷”的現(xiàn)象[12]，因此校企合作能夠順利進(jìn)行的重要前提是學(xué)校獲得企業(yè)的認(rèn)可。學(xué)校要切實(shí)能夠?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展提供所需的合格的高技能人才，并能夠解決企業(yè)發(fā)展過程中遇到的生產(chǎn)難題。這就需要職業(yè)院校有足夠雄厚的師資力量，有既善于教學(xué)又善于科研的教師隊(duì)伍。在國家大力支持職業(yè)教育的背景下，職業(yè)院校也都高度重視自身師資力量的提升。一方面從社會中引進(jìn)有工作經(jīng)驗(yàn)的員工，一方面加強(qiáng)校內(nèi)教師的培訓(xùn)工作。但是，這些措施都不能起到立竿見影的作用，而且也存在著一些弊端。從社會引進(jìn)的員工，雖然對企業(yè)比較了解，掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識，但是對人才培養(yǎng)規(guī)律缺乏認(rèn)識，往往也需要一段時(shí)間學(xué)習(xí)才能夠掌握教學(xué)規(guī)律。而對校內(nèi)教師的培訓(xùn)也往往也階段性的，沒有足夠的連續(xù)性，而且培訓(xùn)往往是“大鍋燴”形式，缺少必要的針對性。所以，校企合作的一個(gè)突破點(diǎn)就是學(xué)校和企業(yè)的互通有無，教師能夠到企業(yè)中去在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)也能更好了解企業(yè)的崗位需求。企業(yè)的高素質(zhì)人才也應(yīng)能夠來到學(xué)校的課堂為學(xué)生和教師帶來生產(chǎn)中的新知識和新變化。教師走進(jìn)企業(yè)能夠?qū)ζ髽I(yè)加深認(rèn)識，進(jìn)而了解崗位的特點(diǎn)，從而更好地把握課程講授的重點(diǎn)。企業(yè)也應(yīng)該對學(xué)校提供必要的技術(shù)支持，同時(shí)走進(jìn)學(xué)校，增加和教師的溝通，也能夠幫助教師了解技術(shù)的前沿，起到互相促進(jìn)的作用。

（三）以跨企業(yè)培訓(xùn)中心為依托，建立有效的校企合作協(xié)同中心

職業(yè)院校的目標(biāo)是服務(wù)社會并為社會提供合格的畢業(yè)生，企業(yè)的目標(biāo)是追求利潤，二者的性質(zhì)不同。一個(gè)為事業(yè)單位，一個(gè)為企業(yè)，在目標(biāo)上兩者有共同之處也有矛盾的地方，因此在合作中應(yīng)建立責(zé)任明確的合作機(jī)制。學(xué)校應(yīng)為企業(yè)負(fù)責(zé)，按照企業(yè)崗位的需求目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，保障企業(yè)的付出能夠得到回報(bào)，同時(shí)企業(yè)也應(yīng)對學(xué)校和學(xué)生負(fù)責(zé)。雙方應(yīng)共同投入建設(shè)有專業(yè)培訓(xùn)設(shè)備和專業(yè)技術(shù)人員的協(xié)同中心，保證學(xué)生有學(xué)習(xí)技能的場地和設(shè)施。協(xié)同創(chuàng)新中心的建立也解決了中小企業(yè)無力提供培訓(xùn)場地的問題，利用共享型跨企業(yè)培訓(xùn)中心的資源可以滿足中小企業(yè)較少的用工需求。另外雙方在合作過程中應(yīng)建立暢通和快速的溝通機(jī)制，明確學(xué)校和企業(yè)各自的責(zé)任，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長情況，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，建立有效的溝通渠道，共同為學(xué)生負(fù)責(zé)并保障學(xué)生的權(quán)益，使得達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生能夠順利進(jìn)入企業(yè)。

總之，世界范圍的工業(yè)4.0浪潮已經(jīng)興起，在這樣大的時(shí)代背景下，我們所處的環(huán)境在不斷變化，技術(shù)在不斷更新?lián)Q代。我們要走在世界的前列，就要不斷轉(zhuǎn)型升級我們的產(chǎn)業(yè)，逐漸擺脫傳統(tǒng)的低附加值與勞動(dòng)密集型的發(fā)展模式，不斷推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)我們從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。在這個(gè)過程中，大量的高技能人才是升級的一個(gè)重要保障。而德國“雙元制”教育的成功經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)給我們提供了很好的榜樣，“雙元制”教育能夠取得成效的重要原因就是校企合作的深度融合。我們要善于總結(jié)和分析，在這個(gè)過程中出現(xiàn)的問題，不能因?yàn)橐粫r(shí)的問題而停止前進(jìn)的腳步。

“雙元制”教育在沈陽中德學(xué)院實(shí)踐的過程中取得了較好的成效，雖然遇到了一些問題，例如校企合作過程中的企業(yè)積極性不高、企業(yè)規(guī)模不夠、學(xué)生中途退出等一些問題，但可以有針對性地采取相應(yīng)的措施：拓展“雙元制”教育的合作范圍、建立有效合作機(jī)制、加強(qiáng)師資力量建設(shè)等措施。將有效破解校企合作中存在的問題，促進(jìn)校企合作深度融合，從而提高“雙元制”教育的質(zhì)量，為遼沈地區(qū)輸送越來越多符合企業(yè)需求的高技能人才。