張淑珍

(平?jīng)鍪星f浪縣第一幼兒園，甘肅平?jīng)觯?44600)

一、引言

作為我國教育體系中的重要組成部分，幼兒教育所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，為了充分體現(xiàn)這一階段教育的重要價值，教師必須對教學(xué)要素進(jìn)行細(xì)化分析和深入解讀，真正將理論分析與實踐探究的有機(jī)結(jié)合落到實處，并在幼兒教學(xué)過程中有效關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求，提煉出其中的重點和難點。游戲是幼兒園教育教學(xué)活動實施的主要手段。高爾基說：“游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑，他們生活在這個世界里，并負(fù)有改造它的使命。”因此，教師需要以游戲活動的開展為依據(jù)，充分利用這一教學(xué)手段吸引幼兒的注意力，體現(xiàn)幼兒的主體地位，將更多符合幼兒游戲天性的教學(xué)內(nèi)容融入游戲教學(xué)環(huán)境中，保障幼兒在主動參與到實踐活動的過程中樹立正確的游戲精神和創(chuàng)新思維，進(jìn)而實現(xiàn)個人成長過程中的健康良性發(fā)展。

二、幼兒園教學(xué)活動中游戲精神塑造的重要意義

教師必須考慮幼兒在成長和發(fā)展過程中的特點和需求，在教學(xué)過程中注重同幼兒之間的交流互動，關(guān)注不同教學(xué)策略的優(yōu)化利用，真正將幼兒的主體地位落到實處。在有針對性、有創(chuàng)新的教學(xué)過程中，切實保障幼兒教學(xué)實踐活動的順利開展，保障教學(xué)資源使用效率的綜合提升。游戲教學(xué)符合幼兒愛玩的天性，在幼兒園教學(xué)活動中加強(qiáng)幼兒游戲精神的塑造能夠充分挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能，體現(xiàn)幼兒的主體價值，保證幼兒產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，提高他們參與教學(xué)活動的積極性。幼兒的性格特點與游戲的特質(zhì)有著極為明顯的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，兩者高度統(tǒng)一，游戲具有一定的愉悅性、體驗性、獨立性和創(chuàng)造性。[1]游戲?qū)τ變旱膫€性化成長大有裨益，幼兒在參與游戲的過程中能夠增強(qiáng)集體融入感，有利于提高個體行為能力。教師需要采取豐富多元的教學(xué)形式，給予幼兒直觀的體驗與感受，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由輕松的游戲氛圍，并在游戲環(huán)節(jié)中滲透優(yōu)秀思想文化，實現(xiàn)幼兒成長的全面良性發(fā)展。另外，在自主參與的過程中，幼兒的創(chuàng)造力也能夠得到有效的激發(fā)。因此，從另一個角度來看，游戲教學(xué)能夠保障教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。幼兒教師需要堅持幼兒的中心地位，給予幼兒更多自主學(xué)習(xí)和參與游戲的機(jī)會，充分體現(xiàn)游戲教學(xué)的本質(zhì)特征，滿足幼兒的個性化成長和發(fā)展需求，保證幼兒能夠參與不同形式的游戲?qū)嵺`活動，從而樹立正確的游戲精神，實現(xiàn)個人創(chuàng)造力與動手實踐能力的綜合培養(yǎng)。

除此之外，幼兒游戲精神的塑造還能夠提高教學(xué)質(zhì)量，營造自由的游戲?qū)W習(xí)氛圍，調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。通過對相關(guān)研究結(jié)論的分析不難發(fā)現(xiàn)，游戲教學(xué)活動符合幼兒的性格發(fā)展規(guī)律，能夠加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)間的貫通，使教學(xué)方法和思維有效突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，保證幼兒在教師的引導(dǎo)之下學(xué)會自我教育、自我反省和自我調(diào)整。這種以幼兒為中心的課堂教學(xué)實踐形式既符合素質(zhì)教育的宏觀要求，又能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，實現(xiàn)幼兒的良性成長。教師只需要站在宏觀的角度，給予幼兒充分的肯定與鼓勵，將課堂交給幼兒，讓幼兒自由發(fā)揮、自主實踐，這對構(gòu)建高效課堂，保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著明顯的作用。

三、游戲活動中游戲精神重塑的措施

結(jié)合上文分析可以看出，幼兒缺乏明確的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，因此，在幼兒園教育教學(xué)實踐活動中，教師對游戲精神的塑造和激發(fā)尤為重要。教師應(yīng)該圍繞幼兒的個性化發(fā)展要求，明確不同游戲精神塑造的相關(guān)策略及具體技巧，在理解和尊重幼兒的基礎(chǔ)上，站在幼兒的角度，設(shè)身處地為幼兒著想，保障教育教學(xué)的針對性與合理性，落實在教學(xué)環(huán)節(jié)中。

