（重慶市華鎣中學(xué)校 重慶 渝北 401132）

1.引言

要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中地理老師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范及引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀，提升學(xué)生的綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知水平，在保證學(xué)生打下扎實理論基礎(chǔ)的前提上，提升學(xué)生的地理實踐能力，以此來更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體價值。學(xué)者在對基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)進行分析時明確提出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生的自主實踐，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性化成長及發(fā)展，老師需要堅持實事求是的教育理念，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，以此來促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

2.高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

地理被稱作為文科中的理科，對學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象力和動手能力提出了較高的要求，高中地理老師需要創(chuàng)新教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)模式、解放傳統(tǒng)的教學(xué)理念，站在學(xué)生的角度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計教學(xué)方案，保障教學(xué)活動的順利開展。但是結(jié)合理論分析不難發(fā)現(xiàn)，在落實高中地理教學(xué)任務(wù)時，老師所采取的教學(xué)策略較為單一和機械，沒有根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實條件調(diào)整教學(xué)思路，仍然采取一刀切的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生，整個課堂教學(xué)質(zhì)量和效率不容樂觀。

3.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)實踐策略

為了充分彰顯高中地理教學(xué)的實踐價值和指導(dǎo)意義，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中主動與老師交流和溝通，老師需要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，將豐富多元的教學(xué)內(nèi)容融入地理課堂，抓住地理課堂這一教學(xué)主陣地，將豐富多元的教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生注意力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在潛移默化的引導(dǎo)之下提升個人的地理核心素養(yǎng)。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)。一個明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實踐活動得以順利開展的基礎(chǔ)及前提，老師需要圍繞課堂教學(xué)的教學(xué)條件，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和落腳點，了解課堂的靈魂所在，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的主題性和指導(dǎo)性。與其他學(xué)科相比，高中地理教學(xué)所涉及的細(xì)節(jié)要素比較復(fù)雜，包含不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了避免教學(xué)遺漏，保障教育教學(xué)的一致性和突破性，老師必須要堅持教學(xué)目標(biāo)的指引作用，分析不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，真正做到胸有成竹，只有這樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的自信心和動力。地理教材的深入剖析和解讀最為關(guān)鍵，老師需要深挖教材，把握其中的重點和難點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力制定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)及計劃，讓學(xué)生在老師教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

比如在教授高中必修一教材中的自然地理環(huán)境的差異性時，老師就可以以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生在前一個階段的測試結(jié)果設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，包含知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀。第一個目標(biāo)要求學(xué)生能夠通過舉例的形式了解不同區(qū)域存在的差異現(xiàn)象，分析這些差異性的分布規(guī)律，提升個人的語言表達能力和讀圖能力。第二個目標(biāo)要求學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的地理知識，對世界陸地自然帶分布圖進行主動分析。第三個目標(biāo)則要求學(xué)生實現(xiàn)知識的合理應(yīng)用，提升個人的學(xué)習(xí)能力，樹立正確的環(huán)境觀，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 堅持學(xué)生主體地位。不管是地理教學(xué)還是其他的學(xué)科教學(xué)都需要堅持學(xué)生的主體地位，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流及互動，避免簡單的一刀切和照搬照抄。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致了一部分高中地理老師無視與學(xué)生的交流，老師在講臺上慷慨激昂，學(xué)生則非常消極及被動，開小差和打瞌睡等現(xiàn)象時有發(fā)生，這一點嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性化成長及發(fā)展。對此，要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中地理老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，堅持以生為本的教學(xué)原則，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生置于課堂的中心地位，讓學(xué)生獲得更多自由發(fā)揮的機會和空間，主動思考問題，暢所欲言，表達個人的不同意見和想法。

老師需要扮演好組織者的角色，給予學(xué)生方向上的指引，避免學(xué)生出現(xiàn)方向偏差。比如在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性時，老師就可以將課堂的選擇權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主閱讀教材文本，播放相應(yīng)的視頻和圖片，問學(xué)生為什么相同的地理環(huán)境存在不同的地理現(xiàn)象？不同自然帶的分布規(guī)律是什么呢？這種循序漸進的提問教學(xué)模式能夠加深學(xué)生對地理知識的理解及認(rèn)知，讓學(xué)生意識到自然地理環(huán)境產(chǎn)生差異性的原因和具體表現(xiàn)，進而調(diào)動個人已有的知識經(jīng)驗實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用，在小組合作交流和自主探究的過程中留下深刻的印象。

3.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。環(huán)境對學(xué)生的影響非常直接，學(xué)者將環(huán)境稱為第三任老師，因此，在高中地理教學(xué)時，老師需要意識到環(huán)境的教學(xué)價值及引導(dǎo)作用，活躍學(xué)生的思維，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心投入到地理學(xué)習(xí)中，其中教學(xué)目標(biāo)和教材的分析最為關(guān)鍵。老師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動投入課堂學(xué)習(xí)，在師生交流和溝通的過程之中，充分體現(xiàn)情境教學(xué)的指導(dǎo)和作用，保證學(xué)生產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣及動力。

比如在教授自然地理環(huán)境的差異性時，老師就可以利用多媒體工具展示圖片、播放視頻，展示不同地域的自然景觀圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納這些地理環(huán)境的具體特征，將生活情境的創(chuàng)設(shè)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，詢問學(xué)生的旅游經(jīng)歷以及人所看到的自然景觀，讓學(xué)生自主分析自然地理環(huán)境差異性的原因。很多學(xué)生感覺非常感興趣，同時能夠在情境感知的過程中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和主動反思。

4.結(jié)語

在高中地理課堂教學(xué)時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，地理老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確前期的教學(xué)目標(biāo)，堅持學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)生動可感的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生自主實踐和自由發(fā)揮，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下主動調(diào)整個人的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方向，掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略，進而潛移默化的提升個人的核心素養(yǎng)。