（寧夏回族自治區(qū)吳忠市利通區(qū)第十四小學(xué) 寧夏 吳忠 751100）

在每一個(gè)班級(jí)里，都會(huì)存在后進(jìn)生這樣的團(tuán)體，他們的成績(jī)始終居低不高，經(jīng)常會(huì)受到同學(xué)們的嘲笑和譏諷，甚至?xí)艿嚼蠋煹睦溲酆湍?。這種行為使得他們無(wú)法融入到班集體，學(xué)習(xí)的興趣和自信心也在這種冷漠的環(huán)境中被消磨殆盡。但其實(shí)并不是每一個(gè)學(xué)生天生就是“后進(jìn)生”，只是他們找不到學(xué)習(xí)的方法，以至于沒(méi)有自信心學(xué)習(xí)。每一個(gè)老師都應(yīng)該盡力挽回學(xué)生，將他們轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”，這才是教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

1.加強(qiáng)心理引導(dǎo)，樹立堅(jiān)定信念

很多后進(jìn)生的英語(yǔ)成績(jī)落后，并不是他們天生就不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而是他們的思想有問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，所以才會(huì)在上課的時(shí)候不認(rèn)真聽講，課后做作業(yè)的時(shí)候十分馬虎，敷衍了事，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。究其根源，還是他們沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。還有一些學(xué)生因?yàn)榧彝ピ蛞约吧鐣?huì)因素，導(dǎo)致內(nèi)心缺乏自信心，認(rèn)為自己無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)，因此缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)這些情況，英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)癥下藥，對(duì)他們進(jìn)行心理引導(dǎo)，與他們積極地溝通，在溝通中正向引導(dǎo)他們樹立起堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念，要學(xué)會(huì)跨越學(xué)習(xí)的難關(guān)。

例如，在后進(jìn)生遇到比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)該立馬皺起眉頭，立馬進(jìn)行苛責(zé)，為什么上課不認(rèn)真聽講。而是要注意引導(dǎo)，帶他們回顧知識(shí)，并讓他們注意在上課時(shí)認(rèn)真聽講。再如，對(duì)他們進(jìn)行綜合測(cè)試之后，教師不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要對(duì)后進(jìn)生加以鼓勵(lì)，抽出課余時(shí)間或者放學(xué)后的時(shí)間，帶領(lǐng)后進(jìn)生根據(jù)試卷回顧相應(yīng)的知識(shí)，讓他們找到問(wèn)題與知識(shí)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，讓他們樹立起堅(jiān)定的信念和信心。

2.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多后進(jìn)生其實(shí)是沒(méi)有掌握到良好的學(xué)習(xí)方法的，因此也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有時(shí)候他們花費(fèi)了大量的時(shí)間，卻南轅北轍，不僅毫無(wú)成效，還讓自己感覺(jué)到英語(yǔ)越來(lái)遇難。究其原因，還是他們沒(méi)有掌握到正確的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)其實(shí)并不多，它只是需要學(xué)生對(duì)相關(guān)的單詞、短語(yǔ)、句型進(jìn)行記憶，并且在課后的練習(xí)題以及口語(yǔ)中加以運(yùn)用，便可以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。但是很多學(xué)生卻忽略了記憶規(guī)律和運(yùn)用的重要性，以至于英語(yǔ)成績(jī)始終原地踏步。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以采用諧音法、游戲教學(xué)法讓學(xué)生能夠高效快速地記憶單詞，并且能夠理解每一個(gè)單詞的意思。在閱讀教學(xué)中，教師可以將語(yǔ)法講解結(jié)合起來(lái)，摘錄相關(guān)重點(diǎn)句型，進(jìn)行語(yǔ)法講解，也可以布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)法句型熟練使用，以此也能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀技能。此外，教師還應(yīng)該重視相關(guān)句型對(duì)話的練習(xí)，補(bǔ)充相應(yīng)的重點(diǎn)短語(yǔ)，可以增強(qiáng)與學(xué)生的口語(yǔ)交際，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到增強(qiáng)和提升。

以外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)的課本教材為例，教師在對(duì)第七單元中《Grandma cooked fish.》這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)描自己在過(guò)去某一時(shí)間所做活動(dòng)的句型：主語(yǔ)＋動(dòng)詞過(guò)去式＋其他，并且能夠運(yùn)用動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)態(tài)描述過(guò)去的活動(dòng)。在這里就要讓學(xué)生掌握到動(dòng)詞過(guò)去式的變化規(guī)律，為了讓后進(jìn)生能夠?qū)ο嚓P(guān)規(guī)則有深刻的記憶，教師就可以編造相關(guān)的順口溜：Yesterday表過(guò)去，要用一般過(guò)去式；

規(guī)則動(dòng)詞加ed，有e直接加上d；

are變 were，am＼is變 was，do要變 did。

通過(guò)這一個(gè)順口溜，后進(jìn)生就能夠清晰地明白在看見“yesterday”的情況下，就要考慮是否需要用一般過(guò)去式，相關(guān)的動(dòng)詞需要做一些變化，在學(xué)生明白做題的快樂(lè)之后，就會(huì)有動(dòng)力去進(jìn)行深一步的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

3.進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教

后進(jìn)生的基礎(chǔ)比較差，思維反應(yīng)較慢，缺乏自信心，也不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，因此教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)。很多時(shí)候教師都會(huì)將全班學(xué)生放置在一個(gè)層次中，那么這種結(jié)果只能是優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，差勁的學(xué)生更差勁，進(jìn)一步地打擊了后進(jìn)生的自信心，長(zhǎng)此以往，他們很難對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，分出層次，做出不同的要求。

例如，后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)的單詞、短語(yǔ)這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還不牢固，所以教師就不要要求他們能夠掌握語(yǔ)法，熟練使用相關(guān)句型，而是要適當(dāng)降低要求，先讓他們能夠熟練記憶單詞短語(yǔ)，能夠根據(jù)短語(yǔ)說(shuō)出相關(guān)句子，以此逐步增強(qiáng)閱讀能力。并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)他們的進(jìn)步和表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，當(dāng)他們聽寫單詞的錯(cuò)誤率變低時(shí)，會(huì)主動(dòng)說(shuō)出英語(yǔ)句子時(shí)，敢于在課堂上主動(dòng)發(fā)言時(shí)，教師都可以給予他們一個(gè)肯定的延伸。這樣一來(lái)，他們受到老師的肯定和鼓勵(lì)，就會(huì)積極投身學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況，逐步進(jìn)步，以此實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)的進(jìn)步，達(dá)到實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目的。

4.結(jié)語(yǔ)

師者，不僅是傳道授業(yè)解惑者，更是讓學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者。因此，英語(yǔ)教師不應(yīng)該放棄任何一個(gè)后進(jìn)生，要給予他們充分的信任和關(guān)懷，讓他們樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)他們從自卑走向自信，進(jìn)而促進(jìn)他們轉(zhuǎn)為優(yōu)等生。