孟志剛

(廈門城市職業(yè)學院 國際職業(yè)教育學院，福建 廈門361008)

近年來，職業(yè)院校的發(fā)展成為萬眾矚目的焦點，在深化改革的同時擴大辦學規(guī)模，以課堂教學為突破口提升人才培養(yǎng)水平，這是今后職業(yè)教育發(fā)展過程中最需要關注的內容。近年來，隨著職業(yè)院校教師需求不斷增加，越來越多的青年人充實到這一隊伍之中，他們成為學校育人工作的主力軍，他們能否實現快速成長，能否更好地適應崗位需求，將會對師資隊伍建設效果、專業(yè)建設、學校新階段的發(fā)展層次等產生直接影響。怎樣對青年教師的職業(yè)發(fā)展予以引領，以怎樣的策略培養(yǎng)優(yōu)秀師資力量，這些問題一直成為專家學者與學校管理者亟需解決的問題。

1 高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展現狀問題

一般定義為40周歲以下的教師為青年教師。本次課題研究過程中，課題組深入福建3所高職院校，與部分青年教師進行了深度訪談，對他們進行問卷調查，以這種方式了解當前這一群體的職業(yè)生涯發(fā)展情況?，F將現狀問題進行歸納：

(1)“雙師型”素質發(fā)展不平衡

產業(yè)結構的優(yōu)化調整，經濟的高質量發(fā)展，這些都使職業(yè)院校面臨著百年未有的嚴峻挑戰(zhàn)，“雙師型”教師成為職業(yè)院校師資隊伍建設的必備條件，因為這種類型的教師能為教育教學改革的扎實推行提供無限的動力源。然而，通過調查了解到，當前高職院校真正同時具有較強專業(yè)水平與職業(yè)水平的青年教師為數不多。學校為了培養(yǎng)學生的實踐技能，會從企業(yè)引進一批具有高級技能證書、業(yè)務功底扎實、實踐能力豐富的企業(yè)派教師，這些教師業(yè)務上手比較快，熟悉企業(yè)的工作環(huán)境，但學歷層次比較低，缺少先進的職業(yè)教育的教學理念，有時只能被動地參與教研科研工作。對于一些有著較高學歷與教學水平的學院派教師而言，他們愿意為選擇更適應學生的教學模式與方法投入更多的精力，但實踐能力較弱是他們最大的短板，這兩種類型的教師都存在著一定的劣勢。

(2)職業(yè)滿意度普遍不高

職業(yè)滿意度就是指在長期工作實踐中，從業(yè)人員對自己的這份工作的性質、內容、前途等做出自我評價。職業(yè)滿意度這一概念適用于每一個行業(yè)，高職院校青年教師也不例外。職業(yè)滿意度如何，將會對教師的上進心、學習意識、使命感等產生一定的影響。在對教師發(fā)展現狀做出評價時，許多學者都將此視作一項重要指標。通過問卷調查了解到，雖然當前高職院校青年教師的職業(yè)認同感比較高，但他們當中只有少數人產生了較高的職業(yè)滿意度。他們中的大部分人對自己的工作表示喜歡，占比90%；但職業(yè)滿意度不高的教師所占比例為82%，原因在于他們明顯感受到自己的經濟收入比較低、沒有得到社會的認同、沒有教研科研的環(huán)境、在評職稱過程中受到了梗阻、沒有引起足夠重視等。由此可見，高職院校青年教師職業(yè)滿意度比較低，是由多項原因引起的〔1〕。

(3)職業(yè)生涯發(fā)展缺少規(guī)劃

在職業(yè)生涯發(fā)展方面，高職院校青年教師有兩類人：一類是主觀職業(yè)生涯規(guī)劃不強的教師，他們缺少職業(yè)生涯規(guī)劃意識，沒有長遠的發(fā)展計劃和規(guī)劃；一類是主觀職業(yè)生涯規(guī)劃意識較強烈，但缺少職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識和發(fā)展環(huán)境分析，導致這類教師職業(yè)生涯發(fā)展缺少規(guī)劃。調研中部分青年教師表示他們進校后對相關政策文件了解較少，入職培訓流于形式，難以了解到相關成長途徑，沒辦法對自己的成長進行系統(tǒng)的規(guī)劃，錯失成長的機會。

