熊 敏

(武昌職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430202)

高職教育是連接學(xué)校與社會(huì)的通路，就讀于高職學(xué)校的青少年學(xué)生在畢業(yè)后大多選擇直接參加工作，接受社會(huì)企業(yè)對(duì)人才的嚴(yán)格挑選[1]。在人才需求日益多樣的當(dāng)今社會(huì)，個(gè)人綜合素養(yǎng)成為大多數(shù)企業(yè)招聘者考量人才的首要標(biāo)準(zhǔn)，并且更多的招聘者開始看重人才的道德品質(zhì)而非專業(yè)技能，這種就業(yè)形勢(shì)為高職教育提供了新的導(dǎo)向。因此，高職教師必須要在教學(xué)中兼顧專業(yè)技能培養(yǎng)與思想道德教育，不斷提升高職學(xué)生的使命感與責(zé)任感，確保學(xué)生在畢業(yè)之時(shí)“既會(huì)做人，又會(huì)做事”。

一、高職英語體系下德育元素的結(jié)構(gòu)

(一)形式

高職英語課程與政治理論課程中的德育元素存在較大區(qū)別，前者的德育元素并非是長篇累牘的理論知識(shí)，其內(nèi)部雖存在完整的系統(tǒng)[2]，但表面內(nèi)容卻是碎片化的，這些碎片不均勻地散落在課程內(nèi)容的不同部分，需要通過教師的解讀才能被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。英語課程與英語文化共存，學(xué)習(xí)英語的過程也是通過英語語言了解信息的過程，在分析信息量較大的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師與學(xué)生可發(fā)現(xiàn)更多的德育元素，德育元素的這種分布規(guī)律也為高中英語教師的德育滲透工作提供了有效參考。因此，閱讀、聽力與寫作這類綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)模塊擁有比單詞、語法等基礎(chǔ)模塊更密集的德育元素[3]，英語教師可在這些內(nèi)容的教學(xué)中發(fā)力，在避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理的前提下“悄無聲息”地滲透德育元素。

(二)內(nèi)容

學(xué)生的思想道德品質(zhì)可從多方面得到體現(xiàn)，從基本的誠實(shí)守信到高層次的文化認(rèn)知，德育在各個(gè)層次都存在切入點(diǎn)。對(duì)于英語學(xué)科來說，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外來語言與文化的過程中始終熱愛中華文化，使其樹立堅(jiān)定的文化自信是德育工作的重要內(nèi)容，而細(xì)節(jié)方面的思想文化、傳統(tǒng)文化與飲食文化等，都是豐富學(xué)生道德修養(yǎng)的補(bǔ)充內(nèi)容[4]。因此，得益于高職英語課程對(duì)社會(huì)話題進(jìn)行了廣泛涉獵，英語教師可使用的德育元素十分豐富，并且英語課程中不同的德育元素還具備不同的功能。

二、高職英語體系下德育元素功能的概述

(一)目的

在英語學(xué)科教學(xué)中滲透德育是對(duì)新時(shí)期教育政策的響應(yīng)，日常教學(xué)的德育目標(biāo)既包含了學(xué)生個(gè)人意識(shí)形態(tài)，還包含了學(xué)生在未來職業(yè)中的道德認(rèn)知。一方面，高職德育要圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀展開[5]，這是當(dāng)前社會(huì)全體學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的思想道德內(nèi)容，體現(xiàn)出高職教師在人才培養(yǎng)方面的最基礎(chǔ)能力；另一方面，高職教育開始以職業(yè)為導(dǎo)向，各學(xué)科教育都應(yīng)加入職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神的內(nèi)容，使高職學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備良好的職業(yè)操守是每一名高職教師努力的方向。

