韓 雷

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，天津 300350）

《高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2017 年本）》指出：“要讓實踐教學(xué)在原則上覆蓋全體在校生?！痹诖嘶A(chǔ)上，高職院校結(jié)合自身實際情況開展了形式多樣的思政課實踐教學(xué)活動，取得了諸多進(jìn)展。但是，從教學(xué)實效性層面來看，一些高職院校在實踐課程的設(shè)置、學(xué)時安排、教學(xué)設(shè)計、教師對實踐教學(xué)認(rèn)知等方面依然存在著需要完善的地方。為此，我們應(yīng)從整體上來審視高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)實效性的實現(xiàn)問題，這樣才能有助于思想政治理論課實踐教學(xué)實效性的提升，進(jìn)而增強思想政治理論課的感召力和引領(lǐng)力。

一、完善實踐教學(xué)的課程設(shè)置

科學(xué)有序的課程設(shè)置是增強課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是提升教學(xué)實效性的關(guān)鍵。高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)實效性的加強應(yīng)從完善實踐教學(xué)課程設(shè)置開始，這樣才能促進(jìn)實踐教學(xué)的常態(tài)發(fā)展。

高職院校作為高等教育的重要組成部分，更注重學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力[1]，紛紛將實踐教學(xué)納入思想政治理論課常態(tài)教學(xué)中。而問題是，高職院校的學(xué)制安排多以3 年為主，各門課程的設(shè)置主要集中在大一和大二兩個時段，在這一時期，同學(xué)們不僅要修完專業(yè)課的學(xué)分，而且還要同時完成公共課、必修課和選修課等科目的學(xué)習(xí)，這就為思想政治理論課實踐教學(xué)課程的安排增加了阻礙，確切來說思想政治理論課的課程設(shè)置受到擠壓。為此，完善實踐教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)首先化解這一問題。

第一，實踐教學(xué)的課程安排應(yīng)從本校的實際情況出發(fā)，與其他課程進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。實踐教學(xué)也稱實踐教育，符合教育的客觀規(guī)律[2]，是思想政治理論課教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是強化同學(xué)們對思想政治理論課認(rèn)同、深化同學(xué)們對社會主義核心價值觀理解、筑牢同學(xué)們的社會主義信仰的“必修課”。但是，在高職院校，一些技術(shù)性強的專業(yè)，如電子、航空航天、機器制造等會在每個學(xué)期安排實訓(xùn)課程，在實訓(xùn)階段同學(xué)們要到實訓(xùn)車間或下到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，這就使得專業(yè)實訓(xùn)課和思想政治理論課的實踐教學(xué)在課程安排上出現(xiàn)沖突。為此，作為高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際情況來安排課程，應(yīng)在暑寒假之前對各專業(yè)學(xué)院實訓(xùn)課程的安排情況進(jìn)行統(tǒng)籌，并將信息及時反饋到思政課教師，思政課教師根據(jù)專業(yè)學(xué)院實訓(xùn)課的開課情況，提前做好實踐教學(xué)的規(guī)劃以思政課實踐教學(xué)的正常開展。

第二，每門思政課應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點進(jìn)行實踐教學(xué)的課程安排。在高職院校，思政課主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論和形勢與政策，此外一些具有本科專業(yè)的院校還會開設(shè)中國近現(xiàn)代史綱要。這五門思政課的開設(shè)有著不同主旨和授課內(nèi)容，那么實踐教學(xué)課程的安排也應(yīng)體現(xiàn)彼此間的差異，突出學(xué)科特點，從而彰顯出實踐教學(xué)的特色。首先，思政課實踐教學(xué)可以分為課堂、校內(nèi)、校外三種主要形式，每名思政課教師應(yīng)根據(jù)自身的經(jīng)驗、教學(xué)偏好來選擇和安排實踐教學(xué)課程，避免實踐教學(xué)的課程安排中出現(xiàn)趨同、避免模仿。其次，高職院校教師作為學(xué)生培養(yǎng)的核心力量，是大學(xué)里實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)[3]。思政課教師應(yīng)根據(jù)自身的授課內(nèi)容來安排實踐教學(xué)的內(nèi)容，避免學(xué)科間實踐教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)使用。再次，實踐教學(xué)題材的選擇要與實俱進(jìn)，緊貼社會現(xiàn)實。最后，開展實踐教學(xué)的方式要靈活多變，做到科學(xué)性、理論性、知識性和趣味性相統(tǒng)一。