2 高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的迫切性

2.1 高職院校專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的內涵

近年來高職院校的發(fā)展得到了國家層面的關注，國家相繼出臺政策大力支持職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)教育是國家培養(yǎng)高水平技能人才的重要渠道，職業(yè)教育的教學工作具有鮮明的行業(yè)特征。實踐證明,“雙師型”教師在職業(yè)教育中可以更好地促進學生在專業(yè)領域方面成長，所以對高職院校教師提出更高要求，高職院校教師既要具備系統(tǒng)的理論知識，也要有著良好的實踐能力，最好是在企業(yè)生產或管理一線中接受過鍛煉。高職院校人才培養(yǎng)目標的實現與否，與教師水平存在必然聯系。因此，作為教師隊伍主力軍的青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃更具迫切性。

作為職業(yè)教育的專業(yè)人才，教師需具備前沿的職業(yè)教育理論，把握國家宏觀政策導向，并在教學實踐中摸索適合職業(yè)教育的教學經驗，通過總結反思提升自己的教研科研能力，教研科研能力的提升也會反作用于教學活動質量的提高。作為高職教師很重要的一點是“雙師型”職業(yè)素質的發(fā)展。

“雙師型”職業(yè)素質的提升不是一蹴而就的。青年教師需要在入職的時候就做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在技術服務、企業(yè)頂崗、業(yè)務進修、專業(yè)實踐、企業(yè)訪問工程師等項目中做好規(guī)劃。通過了解行業(yè)和龍頭企業(yè)發(fā)展的最新動向，掌握最前沿的信息技術，更新自己的理論知識，逐漸達到提升專業(yè)能力的目的。

2.2 青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的迫切性

美國學者費斯勒結合多年以來獲得的研究成果，創(chuàng)建了專門適用于教師專業(yè)發(fā)展的“循環(huán)理論”。在他看來，作為一個社會群體，教師職業(yè)發(fā)展歷程是有規(guī)律可循的，通常情況下，會歷經八個時期，即前期教育、初入職場、提升水平、積極發(fā)展、成長停滯、逐漸穩(wěn)定、發(fā)展低迷、退離崗位〔2〕。在每一個階段之中，他們的成長訴求等都有著不同的特征，存在明顯差異。其職業(yè)發(fā)展水平與層次，很大程度上取決于前五個階段。從現階段高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展情況看，步入第五個階段人數較少，要想在職業(yè)發(fā)展方面實現突破，一定要找準前進的方向，準確地為自身發(fā)展進行定位，積蓄能量、厚積薄發(fā)。要想更好地適應新的發(fā)展形勢，青年教師要對個人的職業(yè)生涯發(fā)展做出合理規(guī)劃，向著更高更遠的方向發(fā)展。高職院校是區(qū)域經濟發(fā)展的有力助推器和人才服務器，當前職業(yè)教育在發(fā)展過程中面臨著校企合作、跨界融合、服務需求這一系列問題，在這樣的背景下，學校要站在新的高度審視青年教師的職業(yè)發(fā)展，要將教師職業(yè)生涯發(fā)展提升到制度層面，使無論來自行業(yè)企業(yè)還是其他高等院校的教師能實現優(yōu)勢互補，在日常教育教學工作中取長補短，使教學與科研工作能同時向著良好的方向發(fā)展，從根本上提升青年教師專業(yè)素質，使高職院校能擁有一支教學和實踐能力強的師資隊伍。

