邵文佳

(哈爾濱學院，哈爾濱 150086)

引言

經(jīng)過幾十年的努力，漢語國際教育事業(yè)在世界范圍內蓬勃發(fā)展，取得了可喜的成就，與此同時，對于漢語國際教育人才的要求也越來越高。如何提升國際漢語教育人才的跨文化思辨能力,幫助他們在當今文化全球化的語境中形成正確的“文化觀”,以適應新時代漢語國際教育的新形勢，將漢語國際教育事業(yè)推向更高層次，是值得思考和探討的重要問題。

一、跨文化思辨能力的含義

國內外學者對跨文化能力(Intercultural Competence)已經(jīng)進行了深入的研究。提出較早且有一定影響力的是英國學者Michael Byram的跨文化能力模型。他認為跨文化能力包括四大部分：態(tài)度/知識(Attitude/Knowledge)、解釋與關聯(lián)技能(Interpreting/Relating Skills)、發(fā)現(xiàn)與互動技能(Discovery/Interaction Skills)、批判性文化意識(Critical Cultural Awareness)。胡文仲(2013)從“認知層面、感情層面和行為層面”[1]對跨文化能力進行了歸納。可以看出，跨文化能力是一項重要的綜合能力，對跨文化能力的研究涉及到語言學、傳播學、社會學和心理學等多個學科。

思辨能力(Critical Thinking Skills)在高校人才培養(yǎng)中越來越受到重視，可以將其理解為運用恰當?shù)臉藴蔬M行思考并作出有理據(jù)判斷的能力。思辨能力的培養(yǎng)在國外很受重視，相比較而言，我國對學生的思辨能力培養(yǎng)起步較晚，但近年來思辨能力的研究得到了越來越多的重視，出現(xiàn)了“雙維結構模型”“三元結構模型”“三棱結構模型”等理論模型。文秋芳(2008)綜合以上幾種模型的優(yōu)點，提出了“思辨能力的層級模型”[2]，認為思辨能力是認知能力和情感能力的統(tǒng)一。

沈鞠明、高永晨(2015)認為“思辨能力與跨文化能力處于相互交織的狀態(tài)”[3]，思辨能力的有些方面是跨文化交際能力不可或缺的，跨文化交際能力也涵蓋了思辨能力的某些因素。也就是說，“跨文化能力與思辨能力多有重合之處”[4](伊蕊，2014)。近年來，跨文化能力的研究與思辨能力的研究也更多地融合，二者相互交織，并出現(xiàn)了“跨文化思辨能力”的提法?？缥幕急婺芰Φ呐囵B(yǎng)也逐漸進入高校教師的視野，受到越來越多高校教師的重視。左玲玲(2019)認為：“梳理思辨能力與跨文化能力各自的構成，找出二者的契合點，將思辨能力與跨文化能力培養(yǎng)相融合，在教學中將起到事半功倍的效果?！盵5]孫有中(2016)將跨文化能力、思辨能力和語言能力相結合，提出了“跨文化思辨英語能力模型”[6]，對教學也很有啟發(fā)意義。馬維娜(2018)將跨文化思辨能力理解為：“面對不同文化時不盲目接受也不盲目抵制，既大膽質疑又謹慎斷言，理性、公正地作出判斷的能力?！盵7]

基于以上觀點，筆者認為，跨文化思辨能力的提升不僅能夠幫助學生保證跨文化交際的順利進行，還能夠使他們自覺地從文化包容的角度，從文化比較等更高的認知層次進行思考。但總體來看，跨文化思辨能力的研究還是較多地集中在英語專業(yè)范圍內，學界對其他專業(yè)人才的跨文化思辨能力培養(yǎng)方面的關注很少。

二、漢語國際教育專業(yè)學生提升跨文化思辨能力的必要性

國際漢語教學的蓬勃發(fā)展對國際漢語教學人才提出了更高的要求，漢語國際教育專業(yè)學生的跨文化思辨能力也應該隨之提高。

2012版《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的漢語國際教育專業(yè)業(yè)務培養(yǎng)目標要求學生掌握“綜合運用所學知識開展語言文字工作、漢語國際教育以及國際文化交流實踐的基本能力”，同時，還要求漢語國際教育專業(yè)學生要具有“跨文化交際方面的知識和能力”和“較高的人文素養(yǎng)”，從深層次來看，這些目標的實現(xiàn)都依賴于對學生進行跨文化思辨能力的培養(yǎng)，只有這樣才能推進漢語國際教育專業(yè)的建設和發(fā)展。

同時，在當今世界文化全球化的時代背景下，每個人都面臨著機遇和挑戰(zhàn)，對于漢語國際教育專業(yè)的學生更是如此?？缥幕急婺芰Φ奶嵘兄诖龠M國際漢語教學人才做到對本土文化自信、對異質文化寬容，明辨異質文化中的優(yōu)劣，克服“文化自負”“文化自卑”“文化虛無”等不良心態(tài)的影響，以恰當?shù)目缥幕暯侨タ创⒎治龊徒鉀Q問題。

三、漢語國際教育專業(yè)學生跨文化思辨能力的培養(yǎng)路徑

漢語國際教育專業(yè)學生跨文化思辨能力的提升需要切實有效的途徑，結合教學現(xiàn)狀，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

1.課堂教學——培養(yǎng)跨文化思辨能力的“主陣地”

以學生為主體，教師為主導的課堂教學是培養(yǎng)學生跨文化思辨能力的主陣地。依托開設的專業(yè)課程培養(yǎng)學生的跨文化思辨能力其優(yōu)勢在于便于教師的引導、把控和集中教學且效率較高。

