（安徽師范大學外國語學院 安徽 蕪湖 241002）

文學作品欣賞的主要含義就是指，通過語言藝術(shù)形式傳達語言意境，促使人在文學藝術(shù)享受中感受語言魅力，并持續(xù)提升對語言學習的興趣。高校英語教學模式有很多種，采用英語文學作品欣賞能夠促使學生在欣賞的實際過程中，循序漸進的形成對英語的形象記憶，并獲得更加深入的理解和應用，在提升學生藝術(shù)審美的同時，強化學生在不同語境中的語言應用效果。

1.英語文學作品欣賞的概述及意義

1.1 英語文學作品欣賞的概述。在高校英語教學中，教師通過引導學生展開對文學作品的欣賞，能夠?qū)W習到文學作品中的語言語法運用方式，也能夠?qū)ψ髌繁澈蟮暮x以及作者的情感進行挖掘和體會，從而實現(xiàn)理解水平的提升，明白了作品想要表達的社會意義。同時，讓學生感受地道的英語語言，還能夠激發(fā)其閱讀興趣，發(fā)揮其主觀能動性，了解英語背后的文化和內(nèi)涵。

1.2 高校英語教學中欣賞英語文學作品的意義。

第一，不同時期的英語文學作品反映了不同國家在當時的一個社會文化狀況，其不僅為人們提供了一個全面了解該國家文化的途徑，更是學生了解西方文化最為直接的手段。

第二，通過欣賞英語文學作品，能夠讓學生運用英語思維進行思考，在用英語表達的時候能夠更加流暢，在寫作的時候更加標準。

第三，將英語文學作品融入到高校英語課堂中，能夠增加學習趣味性，活躍課堂氛圍。

第四，英語文學作品能夠開闊學生眼界，學生通過多樣化文章的閱讀，能夠了解不同區(qū)域的風俗習慣及發(fā)生的典型事件等，還能夠拓展學生的思維空間，陶冶學生情操，健全學生人格魅力。

2.高校英語教學中英語文學作品欣賞存在的問題

2.1 教學模式單一，教學方法陳舊。由于個別高校英語老師沒有認識到英語文學作品的價值，沒有積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，使得其在實際的教學過程中模式較為單一，教學方法較為陳舊。一方面，老師在課堂上采取的仍然是要求學生進行翻譯，并依次解讀。教師一味的講解，使得學生的課堂主體地位沒有得到凸顯。另一方面，個別教師在開展文學作品欣賞活動中，只關(guān)注教學目標的達成，不注重和學生之間互動交流。

2.2 文學作品老套，互聯(lián)網(wǎng)使用不足。就當前英語文學作品欣賞過程中，教師使用的文學作品常常較為陳舊，尤其是一些被人爛于心頭的經(jīng)典名著，這對于喜愛新鮮事物的高校學生來說，很難激發(fā)起他們的閱讀興趣。與此同時，文學作品中的內(nèi)容和教師上課中使用的案例，大部分都是學生已經(jīng)知道的事情，在這個信息大爆炸的時代，新鮮生動的案例才能夠吸引學生注意力，滿足學生好奇心。

2.3 學生興趣不足，欣賞流于形式。由于高校學生的身心發(fā)展特點，其很難平心靜氣的對文學作品進行解讀，對于語法、句式構(gòu)造方面更不會主動去分析。所以，學生興趣不高也是影響高校英語教學發(fā)展的重要原因。

3.高校英語教學中英語文學作品欣賞的策略

3.1 科學選擇文學材料。首先，教師要想獲得英語文學作品教學成效的提升，就應當結(jié)合時代發(fā)展和學生身心發(fā)展需求，立足于學生的興趣愛好，根據(jù)不同的教學目標，確保文學作品既能夠讓學生掌握基本的句式詞匯，學會在不同的語境中靈活運用英語，又能夠加強學生思想的認知，愿意主動參與到閱讀欣賞中，從而獲得審美能力的提升。其次，不要選取過于困難或者過于簡單的材料，以免降低學生對文學作品欣賞的興趣。為了增強文學作品欣賞的趣味性，教師還可以選擇一些兒童讀物。

例如，教師可以選擇《書蟲》這一經(jīng)典讀物，學生在欣賞這類作品的時候，不會像閱讀純英語那樣難度較大，產(chǎn)生畏難情緒，也能從中感受到原汁原味的作品風格，通過對其中詞語進行適當?shù)母木?，滿足了各個英語水平的學生發(fā)展需求［1］。

3.2 創(chuàng)新豐富教學方法。英語文學作品的欣賞方式應當是豐富多樣的，學生不僅可以直接通過書籍閱讀感受到英語的魅力，教師還要積極借助信息技術(shù)，通過影視作品對文學作品的形象化再造，從而為學生創(chuàng)設(shè)出多樣化的英語語境，邀請學生選取感興趣的作品經(jīng)典橋段，以小組為單位，展開相應的戲劇表演，不僅能夠進一步感受到人物內(nèi)心，還能夠獲得創(chuàng)造性思維的發(fā)展。除此之外，要想促進文學作品的價值在高校英語課堂教學中的最大化發(fā)揮，教師必須要積極探索創(chuàng)新教學工作，圍繞學生的興趣愛好，靈活應用情境教學［2］。

例如，教師邀請學生欣賞《哈利波特·費恩歷險記》時，首先就可以讓學生自主閱讀，然后根據(jù)故事情節(jié)的豐富性，邀請學生以小組為單位，對其中感興趣的段落進行情境還原。學生通過選擇不同的人物角色，深度剖析其情感思想，然后進行故事情節(jié)的演示，通過自身對故事形象獨特的解讀，有針對性的促進教學質(zhì)量的提升，從而達到事半功倍的教學效果。

3.3 搭建信息化交流平臺。教師不僅要科學的選擇文學材料，創(chuàng)新教學模式，還應當有意識、有目的的對學生的閱讀興趣進行培養(yǎng)。其次，教師還可以針對不同的文學作品，設(shè)計精妙的問題，讓學生帶著問題參與到文學作品的欣賞中，這樣不僅能夠在潛移默化之中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，還能夠?qū)ξ膶W作品進行分析和解讀，更加主動地參與到高校英語課堂中。再次，教師要遵循因材施教的原則，關(guān)注學生的個體差異，將全班學生按照英語水平和理解能力等分為若干小組，根據(jù)各個小組學生的具體情況，布置難度合適的文學作品。

結(jié)語

由于英語文學作品的欣賞是多方位的語言輸入，因此語言輸入必須要有數(shù)量的保證，才能夠進一步的符合認知語言學的觀點，所以高校教師必須要秉承數(shù)量化的原則，確保學生在閱讀中得到有效的強化，獲得英語綜合素質(zhì)的提升。