（重慶市字水中學(xué)校 重慶 400000）

培育英語核心素養(yǎng)主要包括英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識以及英語思維能力、聽力閱讀、語言表達能力等方面，通過英語閱讀課教學(xué)，有效促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中英語教師除了采取有效的學(xué)習(xí)方法和手段來提高教學(xué)效率和學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，全面提高學(xué)生英語閱讀能力外，還要加強英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引入英語閱讀課教學(xué)中。

1.當(dāng)前初中英語學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 應(yīng)試教育的消極影響。就我國初中英語教學(xué)而言，大部分只注重英語考試成績分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)基本上代表了學(xué)生學(xué)習(xí)的一切。而忽視了學(xué)生的英語實際運用能力、閱讀能力、語言表達能力。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)，打擊了學(xué)生對英語閱讀的興趣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只注重書本上的知識，對于一些英語拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性不高。

1.2 忽視學(xué)生個體的差異。傳統(tǒng)的灌輸模式教學(xué)仍為主要的初中英語閱讀教學(xué)模式，即教師在課堂上講解閱讀的內(nèi)容，翻譯閱讀文章、文章中的語法、詞組等，學(xué)生在下面聽并記筆記。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)，并不適用于所有的學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)，不利于后進生英語成績的進步和優(yōu)秀生的進一步發(fā)展。因此，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式死板，難以發(fā)揮主動創(chuàng)造力。

2.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探討

2.1 對英語課本進行有效閱讀，提高理解文本的水平。在實際的英語教學(xué)活動中，教師可以以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，與學(xué)生進行互動交流，從而提高學(xué)生的理解力與語言實際運用能力。而就教材內(nèi)容的選擇上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，注重難易程度。如果所選的文章太難的話，學(xué)生就不能很好地理解自己所學(xué)的內(nèi)容，而且會在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，嚴(yán)重的話還會讓他們喪失學(xué)習(xí)英語的自信心。而教材上的文章就很好地解決了這樣的問題，這些文章是經(jīng)過專家與學(xué)者嚴(yán)格篩選的，具有很強的針對性與代表性，所以教師要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中進行思考，從而潛移默化中提高自己理解文本的水平。但是在進行英語閱讀教學(xué)中需要注意的是，學(xué)生的英語閱讀還處在初學(xué)者的水平，所以教師要傳授給學(xué)生英語閱讀的相關(guān)戰(zhàn)略，并且在引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀時需要做好對文本內(nèi)容的解析，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、推斷等，以多種方式對文本進行透徹的閱讀學(xué)習(xí)。

2.2 設(shè)計分層閱讀。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)的差異性，利用分層閱讀方式教學(xué)，辯證對待學(xué)生的差異性。每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力的情況都是不同的，有優(yōu)有差，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計好英語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案。教師通過與學(xué)生之間的互動，進行分層教學(xué)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。教師設(shè)計分層閱讀可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀基礎(chǔ)、英語成績進行分層，比如分為能力閱讀學(xué)生、中等閱讀學(xué)生、閱讀障礙學(xué)生。對于能力閱讀學(xué)生來說他們英語閱讀成績較好且有一定的英語基礎(chǔ)，需要對他們進行閱讀引導(dǎo)，給他們閱讀目標(biāo)和計劃，讓他們自主閱讀；對于中等閱讀學(xué)生，教師要進一步加強他們基礎(chǔ)知識的鞏固和學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)；對于英語閱讀障礙學(xué)生，更要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，降低閱讀難度。在英語閱讀題材分析的過程中，需要層次的學(xué)生進行教學(xué)，對每個層次的學(xué)生規(guī)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，加強不同層次學(xué)生之間的交流互動，構(gòu)建活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效率。

2.3 加強教材拓展、走向課外閱讀。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有積極的興趣時，才能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，活躍學(xué)生的思維，從而使學(xué)生積極接受英語閱讀教學(xué)。然而，為了促進核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，需要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中，教師要做好閱讀文本的選擇，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的英語水平來選擇閱讀課本的難度，認(rèn)真分析一些學(xué)生難以理解的課本，以及適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新和簡化。對于一些過于簡單的閱讀資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到無聊，逐漸對學(xué)習(xí)英語知識失去興趣。我們使用的教材具有一定的文體代表性，能更好地提高學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平，充分發(fā)揮他們應(yīng)有的教學(xué)作用。同時，教師需要鼓勵學(xué)生自己思考。為學(xué)生提供一個獨立解決問題和分析問題的平臺。同時，課外閱讀資源也非常重要，因為它能開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生的理解能力，傳播學(xué)生的語言思維能力，而這對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極的意義。所以教師應(yīng)將課堂與課外相結(jié)合，然后在通過課堂，來學(xué)習(xí)和探索課外英語閱讀的知識。下課后，學(xué)生應(yīng)閱讀大量的英語教材，了解中國思想與英語思想的差異，了解西方文化背景，從而來提高學(xué)生的思考能力。

2.4 采用多樣化評價的方式，鼓勵學(xué)生，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)過程中，采用多樣化評價的方式，多鼓勵學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，教師對學(xué)生的綜合成績與課堂效率進行多樣化評價，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生單項評價的方式，因為教師對于學(xué)生進行單項評價的方式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于師生的和睦共處。在新課程的要求下，教師創(chuàng)新課堂評價方式，促進雙方有效互動交流。

3.結(jié)束語

總得來說，英語閱讀教學(xué)的順利開展，需要運用多種教學(xué)方法相結(jié)合，從而提高學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力以及思維養(yǎng)成能力。而且英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要渠道，能夠使學(xué)生通過閱讀有效地提升他們的核心素養(yǎng)。因此，在進行實際閱讀的教學(xué)過程中，教師要多嘗試更多的教學(xué)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)能力。