(二)手段

英語課程的主要內(nèi)容是英語方面知識(shí)的傳播，并非所有教學(xué)內(nèi)容都包括豐厚的德育元素，這就需要教師找到維持知識(shí)教學(xué)與思想道德教育平衡的方法，使德育“潤物細(xì)無聲”地滲透入高職英語課堂。首先，教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科德育元素的內(nèi)容嚴(yán)格自我要求[6]，讓學(xué)生在無意間模仿教師的同時(shí)提升道德素養(yǎng)，從教師的言傳身教中體會(huì)德育元素；其次，在時(shí)事熱點(diǎn)問題與科技前沿等拓展話題中，學(xué)生通過閱讀與寫作等方式也能夠自行發(fā)掘德育元素，這種主動(dòng)式的學(xué)習(xí)可讓其免于“被說教”，其對(duì)德育元素的認(rèn)可程度自然可以提升。因此，教師的間接影響與學(xué)習(xí)材料的熏陶是德育元素發(fā)揮功能作用的重要手段。

三、在高職英語教學(xué)中發(fā)揮德育元素滲透功能的方法

(一)解讀課文內(nèi)容，發(fā)揮教材的德育功能

教材構(gòu)成了高職英語課程的主線，教師需要根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)分布與話題內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生展開相應(yīng)的練習(xí)[7]，因此課文則是德育元素發(fā)揮滲透功能的首選位置，高職英語教師應(yīng)對(duì)具備德育素材的課文進(jìn)行深度解讀，讓高職學(xué)生在廣泛積累英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)了解德育?！鞍荨迸c“理解”是學(xué)生在外來語言學(xué)習(xí)中應(yīng)首先樹立的情感態(tài)度，英語教師可通過增進(jìn)學(xué)生對(duì)文化背景的理解來增強(qiáng)學(xué)生的尊重意識(shí)。

例如，非英語專業(yè)的高職英語以“自我介紹”為開篇，講述了日常交際中的禮貌用語與動(dòng)作，在讓學(xué)生了解中外文化差異的同時(shí)向?qū)W生傳達(dá)了許多道德觀念，英語教師可根據(jù)課文提到的方面展開更深層次的文化解讀。在“Greeting People You Meet for the First Time”這一節(jié)的教學(xué)中，英語教師可結(jié)合課文中給出的例子，對(duì)“Greeting(問候)”展開探討。首先，教師可詢問學(xué)生：“In China,how do we greeting people for the first time?(在中國，我們是如何與第一次見面的人打招呼的)”這時(shí)有學(xué)生會(huì)回答“握手”，也有學(xué)生回答“互相問對(duì)方‘吃了嗎’”等，于是教師可總結(jié)道：“每一種文化都有其獨(dú)特的問候方式，人們?yōu)榱吮磉_(dá)善意而遵守著這些約定俗成的‘社交潛規(guī)則(Social unspoken rules)’，那么在問候?qū)Ψ綍r(shí)，我們還需要注意些什么？”隨后，英語教師可根據(jù)教材實(shí)例，播放一些有關(guān)不同國家問候方式的小視頻，讓學(xué)生了解中英國家之外的文化習(xí)俗，教導(dǎo)學(xué)生在與不同文化背景的人交流時(shí)要懂得“入鄉(xiāng)隨俗”。通過這種深度挖掘文化內(nèi)涵的課文教學(xué)方式，高職英語教師能讓學(xué)生突破基礎(chǔ)知識(shí)的限制了解到更多語言背后的文化，使學(xué)生在理解中學(xué)會(huì)尊重。

(二)引導(dǎo)小組討論，提升高職生公平意識(shí)

在“以生為本”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高職英語教學(xué)需要做到有的放矢，德育滲透也同樣需要具備針對(duì)性，教師應(yīng)通過多樣的方式增進(jìn)對(duì)學(xué)生理解，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)道德方面的看法說出來，并從中整理有效信息用于下一階段的德育滲透。此時(shí)，在常規(guī)的英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中注入德育內(nèi)容則成為增進(jìn)師生了解的有效方式，教師可在合作任務(wù)中增加有關(guān)思想道德的探討，為學(xué)生提供思想交流的場(chǎng)所，使學(xué)生借用他人的道德觀念不斷修補(bǔ)自己的人生觀與價(jià)值觀，學(xué)生還可在小組匯報(bào)中與教師進(jìn)行相關(guān)的探討。

