李巨存

(鄭州商學院，鄭州 451200)

引言

“馬克思主義基本原理概論”(以下簡稱“原理”)是我國高校必修公共基礎(chǔ)課程，旨在幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，增強大學生運用馬克思主義立場、觀點和方法分析問題、解決問題的能力，幫助大學生樹立馬克思主義的信仰和對中國特色社會主義共同理想的信念。同時，教會大學生學會理論聯(lián)系實際的方式方法，提高運用所學理論分析問題和解決問題的能力，進而為自覺堅持黨的基本理論、基本路線和基本方針打下扎實的理論基礎(chǔ)。“以學生為中心”的教學理念須體現(xiàn)在“原理”課程的教學過程中，傳統(tǒng)的單一的灌輸式教學方法已不適應(yīng)不斷發(fā)展的時代要求，“原理”課程教師只有轉(zhuǎn)變教學理念和方式方法，真正做到“以學生為中心”，才能激發(fā)大學生學習“原理”課程的動力和興趣，不斷提升“原理”課程的教學效果和教學實效性。

一、當前“原理”課程教學中存在的問題

1. 部分教師課前階段準備不足

工欲善其事，必先利其器。課前準備是上好一堂優(yōu)質(zhì)課的前提和基礎(chǔ)，由于部分“原理”課程教師疏于課前準備，導(dǎo)致不能很好地貫徹落實“以學生為中心”的教學理念。

第一，高校制定的科研量化指標使部分“原理”課程教師出現(xiàn)“重科研而輕教學”的想法，為完成學校布置的固定科研任務(wù)，過多地擠占“原理”課程備課時間和教學時間，將大部分時間和精力放在科研工作上，備課和教學所用時間和精力較少。重科研而輕教學導(dǎo)致部分“原理”課程教師出現(xiàn)科研強而教學弱的問題，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，“以學生為中心”的教學理念成為空談。

第二，部分“原理”課程教師為備課而備課，沒有做到具體問題具體分析，沒有根據(jù)學生的專業(yè)特點、學習基礎(chǔ)和興趣愛好等進行備課，沒有考慮到學生學科背景的差異，備課只是為了完成相應(yīng)教學任務(wù)和教學工作，沒有做到“以學生為中心”，從學生的實際出發(fā)。這種盲目備課就像“盲人騎瞎馬”一樣，結(jié)果往往事倍功半，無法做到“以學生為中心”。

第三，部分“原理”課程教師在課前沒有做到與學生認真溝通與交流，沒有充分了解學生在“原理”課程學習中所遇問題和困惑，更沒有與學生建立相應(yīng)的溝通交流機制，使“以學生為中心”的教學理念無法真正得到貫徹落實。

第四，“原理”課程是一門理論性較強的課程，部分教師上課直接進入正題，沒有在課前給學生布置相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)，導(dǎo)致學生在知識的聆聽與汲取中不能做到前后連貫和融會貫通，失去對“原理”課程的學習興趣。要做到“以學生為中心”，須調(diào)動學生學習“原理”課程的積極性和主動性，但多數(shù)“原理”課程教師沒有給學生布置相應(yīng)的預(yù)習和展示作業(yè)任務(wù)讓學生提前準備，僅僅通過理論講授來吸引學生注意力，容易造成學生對“原理”課程內(nèi)容的“水土不服”，無法落實“以學生為中心”的教學理念。

2. 部分教師課程講授階段缺乏新意

第一，在教學內(nèi)容上，部分“原理”課程教師只注重理論內(nèi)容的講授，照搬教材內(nèi)容而忽視學生接受理論的程度，只是為了講授理論而講理論，沒有考慮到學生的接受程度、現(xiàn)實需要和心理需求。單一的教學內(nèi)容早已不能滿足新時代大學生對知識的需求，枯燥乏味的理論講授不能激發(fā)當代大學生的學習動力和興趣，更不能落實“以學生為中心”的教學理念。

第二，在教學方法上，“原理”課程教師只注重理論的灌輸而忽視與學生的互動和交流，導(dǎo)致“原理”課程出現(xiàn)了滿堂灌和一言堂的現(xiàn)象[1]，致使學生失去對“原理”課程的學習興趣。以教師為主體的教學模式早已不符合教學改革的潮流和趨勢，當代大學生擁有獨立的思考問題和學習習慣，主動接受早已取代被動接受，他們善于展示才華和能力，樂于主動參與課堂教學。因此，教師應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展變化，不斷進行教育教學方法改革，滿足學生參與課堂的要求，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，真正落實“以學生為中心”的教學理念。

第三，在教學手段上，部分“原理”課程教師僅僅使用傳統(tǒng)的教育教學手段，忽視了對新媒體的運用，不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展要求，導(dǎo)致教學手段缺乏亮點和創(chuàng)意，也忽視了當代大學生對新媒體和新事物的接受度，無法做到“以學生為中心”，提升“原理”課程的教學效果。

