（江西省上饒市鉛山縣紫溪鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西 上饒 334514）

前言

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分內(nèi)容，小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生今后寫作水平。受傳統(tǒng)教育理念的影響，小學(xué)階段的習(xí)作始終處于比較初始的狀態(tài)，一些學(xué)生明顯缺少與年級段相對應(yīng)的習(xí)作技能等，如何解決這些問題，如何有效的提升改善當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，全面提高小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)的有效性成為當(dāng)務(wù)之急。

1.小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 習(xí)作教學(xué)思維固化。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)理念下，小學(xué)高段語文習(xí)作教學(xué)的思維比較模式化，教師的教學(xué)基本上都是圍繞著教材內(nèi)容進(jìn)行，教學(xué)思維禁錮在課堂中，沒有結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗，因此教學(xué)凌駕于學(xué)生的生活之上，教學(xué)效果可想而知。

1.2 習(xí)作教學(xué)方式單一。在以往的教學(xué)中，小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)一般都是以教師的講解為主，學(xué)生基本上處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，被動接受教師講解的技能，被動的按照老師的思路進(jìn)行模式化的習(xí)作；所以，學(xué)生們的習(xí)作作品基本上都是一個味道，缺少自己的風(fēng)格，也沒有實際的內(nèi)容，整體效果并沒有達(dá)到理想的狀態(tài)。

1.3 習(xí)作練習(xí)活動欠缺。除了日常習(xí)作教學(xué)工作之外，習(xí)作訓(xùn)練也是必不可少的，但是以往教學(xué)過程中，教師并沒有給學(xué)生充足的訓(xùn)練時間。課堂教學(xué)時間緊迫，大部分時間教師都在講解，沒有足夠的時間去練習(xí)；課后作業(yè)基本上也都是機械式的重復(fù)作業(yè)，比如生字多遍抄寫等，缺少與習(xí)作相關(guān)的實踐練習(xí)作業(yè)，因此學(xué)生習(xí)作能力并沒有得到相應(yīng)的提升與發(fā)展。

從上述幾方面分析，習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，作為小學(xué)高段語文教師，要善于抓住先階段的問題和現(xiàn)狀，采用針對性的策略提升開展高效習(xí)作教學(xué)，全面提高學(xué)生習(xí)作綜合能力。

2.小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)對策分析

2.1 明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，發(fā)散習(xí)作課堂思維。明確的目標(biāo)是習(xí)作教學(xué)開展的前提，相比較前兩個學(xué)段，高段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)有了更深層次的改變，在前兩個學(xué)段的基礎(chǔ)上增加了深度訓(xùn)練內(nèi)容；一方面，有意識的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生豐富自己的見聞，在閱讀之余，積累更多的習(xí)作素材；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的紀(jì)實作文和簡單作文，要求必須體現(xiàn)出自己的真實情感……從上述幾方面的目標(biāo)，教師要從原本的習(xí)作教學(xué)思維進(jìn)行拓展和分析，將謀篇布局、情感投入等作為主要的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，拓展習(xí)作教學(xué)思維，滿足高段學(xué)生不斷發(fā)展的習(xí)作需求。

比如部編版五年級“漫畫”老師習(xí)作教學(xué)為例，此堂課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們選擇一位自己喜歡的教師，用自己的語言來描寫老師的外貌、性格、愛好等多方面的特點，力求能夠用獨特的語言表達(dá)出自己真實的見解，想方設(shè)法的給讀者留下深刻的印象的，達(dá)到見文知人的習(xí)作效果。

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高段習(xí)作教學(xué)的要求，教師從傳統(tǒng)的習(xí)作課堂主體地位脫離出來，將學(xué)生放置在習(xí)作教學(xué)主體地位上；從不同的角度入手，分析如何更好的“漫畫”有特點的老師。教師作為參與者融入到語文習(xí)作課堂中，與孩子們共同討論人物描寫有哪些方法，在相互交流討論的過程中，拓展學(xué)生的習(xí)作思維。

2.2 拓展課堂教學(xué)方式，構(gòu)建多樣習(xí)作課堂。小學(xué)高段學(xué)生雖然經(jīng)歷了低段和中段習(xí)作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積累，但是依然需要教師的不斷引導(dǎo)，才能夠逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。習(xí)作教學(xué)的方式多種多樣，比如故事引導(dǎo)、合作探究、思維導(dǎo)圖拓展等等，通過多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐漸形成符合自己思維的寫作風(fēng)格，避免千篇一律的習(xí)作內(nèi)容。

首先，在學(xué)生寫作技能的引領(lǐng)方面，教師可以充分借助多媒體教學(xué)的便利性，對高年級學(xué)生進(jìn)行寫法的指導(dǎo)。同樣以“漫畫”老師為例，人物的描寫首先需要有明確的立意，是通過具體的事例來表現(xiàn)老師的特征，還是通過哪些方式表現(xiàn)自己的見解等；然后采用思維導(dǎo)圖的方式列出自己的寫作思路，最后將內(nèi)容進(jìn)行完善。通過多媒體教學(xué)的生動形象的優(yōu)勢，學(xué)生初步明確了自己的寫作思路，接下來就是具體的習(xí)作環(huán)節(jié)，教師便可以將課堂教給學(xué)生，給予學(xué)生充分的時間和空間將自己的想法付諸實踐。

其次，在習(xí)作素材積累方面，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會隨時隨地的積累素材。素材的積累不能僅僅依靠課內(nèi)外閱讀的過程，像讀書筆記、日記、隨筆等都是日常積累的方式。除了這些方式之外，教師還要引導(dǎo)高年級的同學(xué)進(jìn)行生活化的素材積累。比如，觀察身邊的動植物、天氣變化等，隨時觀察、隨時記錄，從生活中積累更多的習(xí)作素材，應(yīng)用于具體的習(xí)作訓(xùn)練過程中。

2.3 豐富習(xí)作活動形式，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。習(xí)作活動的開展是提升學(xué)生習(xí)作能力的關(guān)鍵，比如班級優(yōu)秀作品分享、學(xué)校作文大賽等等，這些都不失為習(xí)作活動的有效形式；除此之外，教師還要結(jié)合高年級同學(xué)的興趣愛好，拓展其他習(xí)作活動形式，比如將閱讀與習(xí)作、主題班會與習(xí)作、德育教育與習(xí)作等多樣化的方式，增加學(xué)生的習(xí)作機會，將學(xué)生課堂所學(xué)的知識、日常積累的素材等有效的應(yīng)用于具體的習(xí)作活動中，保證學(xué)生習(xí)作綜合質(zhì)量的提升。

3.結(jié)束語

總之，小學(xué)高段習(xí)作是綜合性的教學(xué)任務(wù)，教師要善于借助從問題中尋找策略，從困境中探索出路，構(gòu)建綜合、多樣化的習(xí)作課堂，全面提高小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)的綜合質(zhì)量。