（玉林師范學(xué)院 廣西 玉林 537000）

1.國(guó)培對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的重要性

1.1 堅(jiān)定專業(yè)信念。教師的專業(yè)信念是教師選擇從事教師行業(yè)、自身認(rèn)可教師行業(yè)并且確定以教師為終身職業(yè)的教育理念。教師的專業(yè)信念不僅僅蘊(yùn)含著教師的專業(yè)熱情，同時(shí)包含著職業(yè)責(zé)任和教書育人的使命。著名的心理學(xué)家阿瑟·柯伯斯表示：一個(gè)人在教育上成功或失敗的最重要原因就是他相信了什么。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，教師有無(wú)信念或者有何種信念，不僅會(huì)左右教育教育活動(dòng)，影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，而且還會(huì)影響到學(xué)生的思想和行為。教師專業(yè)信念對(duì)教師在專業(yè)發(fā)展中對(duì)于角色轉(zhuǎn)變和自我實(shí)習(xí)促進(jìn)作用，在教學(xué)中，專業(yè)信念能夠幫助教師的角色能夠從“以教為中心”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”新型模式，同時(shí)專業(yè)信念可以幫助教師專業(yè)發(fā)展成為內(nèi)在的價(jià)值追求和外在的行為追求相統(tǒng)一，最終真正的幫助教師專業(yè)發(fā)展［1］。

1.2 豐實(shí)專業(yè)知識(shí)。教師的專業(yè)知識(shí)指為勝任教育教學(xué)工作，教師所必須掌握的知識(shí)，在特定的專業(yè)領(lǐng)域里被專業(yè)教育實(shí)踐證明了的，真實(shí)準(zhǔn)確的，可以指導(dǎo)解決教育教學(xué)實(shí)踐中面對(duì)的問(wèn)題困惑的經(jīng)驗(yàn)［2］。教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須要擁有合理的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，才能有較高的教學(xué)能力，一個(gè)教師不知道自己教的知識(shí)，那么教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣顯然易見。教師的專業(yè)知識(shí)不僅影響教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，而且還影響著教學(xué)過(guò)程，同時(shí)還影響著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇。教學(xué)是一種專業(yè)行為，教師是教學(xué)的主要執(zhí)行者，教師需要具備專業(yè)的知識(shí)和能力才能完成教學(xué)活動(dòng)。教師不是專業(yè)的理論工作者，但是專業(yè)知識(shí)確實(shí)支撐教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本要素。

1.3 提升專業(yè)能力。葉瀾教授認(rèn)為：教師專業(yè)能力應(yīng)該包括一般能力（即智力）和教師專業(yè)特殊能力，教師一般水平是保障教師能夠正常教學(xué)，而教師專業(yè)特殊能力是語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂教學(xué)組織能力、學(xué)科教學(xué)能力以及教師教學(xué)的科研能力等［3］。教師不僅需要注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，而且還要擁有將讓學(xué)生學(xué)和讓學(xué)生會(huì)學(xué)的能力。在新課改的背景下，社會(huì)要求教師成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)者，教學(xué)內(nèi)容的傳授者等，對(duì)教師專業(yè)能力的要求不斷變化不斷變高。教師的基本任務(wù)的教學(xué)，會(huì)不會(huì)教，教得效果好不好，是衡量一個(gè)教師專業(yè)能力高低的重要因素。

2.現(xiàn)階段國(guó)培中存在的主要問(wèn)題

2.1 前期調(diào)研工作缺乏針對(duì)性，忽視參訓(xùn)學(xué)員的差異性。在培訓(xùn)前期調(diào)研工作中，沒(méi)有對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行詳細(xì)的需求調(diào)查，缺乏對(duì)參訓(xùn)教師自身現(xiàn)有的水平以及對(duì)參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行了解；調(diào)研工作沒(méi)有落實(shí)到參訓(xùn)學(xué)員教師工作地方了解實(shí)際教學(xué)困境，不能了解到教師真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題；同時(shí)也存在教師來(lái)源區(qū)域的差異性比較大，教師來(lái)自于市區(qū)、鄉(xiāng)村、公辦園和民辦園，區(qū)域和園所性質(zhì)決定著教師的水平差異性，各區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展需求是不一樣的，那么就專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等相關(guān)培訓(xùn)就很難顧及到個(gè)體差異。

