朱 彤，原 方

(國防科技大學(xué) 信息通信學(xué)院，西安 710106)

2019年1月24日，國務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[1]。線上線下混合式教學(xué)采用線上教學(xué)、線下實(shí)踐的方式，顛覆了傳統(tǒng)教育的形式，根據(jù)所授課程的特點(diǎn)以寓教于樂的方式，讓學(xué)生更快地掌握專業(yè)技術(shù)。

一、中等職業(yè)教育

(一)概念

中等職業(yè)教育包括職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校職高、技校以及針對(duì)求職者的就業(yè)前職業(yè)培訓(xùn)。中等職業(yè)教育的教學(xué)目的是培養(yǎng)擁有專業(yè)知識(shí)技能并具有一定文化水平的技術(shù)工作者，其特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)際工作技能。

(二)中等職業(yè)教育現(xiàn)狀與問題

隨著我國九年義務(wù)教育和高等教育的高速發(fā)展，人們綜合素質(zhì)普遍提高，越來越多的學(xué)生選擇進(jìn)入高中和大學(xué)學(xué)習(xí)，在一定程度上導(dǎo)致了中等職業(yè)教育的萎縮，社會(huì)技術(shù)人才匱乏。中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，2010年以來我國中職學(xué)校規(guī)模及學(xué)生人數(shù)明顯下降，以西部某省為例，中職院校的招生人數(shù)在五年內(nèi)下降了四十三個(gè)百分點(diǎn)[2]。中等職業(yè)教育的整體萎縮嚴(yán)重影響了生產(chǎn)一線、服務(wù)行業(yè)、公共管理等社會(huì)經(jīng)濟(jì)中堅(jiān)力量的人才補(bǔ)充。

1.中等職業(yè)教育學(xué)術(shù)環(huán)境

當(dāng)前，職業(yè)院校的制度體系基本建立[3]，但依然有待完善，部分職高院校學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)依然面臨著機(jī)會(huì)少、支持少、指導(dǎo)少等問題[3]。首先，在中等職業(yè)教育教學(xué)體系中，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)方面的要求較低，很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)渾水摸魚、考試臨時(shí)抱佛腳；其次，中等職業(yè)教育對(duì)教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)考核還有待加強(qiáng)，例如教授電子商務(wù)英語的教師作為學(xué)生的引路人，必須把握商業(yè)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)與熱點(diǎn)，專業(yè)知識(shí)保持與時(shí)俱進(jìn)；最后，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)在實(shí)踐方面的投入，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)踐操作，真正做到把知識(shí)落到實(shí)處。

2.技術(shù)型人才的社會(huì)薪資低

職高畢業(yè)的就業(yè)者往往處于求職的底層，一方面，高強(qiáng)度的工作及薪資與勞動(dòng)不成正比的現(xiàn)象，讓學(xué)生放棄了對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的選擇，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的求職者無論是薪資還是就業(yè)機(jī)會(huì)都處于被動(dòng)狀態(tài)。

3.中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生學(xué)歷進(jìn)修的限制

中等職業(yè)教育在面對(duì)社會(huì)招生時(shí)，對(duì)學(xué)生的成績要求較低，這在一定程度上拉低了中等職業(yè)教育的招生質(zhì)量。并且中等職業(yè)教育的教學(xué)重心在技術(shù)與實(shí)踐上，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)要求較低。而在學(xué)歷提升的過程中，對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)要求較高，加上名額的限制，某種程度上學(xué)生學(xué)業(yè)的上升空間受到了限制。而現(xiàn)代企業(yè)大多都非常重視員工的學(xué)歷，學(xué)歷提升的限制不利于中職學(xué)校的學(xué)生就業(yè)。

二、中等職業(yè)教育線上線下混合式教學(xué)建設(shè)

(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

在中等職業(yè)教育的教學(xué)建設(shè)中，需要構(gòu)建一套完整、專業(yè)的教學(xué)理論。教學(xué)理論是教育體系的核心，同時(shí)也是指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要體系[4]。教師作為學(xué)生最直接的“知識(shí)來源”，其能力越強(qiáng)，學(xué)生的收獲越多，教學(xué)質(zhì)量越高。因此，對(duì)教師提出嚴(yán)格要求：首先，任課教師必須持有本專業(yè)教師資格證；其次，教師必須對(duì)本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)掌握達(dá)到一定的高度，具有豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備；最后，對(duì)教師的思想政治水平、心理健康狀況、授課能力和與學(xué)生溝通的能力也有要求與考核。

