楊琴琴，張曉世

(山西大同大學 外國語學院，山西 大同 037009)

隨著現(xiàn)代人才需求的不斷增長，人才培養(yǎng)標準也不斷提升，高校不斷推進教學模式和教學質(zhì)量評價方法的創(chuàng)新與改進。但由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，高校在信息化技術與大數(shù)據(jù)技術方面的應用仍然停留在表面，不能真正意義上掌握學生的學習狀態(tài)和個性需求，無法做到差異化教學改進。通過大數(shù)據(jù)技術的應用，高校教師可以在線上和線下對學生的問題進行采集，能夠更加方便地獲取學生更多的學習問題，從而進一步為學生量身定做一套更加精準的教學設計方案。從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，通過數(shù)據(jù)分析明確對學生的教學方向，為教師能夠高效地進行教學活動做出了充足的準備工作，使高校英語教學更具個性化、人性化和多元化以及形象化、具體化，使教學更加精準。筆者認為，大數(shù)據(jù)背景下高校英語精準化教學質(zhì)量的評價不僅僅要重視教師對先進教學技術的運用水平，還要從學生角度、教學設計角度和實際課堂教學效果角度去考慮，以此來凸顯出精準教學質(zhì)量評價的精準性。

1 高校英語精準教學質(zhì)量評價方法概述

1.1 高校英語精準教學概述

高校英語精準教學是教師根據(jù)課程標準，以學生和教材內(nèi)容實際出發(fā)，遵循學科教學規(guī)律、學生成長規(guī)律、認知規(guī)律，聚焦課堂教學價值，做到教學目標和教學內(nèi)容精準的把握，構建出科學合理化的教學結構并細化教學流程， 在學習目標上促進學生獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地進步與發(fā)展，實現(xiàn)預期教學目標和完美教學效果的活動過程。

最初的精準教學是基于斯金納行為主義學習理論基礎上所提出的，其主張學習即操作條件作用，以流暢度為衡量學生學習發(fā)展指標，而運用信息技術的發(fā)展為其提供技術支持，從而達到把握精準、精確的時間概念和空間位置的目的。反應在課堂教學上，精準也是課堂存在的必要條件，是其精華與價值所在；體現(xiàn)在效率上，是教與學、知識與技能、思維與習慣、內(nèi)容與形式、目標與結果的匹配與契合。課堂教學是否精準直接決定了教學是否優(yōu)質(zhì)、是否是高境界的教學。

大數(shù)據(jù)化是新時代教育發(fā)展的必然趨勢，是通過對平時教學過程中容易被忽略和不容易得到的數(shù)據(jù)進行有效的采集，并對這些收集到的與教學直接相關的數(shù)據(jù)加以分析，能夠有效地、準確地為教學提供相關反饋信息，從而為教師提供教學設計基礎的最客觀的表征信息之一，進一步推動了師生間的課堂互動，有效地實現(xiàn)了大數(shù)據(jù)對教師教學對象、教學內(nèi)容、教學目標的精準調(diào)整〔1〕。

1.2 高校英語精準教學質(zhì)量評價模式

第一，大數(shù)據(jù)教學支持中心匯總學生數(shù)據(jù)進行初評。主要利用三種模式進行，即電子學習階段性數(shù)據(jù)搜集、提交自評反饋表以及在線測試模式。其中電子學習階段性數(shù)據(jù)搜集是大數(shù)據(jù)時代下評價模式的最新應用，其宗旨是為了詳實和細化記錄學生的學習情況，其中具體包含學生的各種作品演示以及學習過程的心得，同時標注教師各階段的評價意見，將學生生涯的學業(yè)和綜合素質(zhì)數(shù)據(jù)進行匯總并做出評價，再根據(jù)學生不同情況布置個性化作業(yè)，以此代替原有的雷同作業(yè)，使學生的學習更加精準、高效，實現(xiàn)對評估對象的進準化。

第二，學生個性化試卷數(shù)據(jù)評價。利用個性化學習手冊和個性化試卷進行學生思維數(shù)據(jù)整理和錯題的錯誤分析，匯總數(shù)據(jù)后利用大數(shù)據(jù)技術進行學生試卷、學習手冊中的所有錯題匯集成冊來進行學生學習狀態(tài)和學習思維以及解題思維、思維重點誤區(qū)等方面分析，分析處理后作出評價，使學生知識重點、學習狀態(tài)以及思維認知方面更具精準性和針對性，提高問題精準性，施行內(nèi)容上的精準評價。

第三，教學目標的精準化評價模式。針對高校英語學科采取一課多師模式，主要是以專業(yè)學生不同情況進行個性化評價，并以高校英語教學目標為根本出發(fā)點，利用大數(shù)據(jù)平臺進行教師與學生課堂效果的精準評價，衡量其是否與教學目標相一致，實現(xiàn)教學效果和教學目標的精準化評價〔2〕。

2 高校英語精準教學質(zhì)量評價的價值

相對于傳統(tǒng)課堂，大數(shù)據(jù)下的精準的教學質(zhì)量評價能夠更好地因材施教，避免出現(xiàn)“填鴨式”教學和“一刀切”現(xiàn)象的發(fā)生。大數(shù)據(jù)背景下采用精準教學評價不僅能夠體現(xiàn)教學的差異化，還能夠體現(xiàn)教學的個性化。而大數(shù)據(jù)時代背景下的精準教學評價則是教師借助相關教學平臺和在線練習系統(tǒng)平臺，有效地了解學生的學習情況再以這些數(shù)據(jù)為基礎，為學生建立學習小組，在實際的教學過程中，教師也可以根據(jù)小組中學生的學習能力對教學內(nèi)容和教學層次細化，為學生設計幾種不同難度的題目，再根據(jù)數(shù)據(jù)中體現(xiàn)的問題對學生積極地解答，不僅增加了師生間的互動交流機會，有效地提高了學生的英語成績，還能有效地提高英語教師的教學質(zhì)量，為高校教師實行精準化教學的質(zhì)量評估體系奠定了良好的基礎。

