魏彤光

（阜新高等?？茖W校，遼寧 阜新 123000）

職教體系視域下的職教集團化辦學發(fā)展定位研究，實際是要解決職教集團化辦學在現(xiàn)代職教體系中的作用幾何，存在價值幾何，發(fā)展空間幾何，以及如何發(fā)展的問題。定位準確才能發(fā)揮出它的作用，才有存在價值和發(fā)展空間，才有發(fā)展路徑。一個事物的存在成為一個需要關(guān)注、解決的問題，說明它的運行出現(xiàn)了困難，它的作用發(fā)揮受限，它的存在價值令人產(chǎn)生疑問。事實上，近年來職教研究領域已經(jīng)關(guān)注到了這一問題。

中國知網(wǎng)學術(shù)論文中包含“職教集團困境”主題的論文總計27篇，2017年以來15篇。其實從2008年就有了相關(guān)主題的研究，說明職教集團從1992年誕生以來一直是帶著問題發(fā)展的。但在2008年之前關(guān)注度不高，主要是因為職教集團由民間自發(fā)成立上升為國家職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展戰(zhàn)略之前，職教集團總量、影響不是特別大，而且處于新生事物的上升期，積極作用大于遇到的困難。2009年《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育集團化辦學的若干意見》出臺，職教集團化辦學由民間自發(fā)探索上升到國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略層面，全國各地各級各業(yè)職教集團如雨后春筍般成立，僅2009年就成立172家，是2013年前的最高數(shù)目[1]。2015年《教育部關(guān)于深入推進職業(yè)教育集團化辦學的意見》對全國職教集團的實現(xiàn)形式、保證機制等進一步高層謀劃，成效顯著，截至到2016年底，職教集團總數(shù)已由2014年底的1048個發(fā)展為1 406，增幅34%，進入快速增長期[2]。

職教集團作為“一種制度創(chuàng)新，重大舉措，管理體制、運行機制、辦學模式的創(chuàng)新”[3]，確實發(fā)揮了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，產(chǎn)生了較大影響。例如天津的渤海石化職教集團，在人才培養(yǎng)模式、實踐基地建設、雙師型教師培養(yǎng)等職業(yè)教育發(fā)展的核心問題上，做出了重要探索，培養(yǎng)了眾多高質(zhì)量、搶手的職業(yè)技能型人才。這樣的職教集團還很多，對此研究的成果也很多。

職教集團高速發(fā)展的同時也逐漸顯露出自身松散型組織對企業(yè)號召力、集團決策執(zhí)行力不足的問題。這些實踐中的問題，進入學術(shù)研究中，形成了《關(guān)于我國職教集團法律定位轉(zhuǎn)變的幾點思考》 《職教集團合法性身份缺失的困境表征與對策思考》等對職教集團定位、運行中問題的梳理和對策的探索。伴隨著國家現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系建設的理論研究和實踐步伐的發(fā)展，厘清職教集團在現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系建設中的實踐問題和發(fā)展定位，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系建設和職教集團建設發(fā)展的重要而緊迫的課題。

一、我國職業(yè)教育集團化辦學性質(zhì)定位與功能定位不匹配的問題

我國職業(yè)教育集團化辦學定位現(xiàn)狀中的核心問題是職教集團的性質(zhì)定位與功能定位不匹配，導致其難以真正很好地承擔起現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中所要求的專業(yè)建設、雙師型教師隊伍建設、校企深度合作等關(guān)鍵任務。

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下職教集團性質(zhì)定位問題

對于職教集團的性質(zhì)，有一些表述大同小異。林金輝、潘懋元等[4]專家的定義比較有權(quán)威性：“職教集團是一個由若干具有獨立法人資格的職業(yè)學校、相關(guān)企事業(yè)單位，以龍頭企業(yè)或高水平院校為主體，以契約或資產(chǎn)為鏈接紐帶，組成的不具有法人資格的辦學聯(lián)合體。”我國目前1 000多個職教集團，多數(shù)是職業(yè)院校主導的松散型教育組織，這就是目前職教集團性質(zhì)的現(xiàn)實定位。職業(yè)院校主導可以從牽頭單位和集團秘書處辦公歸屬地明顯看出；松散型指不具有法律約束力、經(jīng)濟約束力，集團內(nèi)部成員單位為各自獨立法人單位，不具有法律隸屬關(guān)系和經(jīng)濟隸屬關(guān)系；教育組織是指職教集團的性質(zhì)實際是行使的教育職能，是為提高職業(yè)教育質(zhì)量而誕生、存在和發(fā)展的。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下，突出強調(diào)了職業(yè)技術(shù)教育作為一種類型存在，是包含中職、高職、應用本科院校的教育鏈，是與普通教育（包含普通高校、普通高中的教育鏈）相區(qū)別而又相溝通的教育。這種類型教育，必須有職業(yè)技術(shù)教育特色，培養(yǎng)的學生必須能夠承擔大國工匠的使命，具有工匠精神、工匠技能。因此職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)有著天然緊密的聯(lián)系。這是最初民間自發(fā)探索職教集團的動因，也是國家大力推動職教集團化辦學的動因，就是要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，職業(yè)崗位技術(shù)能力必須到行業(yè)、企業(yè)一線去在實踐中獲得。一些經(jīng)濟活躍、發(fā)達地區(qū)的職業(yè)院校和教育管理部門主動出擊，聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，發(fā)起成立職教集團，實現(xiàn)多元主體協(xié)同育人，形成了具有創(chuàng)新性的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式和機制[5]。

