（大慶職業(yè)學(xué)院 黑龍江 大慶 163000）

1.引言

隨著“MOOC”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新教學(xué)形式在美國(guó)等地興起，引發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)下的教育變革，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法等都發(fā)生了根本的改變，傳統(tǒng)教師講授與網(wǎng)上學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，即“線上線下”一體化教學(xué)已經(jīng)得到普遍使用，課程教學(xué)模式如何借鑒這種學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為從事教育培訓(xùn)人們思考和研究的一個(gè)課題，國(guó)內(nèi)不少高職院校正在研究和探索，在這種情況下，教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)模式也要適應(yīng)這種變化。

2.國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

由計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)正在引發(fā)教育系統(tǒng)的全面變革：教學(xué)環(huán)境由線下的教室課堂變?yōu)榫€下線上融合的“O2O”環(huán)境；教學(xué)資源由紙質(zhì)的教材課本變?yōu)楹Ａ康脑诰€資源；教學(xué)模式由以教師為中心的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代逐漸成為當(dāng)代培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主流，主要產(chǎn)生以下三點(diǎn)影響：

2.1 社會(huì)化交流習(xí)慣漸形成。各種搜索引擎、內(nèi)容網(wǎng)站、在線圖書、知識(shí)分享工具等都在促進(jìn)知識(shí)的生產(chǎn)和流動(dòng)，社交網(wǎng)絡(luò)使每個(gè)人都成為知識(shí)的生產(chǎn)者和傳播者，加快了社會(huì)化交流習(xí)慣漸形成。

2.2 學(xué)習(xí)形式正在徹底顛覆。視頻、大型在線公開課（MOOC）、虛擬課堂等多種在線學(xué)習(xí)形式紛紛出現(xiàn)，方便學(xué)習(xí)者得以反復(fù)學(xué)習(xí)。

2.3 隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

通過文獻(xiàn)查找發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高職院校已經(jīng)開始探索和研究新模式問題，如蘭州外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院的趙甜發(fā)表于《財(cái)富時(shí)代》2020年02期文章《“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下會(huì)計(jì)信息化新常態(tài)教學(xué)模式探索——以高職院校財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用課程為例》，總結(jié)了目前高職院校中課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探討了“互聯(lián)網(wǎng)＋”對(duì)教學(xué)改革啟示，提出在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下新常態(tài)教學(xué)模式探索的思路。

3.研究“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下教學(xué)模式

3.1 課程教學(xué)模式的“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維。在高職IT課程教學(xué)中，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和用戶行為習(xí)慣的改變，互聯(lián)網(wǎng)＋模式教育儼然已成為新趨勢(shì)。

不僅指將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維應(yīng)用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，更重要的是要讓技術(shù)、思維、商業(yè)模式與培訓(xùn)價(jià)值鏈各環(huán)節(jié)深度融合，真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值鏈的升級(jí)與重構(gòu)。一些專家分析認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)＋教育培訓(xùn)將在教育教學(xué)中以用學(xué)生中心、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、生態(tài)協(xié)同三方面帶來改變。

3.2 高職學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念。隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)理念發(fā)生了很大變化，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)方法發(fā)生根本性變化，充分地利用網(wǎng)絡(luò)以適應(yīng)這種變化，借鑒MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方式，我們研究把“面授”形式的教育改變?yōu)橐哉n程資源開發(fā)為主體，線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下教師課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)答疑合作學(xué)習(xí)“三位一體”相結(jié)合的綜合模式，建立了“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”課程教學(xué)新體系。

3.3 MOOC、微課、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課對(duì)課程教學(xué)模式的啟示。業(yè)界很多專業(yè)人員在研究“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”在我國(guó)以什么模式進(jìn)行，各校的教學(xué)方式都在悄悄地改變，大家都在研究和探索“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代高職課程教學(xué)特點(diǎn)和培訓(xùn)模式，更新“互聯(lián)網(wǎng)＋”下培訓(xùn)理念已經(jīng)是大勢(shì)所趨，深入了解“互聯(lián)網(wǎng)＋”的特征和課程教學(xué)的特點(diǎn)才能深刻理解創(chuàng)新教學(xué)模式的內(nèi)涵。

3.4 混合學(xué)習(xí)理論、翻轉(zhuǎn)課堂理論在教育教學(xué)中應(yīng)用研究。高職教育教學(xué)模式研究運(yùn)用了“互聯(lián)網(wǎng)＋”下混合學(xué)習(xí)理論和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了線上線下培養(yǎng)方式相融合，培訓(xùn)過程分為三段，即開課前、課中、課后，開課前有自主學(xué)習(xí)任務(wù)，課后有擴(kuò)展學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這些成果都源于混合學(xué)習(xí)理論和翻轉(zhuǎn)課堂。

混合式學(xué)習(xí)將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)無縫對(duì)接，讓IT課程學(xué)習(xí)渾然一體。翻轉(zhuǎn)課堂有其豐富的理論基礎(chǔ)，無論是在個(gè)體的誰知與心理層面，還是在群體的活動(dòng)與組織層面。翻轉(zhuǎn)課堂模式重新建構(gòu)了知識(shí)傳遞和內(nèi)化吸收的學(xué)習(xí)流程，其學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性、激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)性和差異化教學(xué)等特點(diǎn)非常適用于企業(yè)培訓(xùn)。

4.結(jié)束語(yǔ)

該研究成果應(yīng)用沒有復(fù)雜條件限制，同類高職院校都可以用““三位一體”模式進(jìn)行教育教學(xué)，按課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程開發(fā)，形成自己教學(xué)產(chǎn)品“課程包”，因此本研究成果適用范圍廣，可以在高職院校其他專業(yè)中推廣使用，應(yīng)用前景廣闊。