2.2 參訓(xùn)教師存在應(yīng)付式學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)員不能夠?qū)Α皣?guó)培計(jì)劃”的價(jià)值與認(rèn)識(shí)不夠全面，部分教師想著不需要工作而以外出學(xué)習(xí)的形式應(yīng)付式學(xué)習(xí)，參培過(guò)程中專注于忙自己的事，而沒(méi)有真正地參與到國(guó)培學(xué)習(xí)中。在現(xiàn)有的大多數(shù)培訓(xùn)中，存在以理論性學(xué)習(xí)為主，缺乏對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐性課程，教師一直處于被動(dòng)和被主導(dǎo)地位，教師參與度不高，培訓(xùn)后期指導(dǎo)得到保障，教學(xué)問(wèn)題得不到指導(dǎo)和解決，部分地區(qū)的教師甚至對(duì)培訓(xùn)出現(xiàn)了抵抗情緒和應(yīng)付式參加培訓(xùn)的情況。

2.3 后期追蹤指導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)。參訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)習(xí)內(nèi)容能否有效得運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中是“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值體現(xiàn)，后期的跟蹤指導(dǎo)是對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和成果得以實(shí)現(xiàn)的重要保障，也是評(píng)估學(xué)員學(xué)有所成、學(xué)以致用的體現(xiàn)。培訓(xùn)后期的時(shí)間和空間的局限性導(dǎo)致培訓(xùn)后期跟蹤指導(dǎo)落實(shí)比較困難，短暫的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)傳遞的教學(xué)知識(shí)的廣度和深度有限，而教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的問(wèn)題比較復(fù)雜，缺乏后期的跟蹤指導(dǎo)，具體的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題得不到解決。

3.提升路徑

3.1 立足于教師實(shí)際需求，合理安排培訓(xùn)課程。在《“國(guó)培計(jì)劃”示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法》等三個(gè)文件的通知中指出：示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)內(nèi)容要按照國(guó)家相關(guān)要求和規(guī)定，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的需求確定，同時(shí)，培訓(xùn)單位應(yīng)根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于實(shí)施〈“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》要求，科學(xué)選擇和設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程內(nèi)容，以教師教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為中心，以教學(xué)案例為載體，分別以各個(gè)主題式培訓(xùn)，為教師提供具有針對(duì)性和實(shí)效性的培訓(xùn)，最終幫助教師提升教育教學(xué)能力，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)的內(nèi)容和形式直接影響到“國(guó)培計(jì)劃”的開展和培訓(xùn)質(zhì)量，保障培訓(xùn)質(zhì)量和提升教師專業(yè)發(fā)展，充分考慮參訓(xùn)教師的區(qū)域與水平差異，重視教師專業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)合理的培訓(xùn)課程。

3.2 增加教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高培訓(xùn)質(zhì)量與有效性。自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，只有當(dāng)教師有了自我發(fā)展意識(shí)，才會(huì)有促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的想法與方法，從而不斷地提高學(xué)習(xí)積極性，意識(shí)到自我提升的重要性。在參培教師隊(duì)伍中，存在不少教師有“等、靠、拿”的思想，學(xué)習(xí)應(yīng)付式的完成考勤任務(wù)，并沒(méi)有用心的去參培，浪費(fèi)了培訓(xùn)的名額，也忽視了“國(guó)培計(jì)劃”的真正價(jià)值，這不僅僅影響教師自我發(fā)展，也影響著幼兒教師質(zhì)量的提升。首先要幫助教師提高“活到老、學(xué)到老”的精神覺悟，提高教師們自我發(fā)展的意識(shí)，其次是提高教師專業(yè)發(fā)展的需求程度，讓老師們切身體會(huì)到專業(yè)成長(zhǎng)在教學(xué)過(guò)程中的有效性，激發(fā)自我成長(zhǎng)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

“國(guó)培計(jì)劃”是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，掌握教師培訓(xùn)需求，提高培訓(xùn)課程內(nèi)容和培訓(xùn)方式針對(duì)性和實(shí)效性，教師的專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力都會(huì)得到不同程度的提升和發(fā)展。