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的深入、職業(yè)院校規(guī)模的擴大，以及國家對職業(yè)教育投資的增加，職業(yè)教育對職教集團作用的要求也更高更深入，但行業(yè)、企業(yè)從中獲利卻很有限，參與的積極性并不高。特別是隨著職教集團化辦學從經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的自我探索上升為國家推廣的職業(yè)教育辦學戰(zhàn)略，一些經(jīng)濟欠發(fā)達、欠活躍地區(qū)的職教集團的運行困難使得這一問題暴露得更為明顯：政府投資啟動了職教集團，職業(yè)院校牽頭并充滿期待，但企業(yè)參與卻是時而接納一小部分實習生或見習生，至于共同研究制定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設方案、課程建設方案、實踐能力培養(yǎng)方案及實施乃至更深入的產(chǎn)教融合等，很少甚或幾乎沒有。

所以可以說，作為類型教育，職教集團在職業(yè)院校學生培養(yǎng)中的核心問題是：用人行業(yè)、企業(yè)對學生職業(yè)技能培養(yǎng)的自主、深度參與，在松散型教育組織的性質(zhì)定位下，作用發(fā)揮極其有限[6]。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下職教集團功能定位問題

我國職教集團的功能定位實際上是處于發(fā)展變化之中的。2009年《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育集團化辦學的若干意見》明確提出職教集團要“推進工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習，加強區(qū)域合作和城鄉(xiāng)合作，實現(xiàn)學校、企業(yè)、行業(yè)和區(qū)域之間資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展?！边@給出了探索階段的職教集團的功能定位：首要功能是學生實踐能力培養(yǎng)，其次是帶動落后區(qū)域職業(yè)教育，再次是多元主體共同發(fā)展。2015年《教育部關(guān)于深入推進職業(yè)教育集團化辦學的意見》在進一步明確“資源共享、優(yōu)勢互補、合作育人、合作發(fā)展”方面，提出提升職教集團綜合服務能力的具體功能“人才培養(yǎng)水平、經(jīng)濟貢獻份額和協(xié)同發(fā)展能力?！焙笳叩谋硎霰惹罢吒鼮楦呶萁?，更具宏觀視野，其中人才培養(yǎng)水平是與“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”一脈相承的，“協(xié)同發(fā)展”是與“共同發(fā)展”基本一致的，經(jīng)濟貢獻份額則是前所未有的提法，這是營利性法人組織才能實現(xiàn)的功能，這是國家政策、理論中對職教集團功能定位的新探索、新認識。2015年的《意見》與這一功能相匹配，也對職教集團性質(zhì)定位進行了開拓，提出“鼓勵集團按照國家有關(guān)規(guī)定成立社團法人或民辦非企業(yè)單位法人。探索集團通過土地、房舍、資產(chǎn)、資本、設備、技術(shù)等使用權(quán)租賃、托管、轉(zhuǎn)讓等形式登記企業(yè)法人?！遍_始有條件地探索企業(yè)法人的性質(zhì)定位。但是對于國家政策、權(quán)威理論的理解、接受和落實是需要一個過程的。所以，現(xiàn)實中多數(shù)職教集團還是以單一的松散型辦學聯(lián)合體的性質(zhì)定位，追求著“人才培養(yǎng)水平、經(jīng)濟貢獻份額和協(xié)同發(fā)展能力”這樣法人企業(yè)才能實現(xiàn)的功能。