例如，在完成了“greeting”這一話題的基本教學(xué)內(nèi)容后，英語教師可組織學(xué)生在四人小組內(nèi)進(jìn)行“Introduce People to Each Other”的交流活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞本節(jié)課程所授的知識(shí)合作學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)人在發(fā)言時(shí)，其它三位小組成員可充當(dāng)“評(píng)委”，對(duì)發(fā)言學(xué)生的口語流暢度、描述準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)分，最后通過綜合分?jǐn)?shù)選出每一個(gè)小組的“最佳發(fā)言人”，使其代表小組參與最后的交流展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師既可以觀察學(xué)生在合作時(shí)有沒有表現(xiàn)出對(duì)他人的尊重，也可以考核學(xué)生在評(píng)價(jià)小組成員表現(xiàn)時(shí)是否做到公平公正，將德育中的公平意識(shí)滲透到課堂練習(xí)中。

在小組評(píng)比結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制作出評(píng)論，共同探討其中不公平的成分，隨后再由全班學(xué)生投票來表決新的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來不斷增進(jìn)小組合作中評(píng)比階段的公平性，讓“公平意識(shí)”與“理性發(fā)表意見”深深烙印在學(xué)生心間。

(三)創(chuàng)設(shè)多樣情境，使學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)

高職英語教學(xué)中的德育方向十分多樣，教師應(yīng)盡量避免內(nèi)容上的重復(fù)，可以在不同的課堂上滲透不同主題的德育元素，而情境教學(xué)法則是消除學(xué)生學(xué)習(xí)疲倦感，增強(qiáng)學(xué)生情感代入感的絕佳方式。在德育情境中，英語教師可以讓學(xué)生“親眼”觀看社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生在真實(shí)感極強(qiáng)的環(huán)境中產(chǎn)生獨(dú)立思考，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使其充分吸收德育元素。

例如，在“Flight Departures and Arrivals”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可圍繞民航相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)話題展開德育，將學(xué)生帶入到特定情境中，讓學(xué)生在社會(huì)公德的體驗(yàn)中樹立規(guī)則意識(shí)。首先，高職英語教師可為學(xué)生播放幾段人為原因?qū)е嘛w機(jī)延誤的新聞報(bào)道，讓學(xué)生知道原來現(xiàn)實(shí)生活中還存在“向廊橋扔硬幣祈?！薄皬?qiáng)行突破安檢關(guān)卡”等令人匪夷所思的行為，這些個(gè)人行為會(huì)對(duì)機(jī)場(chǎng)的正常工作造成嚴(yán)重的不良影響，常會(huì)導(dǎo)致飛機(jī)延誤。而后，英語教師可讓學(xué)生想象自己是即將搭乘飛機(jī)的乘客，但卻因其他乘客不守規(guī)則的行為而延誤了出行時(shí)間，此時(shí)心中會(huì)有什么樣的想法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了特定的情境，代入了正確的感情后，英語教師可讓學(xué)生完成一次主題為“Rule consciousness is the basic public morality(規(guī)則意識(shí)是基本的公德)”的寫作練習(xí)，讓學(xué)生以議論文的形式抒發(fā)個(gè)人看法。在這一練習(xí)結(jié)束后，高職學(xué)生對(duì)于“遵守規(guī)則”“遵紀(jì)守法”等基礎(chǔ)道德會(huì)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

(四)適當(dāng)角色扮演，使學(xué)生感受理想之光

從本質(zhì)上來看，英語這類語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)范圍是沒有邊界的，目前“英劇、美劇學(xué)習(xí)法”“英文歌曲學(xué)習(xí)法”等將英語與流行文化結(jié)合的學(xué)習(xí)方法十分受歡迎，這類學(xué)習(xí)素材雖然不如教材針對(duì)性強(qiáng)，但卻是讓學(xué)生喜愛英語且認(rèn)可英語的良好方法，現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生正是因?yàn)槊陨狭四骋徊坑⑽碾娪盎蚴怯⒚绹业母栊?，才下定了決心要學(xué)好英語。因此，高職英語教師不妨多從課外內(nèi)容中挖掘德育元素，通過講述具有鼓舞性的故事點(diǎn)燃學(xué)生的理想之光，讓高職學(xué)生樹立堅(jiān)定的人生理想與職業(yè)理想，使其信心滿滿地接受學(xué)校的教導(dǎo)與社會(huì)的考驗(yàn)。