很多漢語國際教育專業(yè)都開設了文化類課程，如“中國傳統(tǒng)文化”“西方文化概論”“跨文化交際”等，但在此類課程中，教師的教學重點仍然放在“文化知識的介紹”上，對跨文化思辨能力的重視相對不足。在教學過程中，教師需要重點指導學生在辨識文化差異的基礎上運用跨文化思辨能力，對文化現(xiàn)象或跨文化交際進行深度闡釋，進而逐步培養(yǎng)學生未來面對跨文化交際障礙時具有靈活、恰當?shù)膽獙δ芰Α?/p>

另外，跨文化思辨能力的培養(yǎng)應融入到多門課程的教學中。通過相關語言類課程進一步培養(yǎng)學生的跨文化思辨能力，使這類課程與文化類課程相互配合，構建跨文化思辨能力培養(yǎng)的課程群，提升教學效果。以“英語視聽說”“英語報刊閱讀”等課程為例，我們可以發(fā)現(xiàn)，這類課程涉及的教學材料絕大多數(shù)都為英語原版材料，能夠比較真實地反映西方社會現(xiàn)狀和西方文化特點。在這類語言課程中，針對這些第一手材料，教師不應該僅僅停留在語言點的講解或基本文化知識的介紹上，對于漢語國際教育專業(yè)來說，語言知識的輸入不應該是課堂的唯一目標。語言與文化本來就密不可分，教師應該進一步深入挖掘教學材料，把課程中所涉及到的文本、音頻、視頻等資料從單純的語言知識學習和文化知識學習提升為中外文化比較、思辨性審視以及跨文化交際障礙的辨識、分析與解決等跨文化思辨能力的培養(yǎng)。

2.課外活動——培養(yǎng)跨文化思辨能力的“工作坊”

課堂教學是跨文化思辨能力培養(yǎng)的主陣地，但僅僅有課堂上的活動是不夠的。將課內課外、校內校外的多項活動相結合，使學生的課堂所學用到實處，是提升跨文化思辨能力的有效途徑。很多開設漢語國際教育的學校都有除了實習實訓外的其他外事活動，為學生提供跨文化思辨能力提升的機會。例如筆者所在的學校承辦國務院僑辦組織的海外華裔青少年尋根之旅冬令營活動，另外還有哈爾濱工業(yè)大學CET項目(美中教育訪華協(xié)會)的不定期交流活動等。教師可以引導學生采用類似“工作坊”的實踐性學習形式：在準備階段就請學生參與進來，對即將舉行的活動過程進行預判，例如讓學生思考活動中可能會出現(xiàn)哪些因為文化差異而出現(xiàn)的交際障礙，要采取哪些應對措施以及想要獲得怎樣的活動預期效果等；在具體實施過程中，將活動分解為較為具體的任務，并充分調動學生的熱情，引導學生積極參與。以某項活動為中心的“主題工作坊”形式使學生深度參與活動的設計、具體實施等環(huán)節(jié)，并在活動結束后進行反思和總結。需要注意的是，教師要引導學生在參加各種社會實踐時留心體會，在進行實習實訓時進行跨文化角度的反思，逐步提升學生的跨文化思辨能力。

3.網(wǎng)絡環(huán)境——培養(yǎng)跨文化思辨能力的“新平臺”

當前的高校學生被稱為“網(wǎng)絡原住民”。利用網(wǎng)絡環(huán)境的便利性和網(wǎng)絡資源的豐富性、時效性等特點可以實現(xiàn)對學生跨文化思辨能力的多角度培養(yǎng)。

教師和學生可以在日常上網(wǎng)瀏覽的同時，留意跨文化思辨能力培養(yǎng)的素材。教學初期，教師可以作為主導選取時事熱點，將相關鏈接或資料發(fā)送至微信群或 “雨課堂”“學習通”“藍墨云班”等智慧教學平臺上，引導學生進行線上討論，從跨文化的視角進行分析。在學生具備一定的問題意識之后，可以逐漸過渡到以學生為主導選取他們感興趣的素材，師生配合共同研討。

例如，2019年5月—6月，中央廣播電視總臺中國國際電視臺(CGTN)主播劉欣與美國福克斯商業(yè)頻道(Fox Business Network)主播翠西·里根(Trish Regan)就中美摩擦等熱點問題進行了在線辯論。這場中美主播的隔空辯論，在網(wǎng)絡上引發(fā)了廣泛的關注，中國日報、雙語新聞微信公眾號等都有文章報道。此次事件可以作為利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學生跨文化思辨能力的恰當素材。教師可以將學生分組，讓他們搜集網(wǎng)上相關資料，介紹中美兩位主播在互聯(lián)網(wǎng)上從“約辯”到“辯論”的整個過程，之后各組分別將整理的資料上傳到網(wǎng)絡學習社群中，進行線上分析和評價。9月3日，劉欣又以嘉賓身份參加了美國CNBC《華爾街直播室》欄目的直播，對中美貿易摩擦等問題發(fā)表了看法。這次節(jié)目也可以作為培養(yǎng)學生跨文化思辨能力的素材，是上一次討論的延伸，教師可以引導學生更加深入地思考。

結束語

跨文化思辨能力對漢語國際教育專業(yè)學生能否成為高層次國際化人才起著重要作用，是在工作中兼具“國際視野”與“中國情懷”的漢語國際教育高層次人才不可或缺的能力。把文化類課程和相關的外語類課程緊密聯(lián)系起來，構建跨文化思辨能力培養(yǎng)的課程群，同時，通過課內課外相配合，線上線下相連通等方式，多角度、多層面地提升和鞏固漢語國際教育專業(yè)學生的跨文化思辨能力。