這樣的功能定位實際上是很高的，是希望通過職教集團一攬子解決職業(yè)教育作為類型教育的核心問題：企業(yè)積極參與學生適合行業(yè)企業(yè)要求的實踐能力培養(yǎng)，職業(yè)教育以高水平的技能型人才反哺行業(yè)企業(yè)乃至整個經(jīng)濟的發(fā)展。這種定位理念把教育問題與經(jīng)濟社會發(fā)展一體謀劃，具有科學性、系統(tǒng)性和前瞻性[7]，但是這種定位把現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的部分功能，定位在職業(yè)教育集團化辦學這一體系內(nèi)部的一種模式上，等于是大帽子扣在小腦袋上，特別是這個小腦袋還是多個小腦袋綁在一起形成的，這必然導致這一功能定位與職教集團的性質(zhì)定位不相匹配，導致現(xiàn)實中近年來職教集團沒有很好實現(xiàn)深度參與職業(yè)院校學生培養(yǎng)的專業(yè)設計、人才培養(yǎng)模式制定、雙師型教師培養(yǎng)等核心工作。為行業(yè)企業(yè)乃至整個經(jīng)濟社會發(fā)展謀劃職業(yè)教育，不需要企業(yè)投入，卻能夠享受到高水平技能人才，這樣的功能定位應該是行業(yè)企業(yè)歡迎和需要的，為什么在實踐中卻無法吸引大多數(shù)企業(yè)參與其中的興趣和積極性呢？說到底還是利益問題，是責權(quán)利一致的問題。

盈利是企業(yè)存在和發(fā)展的根本目的，企業(yè)作為職教集團的參與成員，可以獲得的利益，只有技能型人才這一“期貨”，對于這一“期貨”，在職教集團模式下，企業(yè)沒有必須進行栽培的責任，也并不因為企業(yè)多投入精力進行栽培就更多獲利。對于企業(yè)來說，技能門檻高的行業(yè)、崗位，真正高水平技能型人才不是三四年的工學結(jié)合就能實現(xiàn)培養(yǎng)的。技能門檻低的行業(yè)，普通教育中學以上畢業(yè)生也能很快經(jīng)由入職培訓適應，而且企業(yè)招用新人是間斷性的，所以職教集團中能提供的“期貨”并非企業(yè)必需，更非唯一途徑。而職教集團化辦學功能定位需要企業(yè)的深度合作，不只是出個行業(yè)技能領軍人物幫助職業(yè)院校專業(yè)設計、人才培養(yǎng)模式設計，更需要根據(jù)設計提供工學結(jié)合的崗位、師徒制的導師等等一系列新模式下培訓要素，這也是耗費企業(yè)成本的，所以其實企業(yè)是有投入的，在沒有直接獲利或沒有未來獲利可能的情況下，會給企業(yè)生存帶來消極影響，這樣企業(yè)怎么可能有積極性[8]。

現(xiàn)實中，一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的職教集團，不僅對企業(yè)吸引力弱，甚至也被牽頭的職業(yè)院校棄置。因為院?？梢钥绲赜蜃灾鲗ふ覂?yōu)質(zhì)企業(yè)開展合作，發(fā)達地區(qū)的企業(yè)更有接納實習生的意愿和能力，對學生實習前能力的培養(yǎng)也更有參與意愿，解決所在地區(qū)職教集團解決不了的問題。所以，職教集團的松散性質(zhì)在經(jīng)濟相對落后地區(qū)對哪類成員都沒有吸引力和約束力。因此，其功能定位與性質(zhì)定位的不匹配導致其運行困難，難以發(fā)揮應有的作用。

二、多種形式解決職教集團性質(zhì)定位與功能定位不匹配問題

國家近年來大力支持職教集團建設發(fā)展的政策，及其中對職教集團功能的定位等理論，其實反映的是國家對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的大力探索和實踐，也會隨著探索和實踐的深入而形成新的更切合實際、富有實效的政策、理論和舉措。2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》 （職教20條）是近年最有實質(zhì)性改革舉措的國家政策，該方案已經(jīng)不是在職教集團視域下談校企合作、產(chǎn)教融合了，而是在“建設多元辦學格局”視域下，談“2020年初步建成300個示范性職業(yè)教育集團（聯(lián)盟），帶動中小企業(yè)參與”，把“職教集團（聯(lián)盟）”與企業(yè)、社會力量作為舉辦職業(yè)教育的并列主體，功能定位在“帶動中小企業(yè)參與”，覆蓋企業(yè)（主要指具有獨立舉辦職業(yè)教育能力的央企、國企、私企中的大型企業(yè)）舉辦職業(yè)教育之外的沒有獨立舉辦職業(yè)教育能力的中小企業(yè)對職業(yè)教育的參與和需求。這對職教集團化辦學發(fā)展定位提出了新的思路，是我們職教集團化辦學發(fā)展定位探索的有力指導。