二、進(jìn)行系統(tǒng)的實踐教學(xué)規(guī)劃

思政課實踐教學(xué)實效性的提升受多方因素制約，其中如何進(jìn)行系統(tǒng)的實踐教學(xué)規(guī)劃是關(guān)鍵性因素。系統(tǒng)的實踐教學(xué)設(shè)計是教師開展實踐教學(xué)的前提，它對實踐教學(xué)質(zhì)量有著直接影響，為此，思政課教師在開展實踐教學(xué)之前應(yīng)首先解決好實踐教學(xué)的設(shè)計問題，即以教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊交往活動[4]。

第一，實踐教學(xué)的選題。思政課實踐教學(xué)選擇什么樣的問題作為課程開始的切入點對于提升課程的實效性有著促進(jìn)作用。思政教師在進(jìn)行思政課實踐教學(xué)之前應(yīng)精心準(zhǔn)備選題，使得實踐教學(xué)所選擇的題目既具有理論特質(zhì)，反映學(xué)術(shù)前沿，又要體現(xiàn)時代特色，同時也要便于學(xué)生操作。

第二，實踐教學(xué)形式的選擇。好的教學(xué)形式不僅能提升教學(xué)的效度，而且能加強同學(xué)們的課堂參與度。實踐教學(xué)的特點便是增強課堂的吸引力，使得同學(xué)們能夠主動地參與到教學(xué)中?！案鼮橹匾氖且允裁礃拥慕虒W(xué)資源來充實這些載體?！盵5]思政課教師可以根據(jù)自身的研究方向并結(jié)合所教授的課程來進(jìn)行實踐教學(xué)形式選擇。根據(jù)目前我國高校思政課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以將實踐教學(xué)的形式分為宏觀和微觀兩個方面。從宏觀方面來看，實踐教學(xué)包括課堂實踐、校內(nèi)實踐和社會實踐，大學(xué)教學(xué)不可能存在普適性的理論指導(dǎo)與實踐策略[6]。從微觀層面來看，實踐教學(xué)包括演講、討論、辯論、戲劇、參觀走訪等形式?；诖?，思政課教師應(yīng)從所授課程的實際情況、同學(xué)的專業(yè)情況出發(fā)來選擇相應(yīng)的實踐教學(xué)形式。

第三，實踐教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)化。思政課實踐教學(xué)的形式豐富多彩，思政課教師應(yīng)根據(jù)不同的實踐教學(xué)形式轉(zhuǎn)換自身的角色。如果通過參觀革命圣地的形式來進(jìn)行實踐教學(xué)，那么思政課教師就應(yīng)將自身的角色轉(zhuǎn)換為講解者；如果采用討論的形式開展實踐教學(xué)，思政課教師的角色就應(yīng)轉(zhuǎn)換為點評者；等等。由此可見，在實踐教學(xué)的實施中，思政課教師不再是單純的理論講說者，而是課堂的組織者、協(xié)調(diào)者、講解者、點評者。

第四，實踐教學(xué)的考核方式。相比常態(tài)課教學(xué)言，實踐課教學(xué)的考核更加注重同學(xué)們的參與狀況，但同學(xué)們的參與狀況并不能完全展現(xiàn)每個同學(xué)的具體情況。以小組式實踐課教學(xué)為例，同學(xué)們在實踐教學(xué)中被分成若干個小組，小組成員對問題進(jìn)行討論、商議后選派代表進(jìn)行回答，這就使得選派代表的成績要明顯高于組內(nèi)其他人，而組內(nèi)沒有參與討論的同學(xué)的成績也會伴隨著這一組作答的結(jié)束而得到成績。為了破解這一問題，教師在實踐教學(xué)的實施中注意每一名同學(xué)的動向，形成對同學(xué)們實踐的基本了解。與此同時，實踐教學(xué)中還應(yīng)讓每名同學(xué)撰寫學(xué)習(xí)心得體會、小論文等主觀作業(yè)，這樣教師才能更加具體地了解每名同學(xué)參加實踐教學(xué)的效果，并依據(jù)這些作業(yè)和課堂表現(xiàn)情況為同學(xué)們打出客觀的分?jǐn)?shù)。