例如，在聽力訓(xùn)練中，高職英語教師可播放美國黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金在林肯紀(jì)念堂的經(jīng)典演講“I have a dream(我有一個(gè)夢(mèng)想)”，并向?qū)W生科普美國黑白人種的恩怨糾葛，讓學(xué)生明白馬丁·路德·金的理想是多么厚重，其面對(duì)的現(xiàn)實(shí)又是多么殘酷。在音頻播放到“I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed”時(shí)，英語教師還可將我國當(dāng)前的國情融入其中，向?qū)W生講解中華民族的民族復(fù)興道路還存在哪些阻礙，以及高職學(xué)生可以通過何種途徑報(bào)效祖國，鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，熱情地參與到偉大事業(yè)中。

(五)宣傳名言警句，充分利用堅(jiān)持的力量

名言警句是前人智慧的縮影，高職英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生積累寫作素材時(shí)，可以為其指定長期任務(wù)，如跨度長達(dá)一整個(gè)學(xué)期的德育名言警句積累，或發(fā)動(dòng)班級(jí)學(xué)生用德育名言警句裝飾教室環(huán)境等。在這類活動(dòng)中，教師通過讓學(xué)生理解并背誦這些英文的德育名言警句，不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語能力，糾正其發(fā)音并訓(xùn)練其英語語調(diào)，還能讓學(xué)生感受到其中的道德思想，使其在自我管理中產(chǎn)生更多的靈感。

例如，在新學(xué)期伊始，高職英語教師可以在班級(jí)內(nèi)發(fā)起一場(chǎng)“Perseverance challenge(恒心挑戰(zhàn))”活動(dòng)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一本新的筆記本，在扉頁寫下挑戰(zhàn)名稱與“A little of everything,and nothing at all(凡是淺嘗輒止，終將一事無成)”隨后，英語教師可每天為學(xué)生提供一句新的英文的德育名言警句，讓學(xué)生背誦后在學(xué)習(xí)小組范圍內(nèi)互相檢查，通過的學(xué)生可完成當(dāng)天的“打卡”，一旦中斷，則“連續(xù)打卡天數(shù)”要從頭算起。在挑戰(zhàn)活動(dòng)期間，教師要不斷表揚(yáng)“連續(xù)打卡天數(shù)”排名靠前的學(xué)生，以此來激勵(lì)學(xué)生積極參與。

(六)教師以身作則，發(fā)揮自身的表率作用

在校園生活中，教師是學(xué)生模仿的首要對(duì)象，通過課堂內(nèi)外的相處，高職學(xué)生會(huì)受到教師潛移默化的影響，在語言習(xí)慣與行為模式方面不斷向教師靠攏。因此，即使是在下課時(shí)間，高職英語教師也要嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻踐行自己曾在課堂教學(xué)中向?qū)W生講解過的道德守則，為學(xué)生作出表率。一方面，英語教師在學(xué)校內(nèi)要遵守社會(huì)公德，注意作出亂扔垃圾、插隊(duì)這種事；另一方面，教師在面對(duì)個(gè)人生活時(shí)，也要保持樂觀向上的態(tài)度，讓學(xué)生看到自己如何有禮有度地處理生活事務(wù)的。教師只有全方位地為學(xué)生樹立榜樣，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中才能更加信服教師訴說的德育內(nèi)容，如此英語課程中德育元素的功能才能被完全發(fā)揮出來。

四、結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期的高職英語課堂不應(yīng)只有語言知識(shí)，更需要濃厚的文化氛圍，英語課程中的德育元素只有在這樣的課堂上才能發(fā)揮出全部功能。就當(dāng)前的高職英語課程構(gòu)成而言，教材與教學(xué)大綱中有許多內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)化為德育，英語教師通過帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文、小組合作、進(jìn)入情境、角色扮演、背誦名言等方式可以順利將德育功能滲透在教學(xué)中，并在以身作則中為學(xué)生樹立良好榜樣。