徐 錦

(臺州護士學(xué)校，浙江 臺州 317000)

古希臘學(xué)者普魯塔戈在3000年前就指出：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！盵1]而情感教學(xué)便是一種能有效激發(fā)學(xué)生大腦的教學(xué)手段。

“所謂情感教學(xué)，從最根本的含義上說，就是指教師在教學(xué)過程中，在考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標，增強教學(xué)效果的教學(xué)。” 如果把學(xué)生的大腦比作一潭湖水，那么教師通過有效的情感式教學(xué)便可能讓學(xué)生先入情后入理，激起學(xué)生思維的漣漪，從而達到事半功倍的效果。

一、生理學(xué)為何要進行情感教學(xué)

生理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，相對于解剖學(xué)，是一門偏向于抽象思維和邏輯思維的學(xué)科，正是由于這樣的學(xué)科特點，使得很多生理學(xué)教師一直以來都未重視情感在教學(xué)中的體現(xiàn),只關(guān)注學(xué)生的認知因素，導(dǎo)致課堂缺乏活力，造成學(xué)生“學(xué)而無樂”。

然而在課堂教學(xué)中，這看似“無情”的生理學(xué)其實更需要教師情感的投入。因為“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上”。沒有情感教育的生理課，只剩下“知”和“理”，是“有理無情”的，是沒有生命力的，知識教育也很難達到最好的狀態(tài)。而在積極情感的驅(qū)使和作用下，教師則能夠更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生能夠主動思維、善于探究。

此外，心理學(xué)研究亦表明，情感體驗是構(gòu)成認知活動的動力系統(tǒng)。愛因斯坦曾說：“情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力。”現(xiàn)代教育論也提出：“課堂教學(xué)既要有知識對流的主線，也要有情感對流的主線?！惫试谏韺W(xué)教學(xué)中一定要注重情知互動，將認知線和情感線相結(jié)合，做到“動之以情，寓理于情，寓情于教”，使學(xué)生達到情感與認知的和諧統(tǒng)一，從而取得“學(xué)樂俱得”的效果。

二、如何充分挖掘生理教材中的情感因素

現(xiàn)階段很多教師和學(xué)生都會簡單錯誤地認為生理學(xué)就是一門研究機體功能活動的學(xué)科，與情感教學(xué)似乎不相關(guān)，其實不然，生理學(xué)作為研究生命的科學(xué)，在教學(xué)過程中，更需要我們注重充滿情感的滲透。那么如何充分挖掘生理教材中的情感因素呢？這需要教師深入鉆研教材，挖掘和利用教材中的顯性和隱性情感因素，從而讓生理學(xué)變得有血有肉。

首先，教師在講解新章節(jié)之前可以先從生理學(xué)的發(fā)展歷史入手。比如在講解《血液循環(huán)》這章時，可以向?qū)W生介紹1628年英國醫(yī)生哈維發(fā)表的名著《動物心血運動的研究》一書，告訴學(xué)生這是歷史上首次以實驗證明了心臟是血液循環(huán)的中心。這樣便能在課堂的一開始就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，從而會對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容有一定的期待，而不是無目的的被動接受狀態(tài)。

其次，教師可以向?qū)W生闡述生理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的重要性，比如跟學(xué)生介紹諾貝爾生理學(xué)獎，尤其是讓學(xué)生充分了解我國在該領(lǐng)域所取得的驕人的成果，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。例如告訴學(xué)生在2015年10月8日，中國科學(xué)家屠呦呦榮獲2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，成為了第一個獲得諾貝爾自然學(xué)獎的中國人，讓學(xué)生在興奮和激動的情緒下去探索和學(xué)習(xí)新知。

再次，教師應(yīng)當充分利用生理教材中與生活密切相關(guān)的知識，例如在學(xué)習(xí)“明適應(yīng)”和“暗適應(yīng)”這部分知識時，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中進出電影院的體驗來展開教學(xué)，讓學(xué)生認識到生活中亦藏著生理知識，藏著學(xué)問，生理不再是深不可測，而是觸手可及，這樣學(xué)生便不會感到生理這門課枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)生理的情感因素也會被真正的調(diào)動起來。

最后，教師還要充分利用生理教材中可動手操作的知識，讓學(xué)生在動手操作中感受到生理的趣味性和實用性，比如在學(xué)習(xí)“血型”這部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生動動手，使得教材中抽象的生理知識在自己的動手操作中得以最直觀的展現(xiàn)，并讓學(xué)生在此過程中產(chǎn)生熱愛學(xué)習(xí)生理的快樂心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到情感教學(xué)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極思考

生理學(xué)的很多概念知識都是抽象晦澀的，如果將之強加于學(xué)生，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。而“創(chuàng)設(shè)情境”便是一種很好的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生在一定情境下學(xué)習(xí)生理學(xué)，體驗和理解生理學(xué)，使得抽象的生理學(xué)知識形象化。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種生動有效的教學(xué)情境，讓教學(xué)活動由動態(tài)的生活情境開啟，激發(fā)學(xué)生積極思考。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需求，緊扣教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的社會生活實際中選取為學(xué)生關(guān)注的話題，有計劃性、有針對性地創(chuàng)設(shè)出一個個與學(xué)生生活息息相關(guān)的、具有現(xiàn)實感和時代感的教學(xué)情境，讓靜態(tài)的生理學(xué)知識變得鮮活起來。比如在講解“紅細胞凝集反應(yīng)”時，教師可以描繪這樣一個情境：小明因車禍受了嚴重的外傷，失血過多，需要輸血，假設(shè)小明的血型是A型，結(jié)果護士小紅不小心給他輸了B型血，請問會發(fā)生什么事？這樣的情境肯定會立刻吸引學(xué)生的注意力，然后教師再通過循序漸進的引導(dǎo)引發(fā)學(xué)生層層深入地思考，如此知識便更能為學(xué)生所接受和理解。而后再提出一個問題進行情感的升華：如果以后你們碰到需要輸血的病人，會不會像小紅這么馬虎？如此便更能引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴和共振效應(yīng)，達到情知結(jié)合的目的。

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要注意做到入境、入情、入理，抓住生理學(xué)學(xué)科本身的內(nèi)在特性，設(shè)計出貼近學(xué)生情感發(fā)展實際、能有效激發(fā)學(xué) 生情感的積極的教學(xué)情境，多層次、多角度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，加強學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)，這樣才能真正讓課堂充滿活力，從而提高教學(xué)的有效性。

綜上所述，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，倡導(dǎo)并重視情感式教學(xué)，在生理教學(xué)過程中充滿情感的滲透，不僅要充分挖掘教材中的情感因素，也要不斷創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，由情入理，以情載理，以情啟思，情知互動，實施全方位的情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多方位體驗情感，讓學(xué)生在情感的氛圍中學(xué)習(xí)生理，并由感及悟，自覺地投入到探求新知的學(xué)習(xí)活動中，從而達到“以情促明理，情通則理達”的教學(xué)目的。