3 高校英語精準教學質(zhì)量評價構建原則

3.1 課程自身特色的凸顯

高校英語教學也是本身自成體系，有較為明確的規(guī)律，其評價體系必須要能夠提供具有針對性和準確地反饋效果。高校英語課堂教學要以人才培養(yǎng)的具體標準要求為基礎進行課堂的評價反饋，保證機選限于隱性評價因素的并行。另外，還要注意在學習策略和語言技能以及溝通能力、文化意識等方面進行精細化的比對，并精心進行課程的設計，以凸顯自身課程的特色。

3.2 評價主體及對象多元化

新課程改革標準要求明確提出必須要以學生為主體。在大數(shù)據(jù)背景下，課堂教學的客觀有效評價是確保英語精準教學的重要依據(jù)和參考指標。教師必須要尊重學生的主體地位，靈活運用多種評價方法，結合自評與他評，促使教學評價更加客觀、全面。評價主體的多元化能夠最大程度上幫助教師與學生進行教學的改進。從評價對象角度來講，有效評價模式的構建能夠客觀準確地反映出課堂教學的效果和質(zhì)量，尤其在多樣化對象的參照下，讓學生和教師對自身所掌握的知識結構進行主動建構和完善〔3〕。

4 大數(shù)據(jù)背景下高校英語精準教學質(zhì)量評價方法改進

4.1 促進英語傳統(tǒng)教學向新型教學的轉(zhuǎn)變

在信息化發(fā)展的時代，教師的教學觀念是實施英語教學的關鍵。作為英語教師，其教學作風要與國際英語的發(fā)展接軌，要轉(zhuǎn)變“穿新鞋走老路”的保守觀念，快速更新英語知識，提高自身的英語專業(yè)水平，貫徹素質(zhì)化教育。在大數(shù)據(jù)背景下，教師無論是在英語教學水平和教學技巧上，還是在實行精準教學模式上，都需要不斷的學習和充實自己，這樣在對學生解答疑惑時才能夠?qū)Υ鹑缌?，才能樹立教師在學生心目中的威信。在實際的英語課堂教學過程中，教師應當利用數(shù)字媒體技術鍛煉學生讀、寫、說的能力，學生在實踐中學習，加深對學習內(nèi)容的印象，提高學生學習英語的興趣。相較于傳統(tǒng)課堂，教師使用大數(shù)據(jù)下的精準教學方式，節(jié)省了教學時間，能夠在最合理的時間內(nèi)掌握學生的讀、說、寫、演的學習效果，及時的調(diào)整教學實施方案，精準有效的進行英語教學活動。

4.2 大數(shù)據(jù)背景下教學質(zhì)量價體系的改進

高校英語教師應充分結合多媒體網(wǎng)絡利用微信或QQ等，從全方位打破空間與時間的限制，全面地掌握學生的最新動態(tài)，了解能夠影響學生智力和非智力因素，并做出準確的判斷。多媒體與課堂教學的有機融合，能夠不斷加強學生對語言知識的整體運用，尤其有效性評價體系的建立，教師能夠明確以往評價體制方面所存在的缺陷，并給予彌補和改正。發(fā)揮形成性評價的特征優(yōu)勢，對傳統(tǒng)高校英語課堂教學要求做到準確理解和充分掌握，并對存在的不足予以改進，提出與之相對應的行動標準。形成性評價包括互評、自評和教師評價，既能夠集中地反映出學生各種學習的進度和學習的狀態(tài)，并進行細致的觀察、評估和監(jiān)督，能夠有效地提高學生學習的效果。學習質(zhì)量的評價體系模式還需要慎重考慮終結性評價和形成性評價，在新素質(zhì)教育改革的背景下，不能完全放棄終結性評估形式，而是將評價主體和內(nèi)容進行多元化融合，借鑒雙方都參與并雙向互動的優(yōu)勢，使合作學習和對照參比作用有效發(fā)揮。

另外，還要認真詳細地記錄學生的學習檔案袋，客觀地評價、記錄學生成長過程。

在大數(shù)據(jù)背景下，高校英語精準教學必須要能夠重視創(chuàng)新和實踐的評價，要能夠打破原有知識的局限，使學生能夠更加自主學習，并提高學生學習的興趣。教學評價除要凸顯客觀性，準確性以外，還必須要具備科學性，要能夠幫助學生提升對知識的認知程度，使學生了解自己在實際的學習過程當中所存在的不足，并在教師的幫助下予以補改進。

5 結語

大數(shù)據(jù)背景下，實施英語課堂精準教學模式是能夠順應新時代教育事業(yè)和信息化發(fā)展的要求，這種模式的重點是教師將大數(shù)據(jù)化分析融入到實踐教學中，并產(chǎn)生的一系列教學智慧和教學策略，對教師隊伍的教學質(zhì)量評價起到了決定性的作用。精準教學模式在課堂上的運用，無論是教學評價方面，還是提升教師綜合素質(zhì)的發(fā)展都有著深遠的意義。在具體教學中，應該不斷完善高校英語教師教學質(zhì)量評價體制，注重教學評價過程，讓精準教學成為課堂教學的教育新形式。