第四，在教學知識覆蓋面上，部分“原理”課程教師只是講解理論知識和課本內(nèi)容，沒有結(jié)合社會熱點內(nèi)容，不能吸引學生的興趣。對理論講解不夠深入，無法做到讓學生用所學理論解決現(xiàn)實生活中的實際問題，不能讓學生深刻體會到理論聯(lián)系實際的重要性，不能與學生產(chǎn)生思想上的共鳴，致使學生失去對“原理”課程的學習興趣，無法實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。

3. 部分教師不重視課后反思

第一，部分“原理”課程教師在每一次授課結(jié)束后，沒有或者不能有效地進行課后教學反思，無法認識到教學中存在的問題及如何改進教學方法和提高教學效果，無法了解學生和自己對教學的滿意程度。忽視課后教學反思使“原理”課程教學效果停滯不前，更無從做到“以學生為中心”。

第二，部分“原理”課程教師在授課結(jié)束后，沒有在第一時間與學生進行溝通和交流，無法了解學生對教學內(nèi)容和知識的掌握和理解，無法了解學生對教學的評價和建議，從而使“以學生為中心”的教學理念無法真正貫徹落實。

第三，部分“原理”課程教師在教學后沒有反思今后應(yīng)努力的方向，不能準確給自己定位，在拔節(jié)孕穗的教學關(guān)鍵期虛度光陰，在科研型教師和教學型教師之間猶豫不決。對未來方向的迷惘和把握不準使他們不能深刻理解“原理”課程，使教學效果不盡如人意，更無法貫徹落實“以學生為中心”的教學理念。

二、“以學生為中心”的教學理念在“原理”課程教學中的應(yīng)用

1. 課前準備階段應(yīng)做到“以學生為中心”

第一，教師應(yīng)妥善處理教學和科研的關(guān)系，做到“教”“研”相長。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，探索教學方法改革可以促進科研能力的提升，科研能力的提升又反過來反哺教學。作為高校思想政治理論課教師，應(yīng)努力平衡教學和科研的關(guān)系，做到教學和科研兩條腿走路，以教學帶動科研，以科研促進教學，高質(zhì)高效地完成教學工作，真正貫徹落實“以學生為中心”的教學理念。

第二，教師在備課時應(yīng)在備學生上下功夫。在“原理”課程教學前對所帶班級學生有一定程度的了解，根據(jù)學生知識背景和專業(yè)特點的不同進行有針對性的備課。在選取授課案例時，針對文理科不同的情況，做到統(tǒng)籌兼顧，“以學生為中心”，滿足不同學科背景學生對不同知識的需求，激發(fā)學生學習“原理”課程的積極性和主動性。同時，還要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)進行備課。對于學習基礎(chǔ)較好的班級，可以選取思考性和發(fā)散性較強的案例進行講解，對于基礎(chǔ)較差的班級，教師在耐心講解的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步引導(dǎo)學生學習抽象的理論知識，落實“以學生為中心”的教學理念。

第三，教師課前應(yīng)多與學生溝通交流，建立良好的溝通交流機制和亦師亦友的良好關(guān)系。部分教師缺乏與學生的溝通交流，不了解學生內(nèi)心所想，使教學變成教師的一言堂和滿堂灌。教師在與學生溝通交流的過程中，應(yīng)充分了解學生的興趣點，詢問學生喜歡的授課方式。溝通和交流可拉近教師與學生的距離，讓學生感受到可以與教師成為朋友，愿意相信教師，愛其師才能信其道。通過全方位的溝通，建立教師與學生的溝通交流機制，做到“以學生為中心”，讓學生逐步喜歡上“原理”課。

第四，針對“原理”課程理論性較強的特點[2]，教師在課前應(yīng)布置相應(yīng)任務(wù)讓學生充分熟悉教材。在學習導(dǎo)論前，可布置“談?wù)勀阈哪恐械鸟R克思”，讓學生充分熟悉教材。以布置問題的形式可以充分調(diào)動學生學習“原理”課程的積極性和主動性，讓他們帶著問題預(yù)習相關(guān)知識，真正做到學有所思、學有所悟和學有所感。同時，教師可采取激勵措施督促學生預(yù)習教材，讓學生在預(yù)習課文時做筆記，課上以筆記的形式把預(yù)習所思所想記錄下來，上課上交學習筆記可獲得平時加分獎勵。這種激勵措施，既可以使學生有效地預(yù)習教材，又能夠讓學生帶著問題思考，落實了“以學生為中心”的教學理念?！霸怼闭n程重在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思維能力，教師可在課前布置相關(guān)任務(wù)，利用課前十分鐘讓學生用所學馬克思主義基本原理分析社會熱點問題，活學活用，從而真正做到“以學生為中心”。

2. 課程講授階段應(yīng)做到“以學生為中心”

