（河北省廊坊市永清縣別古莊鎮(zhèn)中心校 河北 永清 065600）

引言

信息技術是一門理論與實踐并重的學科。特別是在小學階段，小學生對于信息的獲取與認知往往借助以形象思維為主的教學資源。因此，在信息技術教學中，教師應充分運用網(wǎng)絡資源進一步拓展學生的知識視野，這樣不僅有利于增強課堂教學的趣味性與生動性，而且也降低了學習難度，提高了學生的學習熱情，鍛煉和培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

1.設計精美的教學課件，提高學生的學習熱情

微課是在智慧課堂的基礎上發(fā)展起來的，以多媒體信息技術為基礎的微視頻課程。這種教學模式將學習的內(nèi)容以更加直觀的方式展示出來，有效加深學生對知識的直觀印象，幫助學生克服學習中的重點和難點，提高學生對知識的理解和運用能力。運用微課開展信息技術教學，學生可以提前觀看學習的內(nèi)容，將自己不明白的重點和難點圈出來，學生可以在課堂上提出自己無法理解的問題，這樣學生的學習就不再是僅僅處于一個被動接受的地位，學習成為了一個雙向交流互動的過程。教師根據(jù)學生的問題進行解答或者采取點撥的方式幫助學生解決問題，從而可以在很大程度上培養(yǎng)和提高學生的動手動腦能力，鍛煉學生的思維，進而有效提高了課堂教學效率。

此外，微課教學還有一種比較常用的教學方式，就是教師提前錄制好教學視頻，制作完成精美的學習課件，然后直接在課堂上播放事先錄制好的教學內(nèi)容，帶領學生們一起分析和討論，節(jié)省了板書或者抄寫等不必要的實踐，這種模式下，有更多的實踐讓學生們進行獨立思考，或者采取小組合作探究的方式分析只是內(nèi)容，從而加深對知識的理解和記憶。在微課視頻學習完成之后，教師仍然可以再將知識測驗的內(nèi)容發(fā)到學生的手機上，當成一種課下作業(yè)，學生要在規(guī)定時間讓學生完成這些習題，從而起到加強和鞏固的作用。微課學習不僅豐富了教學的模式，使得學生的學習不再局限于課堂上，學生可以在課下充分發(fā)揮信息技術工具的優(yōu)勢，自覺主動地進行學習和思考，然后再將這些知識內(nèi)容進行總結(jié)分析，發(fā)揮學生的自主學習能力。為此，教師一定要認真完成微課教學課件的制作，鼓勵學生提前進行學習和認識，做好學習準備工作，帶著問題走進教室，教師更加有針對性的解決學生心中的疑惑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而有效提高學生的學習效率。

2.信息技術與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合

信息技術是一門實際應用極強的課程，這門課程不僅僅需要理論知識的支撐，更需要實際的操作實踐。下面用一個教學案例——《電腦畫畫》來談談信息技術結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的應用。

在學習《電腦畫畫》的章節(jié)中，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。在上課后，教師不需要使用教科書對章節(jié)的知識進行講解，直接將學生帶到機房進行上機的實操。但是在此過程中，教師的主要任務是為學生提供基礎的技術支持，并且給出畫畫的主題。在給出主題之后，教師讓學生們自行交流與討論，之后再進行自己的一個繪畫創(chuàng)作。由于教師沒有提出要求，學生們就會自己研究軟件的使用以及畫圖工具的組合，每位學生都能夠有自己的獨特的想法，大家有不同的感受，不同的心境，自然也就能創(chuàng)造出不同的事物，同時能學習到對于計算機畫圖的基本操作，并形成自己的一種操作習慣。盡管信息技術與翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合能夠使得學生對信息技術的學習更加自覺，提升自己的自主學習能力，提高學習的興趣。但是將二者結(jié)合還是需要注意以下問題：

第一，雖然翻轉(zhuǎn)課堂是將學習的主動權交給了學生，但是并不代表教師就能夠輕松閑適，教師更加應該擔起責任，時刻關注學生的學習動態(tài)，并積極引導與鼓勵那些羞于表達學生大膽融入與發(fā)言。

第二，教師在選擇課程的學習主題時也需要經(jīng)過一定的深思熟慮，以學生的角度去考慮相關主題的一個可完成性，保證學生能夠在該翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下真正的通過討論交流學會應用知識。

第三，由前兩點注意事項就可以很容易看出，信息技術翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式不是將教師的只能弱化，而是要強化教師在教學中的一個引導與組織的作用。

總而言之，小學信息技術翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，傳授知識的主體仍然是教師，只不過課堂發(fā)言的主體將從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。讓學生更有主動性與積極性，也考驗教師的一個組織能力與應變能力。

3.創(chuàng)設合理的教學情境

在小學信息技術教學中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容，采用生動有趣的教學情境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，讓學生在知識的海洋中自由翱翔。這就需要教師提前準備好課堂素材，以防止太多偏離教學目標的情景沖淡教學重點。教師要力求找到知識的最佳滲透點，營造良好的教學氣氛，讓學生能夠隨課堂節(jié)奏自己動起來，通過創(chuàng)設情境教學，能夠讓學生以最快的速度適應課堂教學內(nèi)容，并且能夠深入到教學內(nèi)容當中去，與其他同學合作，共同完成教學內(nèi)容。

例如：在學習制作flash這一節(jié)課時，筆者并沒有用說教的方式去講這一節(jié)課，而是采用設置情境的方式：師：同學們，元旦快到了，請同學們給每位老師制作flash賀卡，然后通過電子郵件發(fā)送給老師，誰制作的最好，予以獎勵。大家紛紛查閱資料，有些同學甚至犧牲了中午休息時間，互相合作。其中班長一組采用一款免費的MG動畫視頻制作軟件，把班級合影與文娛活動制作成視頻，利用蒙太奇手法展現(xiàn)多彩的校園文化，每一位收到郵件的老師都大加贊賞。

結(jié)語

總之，在小學信息技術教學中，教師必須以學生為主體，找到適合學生的教學方式，教學過程要體現(xiàn)科學性和高效性，提升學生的學習興趣，讓學生樂于學習信息技術課程。