(一)確定幼兒的主體地位

不管是學(xué)前教育還是其他階段的教學(xué)實踐活動都必須遵循生本原則，在充分結(jié)合幼兒的個性化成長需求和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略，釋放幼兒的天性，保障幼兒能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。[2]幼兒園教師進(jìn)行教學(xué)實踐活動時，首先要確定幼兒的主體地位，及時了解幼兒的實際發(fā)展要求，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力以及身體素質(zhì)選擇針對性的游戲活動形式，讓幼兒學(xué)會進(jìn)行自我調(diào)整，主動接受教師的引導(dǎo)。教師要圍繞幼兒的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度對教學(xué)實踐活動進(jìn)行精心篩選。游戲精神的重塑是一個長期的過程，不會一蹴而就，幼兒園教師還需要注重時間和精力的有效分配，關(guān)注理論與實踐教學(xué)之間的合理比重，主動扮演好課堂管理者角色，給予幼兒更多自由發(fā)揮的空間。這種以幼兒為中心的課堂教學(xué)形式既能夠呈現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和價值，又可以構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。為了保障游戲教學(xué)實踐活動的順利開展，教師還需要在教學(xué)中結(jié)合實際生活中的具體事例，創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲或者故事情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，充分利用幼兒好學(xué)好奇的天性，提高其參與游戲的興趣，并讓幼兒在積極進(jìn)行游戲探究的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新能力。

(二)踐行原生態(tài)的教學(xué)方法

踐行原生態(tài)的教學(xué)方法要求教師讓教育回歸本質(zhì)，從本質(zhì)上進(jìn)行原生態(tài)的教育。張素芬在關(guān)于幼兒園教學(xué)活動游戲精神的研究中提出：“在幼兒園的教育教學(xué)活動中開展原色教育，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律針對性地進(jìn)行啟發(fā)教育，能適應(yīng)幼兒的天性，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展?！盵3]因此，為了確保不同教學(xué)環(huán)節(jié)的落實，教師需要在教學(xué)活動的初期階段做好充分的準(zhǔn)備工作，尤其要注重對多元新興教學(xué)方式的合理選擇，使教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有效針對幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況，確保每一個幼兒都能夠參與到教師的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并對游戲活動有深刻的理解，真正實現(xiàn)不同教學(xué)方法的完美融合，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下獲得更多的收獲。

例如，在大班的教學(xué)活動中，教師可以在實施教學(xué)活動前，分析研究每個幼兒在日常活動中表現(xiàn)出來的實際學(xué)習(xí)特點，結(jié)合大班幼兒的年齡發(fā)展特點以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對大班幼兒這一領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)，合理設(shè)置本次教學(xué)活動的目標(biāo)，選擇適宜的游戲活動，制定科學(xué)完整的教學(xué)方案，促使每個幼兒都能充分參與到本次教學(xué)活動當(dāng)中。教師在滲透游戲的過程中，應(yīng)當(dāng)提供豐富的游戲種類和游戲材料，引導(dǎo)幼兒自主選擇自己喜歡的游戲和材料，讓他們自己動手操作，保持幼兒對游戲活動的興趣。幼兒的個性發(fā)展要求在一定程度上得到滿足，教師要針對性地促進(jìn)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的開發(fā)。

此外，幼兒的自主學(xué)習(xí)和實踐尤為重要，教師需要以簡單的教學(xué)模式為依據(jù)，以后期的教學(xué)拓展為輔導(dǎo)，綜合考慮幼兒的心理特征與行為特點，實現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用。此外，教師還應(yīng)協(xié)同多元教學(xué)機(jī)制，以創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)方法推動幼兒的個性化發(fā)展，保障幼兒能夠?qū)€人的錯誤行為有正確的認(rèn)知，從而主動規(guī)范個人的言行舉止，積極參與不同的游戲?qū)嵺`活動，提高個人的游戲能力，塑造良好的游戲精神。

在幼兒園教學(xué)實踐活動的過程中教師需要關(guān)注游戲精神探尋以及重塑的核心要求，分析與幼兒之間的交流和溝通策略，堅持幼兒的中心地位，積極將課堂交給幼兒，鼓勵幼兒進(jìn)行自主實踐，實現(xiàn)個人的良性成長。