第一，雖然“原理”課程理論性較強，但是教師不能僅僅講授理論而忽視對學生的關(guān)注。教師應(yīng)樹立大局意識，把握整個班級學生的學習狀態(tài)?？山M織討論和交流活動讓學生參與到課堂學習中來，轉(zhuǎn)變教學方式，變一言堂為師生互動交流。教師還應(yīng)通過提問的方式了解學生對知識的掌握程度，通過提問式教學法，掌握學生知識點的盲區(qū)，查漏補缺，做到課程講授循序漸進，讓學生以最輕松愉悅的方式學習“原理”課程，而不再感覺“原理”課程只是理論知識的堆砌。在講授“意識對物質(zhì)具有反作用”“主觀能動性和客觀規(guī)律性的統(tǒng)一”“矛盾的普遍性和特殊性及其相互關(guān)系”“量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系”等知識點時，可讓學生列舉身邊發(fā)生的事例進行說明，這樣不僅可以讓學生深刻理解所學理論知識，又可以讓學生從學習理論的“是什么”層面上升到“為什么”和“怎么做”層面。課程講授階段注重教學方式方法的創(chuàng)新才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正從“原理”課程的學習中有所感悟，增強學生學習“原理”課程的獲得感，落實“以學生為中心”的教學理念。

第二，教師應(yīng)做到與時俱進，運用新媒體開展課程教學。新媒體融入“原理”課程教學并不意味著對傳統(tǒng)教學方式的否定，教師應(yīng)努力探索連接新媒體和傳統(tǒng)教學的途徑和方法，讓新媒體充分為“原理”課程教學服務(wù)，讓新媒體能夠起到激發(fā)學生學習興趣、提升學生學習能力的作用。新時代大學生朝氣蓬勃，善于接受新鮮事物，探索新媒體在“原理”課程教學中有效運用的新途徑，讓“原理”課程真正做到“以學生為中心”，是“原理”課程教師應(yīng)有之義。

第三，教師應(yīng)拓寬知識面，不斷學習馬克思主義理論最新研究成果，讓自身所掌握的知識能撐起每次課程的講授，讓學生真正感受到老師的博學多識，從內(nèi)心深處尊敬和佩服教師，進而激發(fā)學習“原理”課程的興趣和動力。教師在教學中還應(yīng)適當穿插學生關(guān)注的時事政治和社會熱點話題，與學生產(chǎn)生思想上的共鳴，改變學生固有的“原理”課程枯燥和乏味的思想，讓學生真正愿意上“原理”課程。面對抽象和枯燥的理論知識，教師應(yīng)善于創(chuàng)新教學方式[3]，讓學生參與到課堂教學中來，運用所學理論分析社會熱點問題。

第四，教師應(yīng)注重課堂教學實踐活動的開展。應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性和主動性，創(chuàng)新課堂實踐活動，讓學生參與到課程教學實踐中來，感受“原理”課程的魅力。教師在課前布置“課前十分鐘、學生上講臺”等課堂實踐活動，在每次上課前十分鐘，讓學生上講臺進行PPT展示，運用馬克思主義基本原理分析社會熱點問題，讓“原理”課程真正入耳、入腦、入心，也讓學生真正做到活學活用?！霸怼闭n程課堂實踐活動，既鍛煉了學生的語言表達能力，讓學生充分參與到課程教學中來，又落實了“以學生為中心”的教學理念。

3. 課后反思階段應(yīng)做到“以學生為中心”[4]

第一，教師應(yīng)重視課后反思，課后反思可促使教師不斷成長。課后反思可以讓教師充分認識到教學是否達到了課前所設(shè)定的目標、是否真正做到了“以學生為中心”。只有做到課后反思，才能不斷進步和成長，才能不斷突破自我，落實“以學生為中心”的教學理念；只有做到課后反思，才能不斷地發(fā)展和超越，做到課堂教學精益求精。

第二，教師課后應(yīng)多與學生溝通交流，了解學生教學中的所得所思所感，了解學生內(nèi)心真正的想法。教師教學不能僅僅做到自己滿意，最重要的是讓學生通過聽課有所收獲。教師應(yīng)通過與學生的溝通交流，了解“原理”課程是否在學生心目中播下了一顆不斷學習的種子，讓學生真正感受到“原理”課程理論的魅力所在。同時，教師應(yīng)該通過反思所講理論知識是否能夠開闊學生的視野，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教學實踐表明，只有做到不斷交流反思，才能真正落實“以學生為中心”的教學理念。

第三，教師應(yīng)通過教學反思進行查漏補缺，找出教學中的薄弱點和存在的不足，不斷改進教學方法，為提高“原理”課程的實效性奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)把每次教學都當成一次挑戰(zhàn)，通過反思了解自己的不足，明確努力的方向。

結(jié)束語

“以學生為中心”是每一位“原理”課程教師在教學中應(yīng)該遵循和落實的教學理念。只有真正做到“以學生為中心”，才能不斷提高課堂教學效果，不斷提升教育教學技能，才能做學生心目中的好老師。要做到“以學生為中心”，教師應(yīng)充分做好課前、課中和課后三個階段的準備和銜接工作，使其更加科學有序，這樣才能有效地開展“原理”課程教學工作，讓“原理”課程真正發(fā)揮其“立德樹人”的積極作用，讓“原理”課程成為新時代大學生真心喜愛和終生受益的課程。