3 高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展對策

3.1 青年教師自身方面

(1)對職業(yè)生涯發(fā)展做出合理規(guī)劃。高職院校青年教師要更好地適應工作崗位、提高自身的核心競爭力，就需要強化自身的思想意識，牢固樹立職業(yè)生涯發(fā)展的理念，對自身教師職業(yè)生涯的發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃與合理布局，采用科學的方法對自身條件進行分析，根據實際的優(yōu)勢和不足確定發(fā)展目標，找到努力的方向。例如，企業(yè)派青年教師要結合自己的工作經歷、實踐技能，向學生傳授最前沿的生產工藝、技術成果等，增強學生的實踐能力，也要利用碎片化時間學習相關教育教學理論知識，積極參加學科教學研究，結合反思中發(fā)現的問題不斷加以改進〔3〕。

費斯勒的科學發(fā)展觀理論的提出，對多個領域建設產生了深遠影響，青年教師也要在這一思想的引領之下對自己的職業(yè)做出合理規(guī)劃。教師在成長過程中必定會遭遇到重重障礙，要想掃清這些障礙，需要足夠時間的保證。因此，高職院校青年教師的職業(yè)規(guī)劃要與學生的發(fā)展愿景、學校辦學理念、社會發(fā)展趨勢等保持一致，也要以正確的態(tài)度面對當前與日后的發(fā)展問題。要根據自身的實際情況設定合理的職業(yè)發(fā)展目標，以階段性目標的實現來促進自身的職業(yè)發(fā)展。

高職院校青年教師要有終身學習的意識，尤其是信息技術不斷更新、升級的當下，只有實現了自我提升才不會被社會淘汰。因此，高職院校青年教師要對自己的職業(yè)發(fā)展目標進行動態(tài)調整，及時接受新事物，才不被社會發(fā)展所淘汰，才能逐漸實現職業(yè)發(fā)展目標。

(2)注重團隊發(fā)展，構建教師發(fā)展共同體。團隊發(fā)展是一種高層次的形態(tài)，許多學者經過研究后得到了同樣的結論：與自身發(fā)展、競爭發(fā)展等模式相比，這種全新的發(fā)展模式不僅能使每一個成員受益，從整體上提升工作效率，也能形成其樂融融的人際關系，使每一個成員擁有健康的心理，以團隊的發(fā)展對個人產生積極影響，以個人的成長促進團隊發(fā)展。從當前高職院校青年教師成長情況看，學院派、企業(yè)派教師身上都存在著一定的不足之處，不能游刃有余地開展工作，他們如果不能適時補齊自己的短板，將會對職業(yè)學校的發(fā)展形成制約。因此，要深化青年教師的團隊意識，鼓勵每一位教師發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，達到取長補短的目的。

3.2 院校層面

(1)加強職業(yè)道德教育。隨著時代的發(fā)展，職業(yè)教育受重視程度的提升，青年教師師德建設也遭遇到一系列新問題，這就需要把習近平新時代中國特色社會主義思想作為青年教師師德建設重要的指導思想，將其貫穿于師德師風建設的始終。在這一過程中，要為廣大青年教師樹立典范與標桿，從治學、敬業(yè)、專業(yè)發(fā)展等方面對青年教師進行指導，熱愛職業(yè)教育，獻身職教事業(yè)。

(2)構建青年教師職業(yè)發(fā)展保障機制。師資隊伍的力量，往往能體現出一所高職院校的辦學水平，所以高職院校青年教師的專業(yè)發(fā)展要引起學校的關注，學校要為青年教師的成長引路。在實踐過程中，學?？梢栽O立各種機構。例如，青年教師研討會、成長促進會、教師發(fā)展中心等，為廣大青年教師暢通職務晉升渠道，幫助他們掃清職業(yè)發(fā)展道路上的障礙，耐心地為他們解答疑惑，根據具體情況定期為他們組織各種主題鮮明的教研會、匯報會等，引領青年教師的成長，為他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃起到指導作用。同時，可對每位青年教師建立一人一成長檔案，對他們在職業(yè)生涯發(fā)展的各個方面進行跟蹤，一旦發(fā)現偏離目標的情況要適時進行矯正、提醒，確保青年教師能向著正確的方向發(fā)展。