(二)教學(xué)模式和課程體系

線上線下混合式教學(xué)是結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、及時(shí)教學(xué)等多種教學(xué)方式，形成的一種顛覆了教育刻板印象的教學(xué)模式[5]。其特點(diǎn)是能根據(jù)專業(yè)課程的特性，讓學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，借助豐富的教學(xué)方式，靈活改變授課方法，易于學(xué)生對(duì)復(fù)雜、晦澀的專業(yè)知識(shí)的消化吸收，并達(dá)到有效理解與記憶的目的。例如在講授“自動(dòng)化生產(chǎn)線”的內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都采取直接到車間進(jìn)行實(shí)地教學(xué)的方式，但在注重自動(dòng)化生產(chǎn)線機(jī)床的操作過程中，往往模糊和忽略了一些基本的理論知識(shí)，讓學(xué)生只知道如何開啟和關(guān)閉生產(chǎn)傳輸裝置，卻不明白傳輸裝置的各部分結(jié)構(gòu)。為此，線上先進(jìn)行自動(dòng)化生產(chǎn)線的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了機(jī)床和生產(chǎn)流水線構(gòu)成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中消化理論知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容印象更加深刻，也更容易學(xué)生上手操作。

這種學(xué)生可以通過手機(jī)和電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)習(xí)更加自由，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以結(jié)合自身情況靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在遇到比較晦澀的知識(shí)時(shí)，也可以利用線上平臺(tái)反復(fù)聽課和查找資料，或者通過網(wǎng)絡(luò)向任課教師和同學(xué)求助。

1.課程開發(fā)與設(shè)計(jì)

根據(jù)入職崗位和社會(huì)企業(yè)對(duì)該專業(yè)的要求，設(shè)立課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容不僅需要包含豐富的理論知識(shí)和典型案例分析，還需要根據(jù)崗位的能力要求制定學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的考核標(biāo)準(zhǔn)。將課程的質(zhì)量要求具體化，做到讓學(xué)生能夠清楚知道課程綜合評(píng)價(jià)的細(xì)則。例如英語學(xué)習(xí)類課程，在開發(fā)與設(shè)計(jì)課程的過程中，教師可以在線上教學(xué)系統(tǒng)中上傳教學(xué)計(jì)劃(課程教學(xué)大綱、各版塊教學(xué)的時(shí)間安排)和相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)(口語20%、聽力20%、寫作30%、閱讀30%)，課程結(jié)構(gòu)與要求明確，不僅方便學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，也有益于教師在進(jìn)行教學(xué)考核時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

2.線上資源建設(shè)

在運(yùn)用線上線下混合式教育的過程中，線上教學(xué)若只是教師單方面講解課本內(nèi)容，便失去了混合式教學(xué)的意義。線上教學(xué)最顯著的優(yōu)勢(shì)在于構(gòu)建其豐富的線上資源庫。線上資源庫不僅包括了可以在線讀寫的專業(yè)知識(shí)電子教材，教師還應(yīng)該上傳豐富的多媒體課件、課程會(huì)用到的設(shè)備器材圖片、設(shè)備儀器使用守則、操作儀器時(shí)的詳盡視頻、課程動(dòng)畫等課程資源，這樣不僅豐富了課程內(nèi)容，也方便學(xué)生課后回顧以及自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“電氣電路控制”時(shí)，教師可以將不同的電氣電路控制圖和電器電路控制操作視頻上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，再根據(jù)簡單到復(fù)雜的模式來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生能由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如先利用一張簡單明了的電氣電路控制圖來講解電路的組成，拆分電路要素，讓學(xué)生先掌握基礎(chǔ)的電路組成。然后可以切換到實(shí)際操作視頻，讓學(xué)生在掌握電路構(gòu)成的基礎(chǔ)上，反復(fù)觀看操作視頻，通過這種直觀的方式，提升學(xué)生對(duì)電路控制的理解。在安排線上課程內(nèi)容時(shí)，要注意知識(shí)的分層遞進(jìn)，從基礎(chǔ)到常見類型，最后可以放一兩個(gè)較為復(fù)雜的實(shí)際電路圖，讓學(xué)生試著分析，進(jìn)一步提升學(xué)生聽課效率。

此外，線上資源不僅僅是指課程材料，還包括學(xué)生可以自由討論的網(wǎng)上論壇、發(fā)布小組作品的平臺(tái)以及教師進(jìn)行答疑解惑的線上專區(qū)。

3.線上線下混合式教學(xué)框架構(gòu)建

線上線下相互補(bǔ)充是混合式教學(xué)的關(guān)鍵。線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課后進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，線上課程的安排可以針對(duì)課程的難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)生通過觀看網(wǎng)課、學(xué)習(xí)課件等方式，提前對(duì)課程內(nèi)容預(yù)習(xí)，在遇到困難時(shí)也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自由、自主討論，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的互幫互助、共同進(jìn)步。通過教學(xué)視頻、專業(yè)課件、自由討論等豐富的方式，在優(yōu)化學(xué)生上課感受的同時(shí)，也有利于學(xué)生自由安排觀看網(wǎng)課的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的教學(xué)視頻還可以幫助學(xué)生了解本專業(yè)當(dāng)前的最新工藝和發(fā)展現(xiàn)狀，做到信息與時(shí)俱進(jìn)。教師也可以在線上教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)布課后習(xí)題，作為對(duì)學(xué)生的課程知識(shí)強(qiáng)化。例如在線上安排“微生物接種”課程內(nèi)容時(shí)，教師可以上傳課件，羅列出在微生物接種時(shí)需要用到的工具，并對(duì)接種采用的方法進(jìn)行比較和討論，結(jié)合實(shí)際操作視頻，讓學(xué)生能夠分清接種方法。同時(shí)，教師也可以安排學(xué)生在課后完成相關(guān)作業(yè)，比如用表格的方式羅列和對(duì)比課程中提及的接種方法，通過學(xué)生自己對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的梳理，讓學(xué)生能建立清晰的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖，明白不同接種方式中存在的優(yōu)劣點(diǎn)。教師可以在線上平臺(tái)發(fā)布思考討論題目，鼓勵(lì)學(xué)生討論，互相提出問題并主動(dòng)思考問題，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