第五，實踐教學(xué)的保障機制。思政課的實踐教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，不能使思政課教師處于孤立無援的位置，應(yīng)堅持思想政治教師和輔導(dǎo)員的共同參與，才能確保思政課實踐教學(xué)的有效運行。這一點在進(jìn)行校外實踐教學(xué)中尤為重要。思政課教師主要負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的選題、課堂引導(dǎo)、課程作業(yè)的審核；輔導(dǎo)員則在實踐教學(xué)開始之前負(fù)責(zé)對本專業(yè)學(xué)生的組織工作，并與思想政治教師進(jìn)行對接，從而確保實踐教學(xué)的有序開展；同時，學(xué)校的團(tuán)委和學(xué)工部門也應(yīng)發(fā)揮他們在組織學(xué)生、提供師資力量上的作用，為校內(nèi)和校外實踐教學(xué)的開展提供良好的保障。

第六，實踐教學(xué)的反思與評價。實踐教學(xué)結(jié)束后，思政課教師應(yīng)對實踐教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和評估，撰寫實踐教學(xué)的實施報告，主要涉及實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題、實踐教學(xué)中同學(xué)們的表現(xiàn)情況（如參與情況）、同學(xué)們對實踐教學(xué)的完成情況等等。思政課教師將實踐教學(xué)的反思與評價進(jìn)行整理后留存，為下次實踐教學(xué)的開展提供具體的參照，確保實踐教學(xué)常態(tài)的發(fā)展。

三、堅持實踐教學(xué)和理論教學(xué)相統(tǒng)一

馬克思曾指出：“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！盵7]思政課實踐教學(xué)的目的是：豐富思政課教學(xué)的形式，提升同學(xué)們對馬克思主義理論、毛澤東思想和中國特色社會主義主義理論體系的認(rèn)識；筑牢社會主義理想信念；加強對中國共產(chǎn)黨的認(rèn)識，提升用馬克思主義為指導(dǎo)理解和分析問題能力。因此，在實踐教學(xué)的進(jìn)行中應(yīng)堅持實踐性和理論性的統(tǒng)一，前者側(cè)重于如何運用馬克思主義理論，后者則突出對馬克思主義理論知識的講授。

實踐教學(xué)是思政課教學(xué)的特殊形式，它更注重學(xué)生在課堂上的親身體驗，注重同學(xué)們在課堂上主體性的生成，但這并不意味著弱化教師對理論的講授。學(xué)生只有在了解了理論的基礎(chǔ)上才能開展具體實踐，而不是在缺少理論的前提下參與實踐。在實際教學(xué)中，一些教師很容易錯置實踐和理論的位置，要么是實踐高出理論；要么以理論講授壓過實踐，使得實踐教學(xué)成為教學(xué)的附屬品。

實踐教學(xué)應(yīng)做到理論和實踐相統(tǒng)一才能使得同學(xué)們理解理論，并認(rèn)識到如何將理論運用到實際的學(xué)習(xí)、生活和工作中去。

實踐教學(xué)中要有理論的講解，使得同學(xué)們形成對理論的基本認(rèn)識。實踐教學(xué)并不僅是讓同學(xué)們參與到教師設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)中，而且還要讓同學(xué)形成對理論的認(rèn)知，這樣才能提升同學(xué)們參與實踐的積極性。比如，我們在進(jìn)行馬克思主義基本原理概論課真理部分的講授中，如果僅是讓同學(xué)們通過討論、演講、辯論等實踐教學(xué)形式并不能使同學(xué)們形成對真理的客觀理解，相反會影響同學(xué)們對真理的認(rèn)識。為此，應(yīng)在開展討論、辯論、演講之前由教師對真理的概念、特征、檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行講授，使同學(xué)們形成對真理的客觀了解后再通過各種實踐教學(xué)活動加深同學(xué)們對真理的認(rèn)識，從而提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。