（一）調(diào)整性質(zhì)定位

性質(zhì)定位是解決名正言順的問題，解決責權(quán)利統(tǒng)一的問題的核心?，F(xiàn)實中職教集團運行情況在全國各地很不平衡，因此，解決職教集團性質(zhì)定位問題也應該走差異化路線。

國家示范性職教集團，在一些地區(qū)和行業(yè)，形成了較為成熟的管理機制、運行機制，切實起到了職業(yè)教育人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展良性互動的職教集團應該保持現(xiàn)有松散型法人聯(lián)合體的性質(zhì)，可以是行業(yè)主導、企業(yè)主導、院校主導，側(cè)重學習借鑒德國、英國等職教集團化辦學較為先進的國際經(jīng)驗，結(jié)合我國職業(yè)教育體系建設規(guī)劃和我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)實，繼續(xù)探索具有中國特色的職教集團化辦學模式[9]。

一部分在產(chǎn)教融合方面有豐富經(jīng)驗和資源的職教集團，可以嘗試轉(zhuǎn)型，注冊成立產(chǎn)教融合型企業(yè)，成為法人單位，探索產(chǎn)教一體的職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，并通過產(chǎn)教融合獲得合理利潤，保證企業(yè)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一部分運行良好、成員單位聯(lián)系緊密的、中小企業(yè)成員為主的職教集團，可注冊成立非營利性社會組織，獲得提供社會服務相應收取費用的法人資格，探索成員自愿加入，各取所需，抱團發(fā)展的緊密型非企業(yè)法人的職教集團新形式[10]。

需要注意的問題是，性質(zhì)定位的調(diào)整要綜合考量國家布局、市場選擇、自身條件等各方面因素，不能盲目進行。此外，還要根據(jù)形勢發(fā)展，探索有利于職教集團化辦學、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的各類性質(zhì)定位，在不斷探索中尋求發(fā)展。

（二）調(diào)整功能定位

2009年以來，我們對職教集團功能定位過高，對職教集團一攬子解決職業(yè)教育作為類型教育的特色需要的政策和理論期待較高的問題一直存在，直到2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》出臺，表現(xiàn)出了政策和理論層面對職教集團功能定位的適時調(diào)整。

職教集團功能定位的調(diào)整涉及高低和方位兩個方面，應根據(jù)職教集團性質(zhì)定位的多樣化調(diào)整進行。國家示范性職教集團的功能定位在構(gòu)建中國特色職教集團化辦學模式。包括集團化模式下的深度校企合作，探索中、高、本職業(yè)教育及職業(yè)培訓溝通機制等，對我國職業(yè)教育發(fā)展路徑，包括帶動中小企業(yè)參與職業(yè)教育功能，以及我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設都具有重要意義。職教集團轉(zhuǎn)軌產(chǎn)教融合型企業(yè)，探索形成產(chǎn)教融合職業(yè)技能人才培養(yǎng)機制和模式，具有重大改革探索意義，對現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)體系建設具有基礎性、前沿性作用。非營利性社會組織類職教集團，主要探索帶動中小企業(yè)參與職業(yè)教育?？傊δ芏ㄎ慌c性質(zhì)定位保持協(xié)調(diào)匹配，使職教集團良性運轉(zhuǎn)，發(fā)揮應有的作用。

（三）職教集團化辦學發(fā)展定位建議

通過梳理職教集團化辦學的政策、理論、實踐線索，可以發(fā)現(xiàn)，職教集團現(xiàn)實定位存在著性質(zhì)定位與功能定位不匹配的問題，因此影響了其對職業(yè)技能型人才培養(yǎng)中作用的發(fā)揮。 我們應該隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的深入，隨著國家職業(yè)教育改革的深入，探索職教集團的發(fā)展定位，找到職教集團生存發(fā)展的獨特價值空間和路徑。這一發(fā)展定位就是：法人和非法人并存的、企業(yè)和非營利性社會組織并存的多樣化性質(zhì)定位；以及與多樣化性質(zhì)定位相匹配的探索中國特色職教集團化辦學模式，承擔產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同發(fā)展使命，帶動中小企業(yè)參與校企協(xié)同發(fā)展的差異化的功能定位。使不同類型的職教集團化辦學實踐共同承擔起深化職業(yè)教育改革、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的歷史任務。