線下課程具備極強(qiáng)的實(shí)踐性。教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，從課堂的主講人變?yōu)閷W(xué)生的“助手”，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是學(xué)生把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的過程。例如在學(xué)生完成了線上“微生物接種”的課程后，在線下實(shí)踐課程中，教師可以先進(jìn)行課前問答帶領(lǐng)學(xué)生回顧線上課程中的知識(shí)點(diǎn)，然后教師進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生能夠近距離觀察接種時(shí)會(huì)產(chǎn)生的現(xiàn)象，最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。在這個(gè)過程中，教師可以安排學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐操作，一方面教師無法在同一時(shí)間顧及所有同學(xué)，分組進(jìn)行操作可以讓學(xué)生互相監(jiān)督，及時(shí)提醒同學(xué)操作有誤的地方；另一方面，可以增加學(xué)生對(duì)實(shí)際操作的觀察機(jī)會(huì)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的時(shí)候，同組的學(xué)生可以在旁邊觀察與記憶，這樣重復(fù)多次的記憶有利于學(xué)生對(duì)實(shí)際操作的鞏固。在中等職業(yè)教育中，學(xué)生的實(shí)踐能力是重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，教師必須將學(xué)生的實(shí)踐作品作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。

(三)課程考核與學(xué)生反饋

中等職業(yè)教育雖然更注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但也不能忽視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，畢竟實(shí)踐能力是建立在科學(xué)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上的。同時(shí)，為保證學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也需要進(jìn)行一定的考核，比如可以通過觀看教學(xué)視頻并完成課后習(xí)題獲得課程積分，每星期的課程打卡、在線上發(fā)表問題的數(shù)量以及參與網(wǎng)上討論的次數(shù)等，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：網(wǎng)絡(luò)簽到5%；線上學(xué)習(xí)35%(包括教學(xué)視頻觀看、網(wǎng)絡(luò)討論次數(shù)、課后習(xí)題等內(nèi)容)[5]；線下作業(yè)20%；期末成績30%。同時(shí)也應(yīng)該結(jié)合專業(yè)的實(shí)際情況，適當(dāng)增設(shè)實(shí)踐考核的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。例如在對(duì)《電氣控制與PLC技術(shù)》課程進(jìn)行考核時(shí)，除了理論考試以外，還應(yīng)當(dāng)考核學(xué)生實(shí)際連接電氣電路的能力和編寫電器電路控制程序的能力。而在面對(duì)商業(yè)英語這種語言類的課程考核時(shí)，除了尋常的筆試、聽力與口語的考核以外，考慮到商業(yè)英語專業(yè)學(xué)生未來的實(shí)際工作，還可以適當(dāng)增加商業(yè)合同的英漢互譯、商品推薦與導(dǎo)購的情景模擬，以及商業(yè)英語專有名詞的考核，在確保學(xué)生理論知識(shí)沒問題的同時(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力。

(四)教學(xué)效果評(píng)價(jià)與分析

在完成課程后，學(xué)生對(duì)教師和本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行反饋并提出改進(jìn)建議。網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：首先，學(xué)生對(duì)教師的滿意度評(píng)價(jià)，包括教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)節(jié)奏等方面，有利于教師進(jìn)行自我反思；其次，學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，主要討論該課程是否具有實(shí)踐意義、學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)的掌握情況等。在學(xué)生對(duì)教師和課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)后，學(xué)?？梢愿鶕?jù)所得數(shù)據(jù)和建議進(jìn)行有效分析，有助于學(xué)校日后的教學(xué)安排。

綜上所述，在中等職業(yè)教育的教學(xué)建設(shè)改革中，有效應(yīng)用線上線下混合式教育，能夠推動(dòng)中等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展。線上教學(xué)與線下教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，可以充分利用學(xué)習(xí)時(shí)間，在提升教學(xué)質(zhì)量、寓教于樂的同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思，有助于完善課程教學(xué)計(jì)劃，并有效整合課程結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生來說，線上線下結(jié)合的教學(xué)方式是學(xué)習(xí)上的雙重保障，線上學(xué)到的理論知識(shí)在線下實(shí)踐時(shí)得到鞏固和驗(yàn)證，是非常高效的學(xué)習(xí)方式。