四、深化思政教師對實踐教學(xué)的認(rèn)識

目前，實踐教學(xué)已成為思政課教學(xué)規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分院校也均將實踐教學(xué)融入到思政課的常態(tài)課教學(xué)中，然而，思政課教師能否形成對實踐教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識對實踐教學(xué)的開展有著重要的影響。如果教師將學(xué)生參與到實踐教學(xué)中視為完成了實踐教學(xué)任務(wù)，那么實踐教學(xué)就會失去其原有的初衷。因此，作為思政課教師應(yīng)對實踐教學(xué)形成深入的認(rèn)識，以確保實踐教學(xué)的正常開展、實現(xiàn)實踐教學(xué)的目標(biāo)。

首先，思政課教師應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)實踐教學(xué)的政策，從而有的放矢開展實踐教學(xué)。確切來說：“一個好教師就是一個好班級?！盵8]教育部、中宣部、財政部、文化部、總參謀部、總政治部和共青團(tuán)中央聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的意見》 《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》 《高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2017 年本）》 《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》 等文件對為什么開展實踐教學(xué)、如何開展實踐教學(xué)、實踐教學(xué)的基本要求等進(jìn)行了詳細(xì)的說明。作為思政課教師在開展實踐教學(xué)之前應(yīng)對這些指導(dǎo)意見進(jìn)行系統(tǒng)的閱覽，了解實踐教學(xué)的實質(zhì)、增強對實踐教學(xué)的理解，從而更加科學(xué)地進(jìn)行實踐教學(xué)設(shè)計。

其次，實踐教學(xué)中應(yīng)正確使用多媒體技術(shù)?！敖逃|(zhì)量的提升和資源配置的優(yōu)化 往往是教育管理中兩個并行的需求?！盵9]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，思政課教學(xué)也迎來了新的際遇，MOOC、微課等課程形式的出現(xiàn)無疑增加了思政課的吸引力。多媒體教學(xué)的使用增進(jìn)了同學(xué)們的參與度，“圍繞思政理論課教學(xué)的價值性目標(biāo)，化教學(xué)資源為德性，幫助大學(xué)生實現(xiàn)情感升華?！盵5]但不能用多媒體代替實踐教學(xué)，因為《新時代高校思想政治課理論教學(xué)工作基本會要求》明確規(guī)定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為思政課輔助手段，不得擠占課堂教學(xué)的課時數(shù)?；诖耍颊n教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)來提升實踐教學(xué)的效度，使得同學(xué)們借助多媒體技術(shù)來加強學(xué)習(xí)。

最后，定期組織思政課教師到其他學(xué)校進(jìn)行觀摩，汲取其他學(xué)校的實踐教學(xué)經(jīng)驗，深化對實踐教學(xué)的理解。思政課教師結(jié)合自身的研究方向、教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)校特色開展不同形式的實踐教學(xué)。高職院校中的馬克思主義學(xué)院或思想政治理論教學(xué)部應(yīng)定期組織思政課教師觀摩其他學(xué)校思政課實踐教學(xué)、汲取經(jīng)驗、拓展實踐教學(xué)的形式、完善和加強對實踐教學(xué)的設(shè)計，從而達(dá)到深化對實踐教學(xué)認(rèn)識和豐富實踐教學(xué)方法的目的。

總之，思想政治教育的研究對象是客觀現(xiàn)象和研究者基于學(xué)科思維建構(gòu)的結(jié)果[10]，探索思政課實踐教學(xué)的實效性不僅是提升實踐教學(xué)效度的關(guān)鍵，也是進(jìn)一步提升思政課說服力和引領(lǐng)力的重要舉措，它會隨著實踐教學(xué)的深入開展而不斷涌現(xiàn)出新的方式。其圍繞思想政治理論課教學(xué)的價值性目標(biāo)，內(nèi)化教學(xué)資源為德性，幫助大學(xué)生實現(xiàn)情感升華。