（甘肅省永靖縣新寺鄉(xiāng)新寺中心小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

當(dāng)前在我國(guó)，城市和農(nóng)村之間的教育資源和教育水平呈現(xiàn)不均衡的局勢(shì)，這也就造成了農(nóng)村兒童接受的教育相比城市的兒童來說有一定的局限性。傳統(tǒng)教育是以知識(shí)為本位的教育，包括在農(nóng)村教育，很多留守兒童的心理健康問題越來越大，也呈現(xiàn)出并不健康的行為習(xí)慣，這和學(xué)校的教育手段和教育內(nèi)容是分不開的。所以農(nóng)村的教師們想要改善留守兒童的精神世界，想要讓他們擁有更加健康的身心，就要從教育內(nèi)容、教育手段出發(fā)，讓他們感受到來自家庭以外的關(guān)心和愛，從而擁有良好的心理健康以及養(yǎng)成優(yōu)秀的行為習(xí)慣。

1.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康和行為習(xí)慣的現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的留守兒童的心理健康以及行為習(xí)慣的狀況并不樂觀，他們由于缺乏家長(zhǎng)的陪伴和引導(dǎo)，所以沒有形成較為成熟的個(gè)人意志。主要表現(xiàn)在，很多留守兒童不善于人際交往，很多都不能處理好同學(xué)關(guān)系。他們往往有敏感的內(nèi)心，不善交流總是認(rèn)為他人充滿敵意。無論是高年級(jí)還是低年級(jí)的留守兒童，他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度都是不積極的，他們?nèi)狈碇牵偸遣荒芴幚砗煤芏嗟膯栴}，形成了內(nèi)向又容易產(chǎn)生矛盾的心理。小學(xué)生的理解能力和意識(shí)形態(tài)還正處于形成時(shí)期，留守兒童已經(jīng)缺乏家庭的陪伴和引導(dǎo)了，所以如果教師不介入他們的學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)生活的話，他們很難得到健康茁壯的成長(zhǎng)。

就目前而言，他們因?yàn)槭芙逃h(huán)境和家庭背景的影響，導(dǎo)致心理健康的發(fā)展和其他學(xué)生來說較為畸形，這種畸形也就導(dǎo)致了他們的行為習(xí)慣也略有偏差。但是，從教育的角度和學(xué)生綜合發(fā)展的角度來說，留守兒童的心理健康水平和行為習(xí)慣影響決定了他們的一生。所以心理健康的發(fā)展和行為習(xí)慣的培養(yǎng)無論是作為教育的一個(gè)方面來說，還是作為影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素來說，都是非常重要的，教師和學(xué)校都應(yīng)該重視起來。

2.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康及行為習(xí)慣的培養(yǎng)規(guī)劃

2.1 加強(qiáng)學(xué)校和家庭的聯(lián)系。農(nóng)村留守兒童最大的問題就是他們?nèi)狈议L(zhǎng)對(duì)他們的關(guān)愛和陪伴，所以學(xué)校要加強(qiáng)和家庭的聯(lián)系，也就是說，學(xué)校、家庭以及學(xué)生三者之間要建立良好的師生關(guān)系、親子關(guān)系以及家校聯(lián)系，三者環(huán)環(huán)相扣。雖然作為留守兒童，他們的父母大多在外務(wù)工，父母的關(guān)愛很多都是不及時(shí)的，但是父母也不能完全將孩子置之不理，父母本身就有對(duì)孩子教育的義務(wù)，所以當(dāng)家長(zhǎng)不能把握對(duì)孩子教育的方法和內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合和學(xué)校和老師的聯(lián)系。培養(yǎng)留守兒童的心理健康和行為習(xí)慣，最重要的是給予學(xué)生更多的愛和關(guān)心，所以加強(qiáng)學(xué)校、家庭之間的聯(lián)系就是在強(qiáng)化給予兒童們的關(guān)心，這樣就能進(jìn)入孩子們的內(nèi)心，他們就能在愛和關(guān)注下健康的成長(zhǎng)。

2.2 學(xué)校增加舉措加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，在課程的形式與內(nèi)容方面，增加和創(chuàng)新關(guān)于學(xué)生心理健康以及行為習(xí)慣方面的課程。傳統(tǒng)教育是以知識(shí)為本位的，往往忽略了對(duì)學(xué)生們心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，讓農(nóng)村留守兒童僅僅接受傳統(tǒng)的知識(shí)本位的教育模式，往往會(huì)“雪上加霜”，會(huì)增加學(xué)生的逆反心理，增重他們的心理健康的困境，所以增加許多心理健康方面的課程，讓學(xué)生積極參與到課程中來，真正的從“知識(shí)本位”到“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)移。尤其是留守兒童，心理健康以及行為習(xí)慣都能在新式的課程中得以養(yǎng)成或者是改善，從而走向更加健康的道路。

其次，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力。學(xué)生的自我認(rèn)知能力對(duì)于他們的個(gè)人發(fā)展和個(gè)人決定來說有重要影響。學(xué)生們只有加強(qiáng)了自我認(rèn)知能力，才能對(duì)自己有一個(gè)比較正確的定位，才能讓自己的意志力變得更加的堅(jiān)強(qiáng)，才能面對(duì)更多的挑戰(zhàn)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的留守兒童來說，面臨的困難和壓力相比同齡人來說都是非常大的，他們?nèi)绾巫叱隼Ь承枰袕?qiáng)大的意志力，所以也就需要有比較正確的自我認(rèn)知能力。

最后，學(xué)校要建立相關(guān)的制度和體系。一切的教育活動(dòng)都要在制度和體系的框架下，才能更加科學(xué)、更加有效的進(jìn)行。對(duì)于留守兒童的心理健康以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)來說，制度和體系能讓教育者把握教育目標(biāo)和教育的方向，一切都是為了學(xué)生的綜合發(fā)展為目的，一切都是為了讓學(xué)生們有更加健康的心理以及優(yōu)秀的行為習(xí)慣，留守兒童擺脫自己的困境，走向更加正確、有效的道路。

結(jié)論

本文主要講了對(duì)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康以及行為習(xí)慣的培養(yǎng)規(guī)劃，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)其重要性，認(rèn)真踐行“學(xué)生本位”的新式教育思想和教育路徑，努力讓農(nóng)村留守兒童擁有更健康的身心健康。