美國心理學家?guī)鞝柼?勒溫(Kurt．Lewin)提出一個著名的公式：B=f(P，E)，B表示行為，f表示函數，P表示人，E表示環(huán)境”，該公式的含義是行為是個體及其情境的函數，即個體行為是個體與其所處情境相互作用的結果。從這一公式中了解到，教師的職業(yè)發(fā)展會受到學校環(huán)境、文化等的影響〔4〕。高職院校應為青年教師打造良好的成長環(huán)境，為他們搭建廣闊的交流平臺，拓寬溝通渠道，從體制上為教師的工作、心理、思想狀況提供保障。

(3)完善教師評價體系。為了更好地促進高職院校青年教師的成長，讓他們的職業(yè)認同度能得到提升，高職院校要結合當前的發(fā)展形勢為教師創(chuàng)建一套科學、完善、符合校情的評價體系〔5〕。在這套評價體系中，重點內容是職稱評審、聘期考核、績效分配等方面，要對當前該項制度加以完善。廈門城市職業(yè)學院根據學校發(fā)展要求，結合實際，將教師成長過程中涉及到的“雙師型”、下企業(yè)鍛煉、社會服務、校本教材、課程改革等關鍵影響因素寫入職稱評審條件，在績效分配上將教研、科研等項目量化成分數給予相應獎勵，打破傳統(tǒng)的“只上不下、一勞永逸”的聘期管理，引入“能上能下”的聘期管理，通過三方面齊下，形成學校層面的導向，以此來激發(fā)青年教師成長內生動力。

(4)完善教師培訓制度。高職院校針對以往培訓效果不佳的現象，可采取以所在院校為培養(yǎng)基地，以自己所教專業(yè)設定培養(yǎng)目標，針對本校青年教師實際發(fā)展過程中碰到的困難及問題，以問題為導向建立校本培養(yǎng)體系〔6〕。在對青年教師進行培訓時，要兼顧理論與實踐兩大板塊的內容，充分發(fā)揮出學院現有條件開發(fā)出合理的培訓項目，有計劃地促進教師成長。也可通過實施“名師培訓工作室”、“校企合作雙崗雙責教學研發(fā)團隊”等進行有針對性的培訓，這樣的培訓方式也有利于青年教師的職業(yè)成長。

3.3 社會層面

在我國，職業(yè)教育的發(fā)展已引起了國家的高度重視，2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，文中明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”〔7〕。職業(yè)教育能否實現長足發(fā)展，將會對我國經濟轉型、產業(yè)結構優(yōu)化調整產生重要影響。在下一階段高職院校發(fā)展的過程中，要得到全社會的支持，用人單位要摒棄各種不良思想，在組織招聘時減少關注人才的學歷，不能將發(fā)展的希望寄托于高學歷、海外留學人士，而需要踏實肯干，積極弘揚工匠精神。為此，國家層面、地方政府都要利用多樣化的形式對職業(yè)教育的發(fā)展進行宣傳，為其營造良好的氛圍，不斷加大投入力度，對職業(yè)教育現有的招考機制、評價機制等進行調整，使之更好地促進學校發(fā)展，使職業(yè)教育的價值得到提升。同時，也要改善技能型人才的待遇，以此來表示對他們的認同。歷經改革實踐，職業(yè)教育在社會中的吸引力會有明顯提升，青年教師的社會地位、個人待遇等都會得到改善，會為他們的成長提供動力。2018年教育部等六部委印發(fā)《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，明確提出校企合作的形式、促進措施、監(jiān)督檢查，為企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)活動提供制度保障，使青年教師獲得更多的實踐機會。

高職院校青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展，需要靠個人努力，學校引領，社會關注，還需要營造良好的氛圍，引導教師自我完善、自我提升，以他們的快速成長助推學校發(fā)展。