艾桃桃

(廣西幼兒師范高等?？茖W校，廣西南寧，530022)

自閉癥俗稱“孤獨癥”，是一種認知發(fā)育障礙及溝通交流障礙為表征的廣泛性發(fā)育障礙。目前學術界認可的導致自閉癥的原因包括遺傳因素、圍產(chǎn)期因素、身體免疫系統(tǒng)異常和神經(jīng)分泌及神經(jīng)遞質(zhì)異常四種。[1]語言發(fā)展主要是指人類個體在出生后的一定時期內(nèi)掌握本民族語言的過程。自閉癥兒童被診斷出來的一個核心標準就是語言發(fā)展障礙。20世紀40年代自閉癥兒童這一特殊群體才開始逐漸進入西方研究學者們的視野。20世紀80年代開始西方語言學家才從認知角度開始了對自閉癥兒童語言發(fā)展障礙的重視和研究。

一、研究方法

文獻法是指通過檢索、梳理、閱讀、分析、整理有關文獻資料，來探究文獻本質(zhì)內(nèi)容的方法。通過對知網(wǎng)、核心期刊數(shù)據(jù)庫、萬方、維普、圖書館、谷歌學術等資源庫，對以往有關自閉癥兒童語言發(fā)展研究成果進行檢索，共檢索到相關文獻68篇。筆者通過仔細閱讀從中篩選出有意義、有價值、有代表性的文獻26篇，并將這些文獻進行歸納總結，最終展開述評，希望對我國的自閉癥兒童語言發(fā)展研究領域有一定的借鑒意義。

二、自閉癥兒童語言發(fā)展特點

(一)語言發(fā)展緩慢、緘默與滯后

自閉癥兒童語言發(fā)展是緩慢、緘默與滯后的，在1歲多本該學說話的時候通常難以使用語言表達自己的意愿和與他人溝通,一般會遲滯很久才學會簡單的發(fā)音。自閉癥兒童經(jīng)常使用身體姿勢讓他人滿足自己的要求，如拉著他人的手指向某樣物品表達需要。自閉癥兒童幾乎不會主動說話，就算說話也是自言自語地重復幾個字詞，機械刻板地不斷重復，有明顯的障礙存在。

(二)存在非正?；⒎浅B(tài)化的怪異語言

自閉癥兒童存在非正?；?、非常態(tài)化的怪異語言。在Volden等人的研究中表明自閉癥兒童與其他特殊兒童相比較，存在使用更多的非正?；?、非常態(tài)化的怪異語言，自閉癥兒童語法結構混亂、發(fā)音異常等。自閉癥兒童非正?；?、非常態(tài)化的怪異語言的使用頻率會隨他們學習語言的數(shù)量和復雜性程度增加而不斷增多。相比較而言，弱智兒童使用怪異語言的使用數(shù)量會因為弱智兒童的語言能力的增長反而有所下降。所以自閉癥兒童不是智力低下的問題。此研究表明自閉癥兒童的自創(chuàng)新詞、怪異語言的傾向更多是與他們的語言認知能力、社會性交往水平和言語表達能力等相關。[2]

(三)語言存在重復“回音”的現(xiàn)象

重復“回音”的語言在自閉癥兒童中屬于常見現(xiàn)象。[3]有關研究指出，自閉癥兒童語言存在回音回聲式特點，表現(xiàn)出兩種不同的類型。一類是“鸚鵡學舌”式的即時性回音，就是馬上重復剛剛聽到的言語或者字詞。在對自閉癥兒童的日常生活教育中經(jīng)常存在這種現(xiàn)象，比如對一個自閉癥兒童說“你不可以蹦蹦跳跳的”，他的回答是“蹦蹦跳跳了嗎？”第二類是延遲性回聲，指自閉癥兒童重復已經(jīng)聽到過的語言或是詞匯，不是即時的反應。對自閉癥兒童而言，回聲式語言具有一定的功能性價值。

(四)人稱代詞混亂與回避

自閉癥兒童的人稱代詞混亂或者在表達時根本就沒有人稱代詞。通常自閉癥兒童會把“我”說成“你”，把“你”說成“我”，也不會正確表達“他”。這表明在語言對話過程中他們不能轉換角色，沒有形成正常自我意識。自閉癥兒童很難對他人和自己進行人稱代詞轉換加工。[4]所以他們經(jīng)常使用人名來替代“你、我、他”的表達。

(五)語言韻律失調(diào)

自閉癥兒童在故事講述中雖然能感知到抑揚頓挫的韻律,但是他們沒有辦法和常人一樣把這種抑揚頓挫的韻律在人與人的溝通交流中運用起來。[5]所以自閉癥兒童言語語調(diào)都是非常單調(diào)、機械、空洞的，時不時還會冒出異常的大聲喊叫和奇怪的聲音。

(六)無效溝通的語言

國外研究發(fā)現(xiàn),有小部分自閉癥兒童語言表達與正常孩子比較，存在語義、語法、語音、詞匯的能力相仿，但是在我們正常的社會性的人際溝通交往中，自閉癥兒童存在理解語言困難和運用語言無效、非正?；默F(xiàn)象。[6]

(七)發(fā)音異常

發(fā)音異常分別有替代音、歪曲音、省略音和贅加音，自閉癥兒童的主要表現(xiàn)是咬字不清楚。自閉癥兒童常錯誤地使用重音，用在不該使用的句子和語詞上，讓常人產(chǎn)生誤解。

(八)語言方面的固著性行為

自閉癥兒童的語言固著性行為表現(xiàn)為兩個方面，一方面是他們自言自語，不斷重復，如看電視時一個鏡頭畫面對他有特別的吸引力，可以來回重復播放幾十次；另一表現(xiàn)是試圖和他人交談，語句單調(diào)重復。例如：明明非常喜歡“天線寶寶”，他一天之內(nèi)可以說上百次的“丁丁出來了”。

三、自閉癥兒童語言發(fā)展的障礙

自閉癥兒童語言發(fā)展障礙主要從言語行為、對話能力、認知障礙展開研究。

(一)自閉癥兒童言語行為的研究

相關研究指出自閉癥兒童通常缺乏社會性言語的行為，他們很少使用具有社會指向性的言語行為，主要包括評價、展現(xiàn)、感謝、傾聽、要求等。[7]在言語傾向水平的評估上，自閉癥兒童對來自周圍人向他提出有關某個物體的談話是不會做出應答的。自閉癥兒童表現(xiàn)出有言語溝通意圖的行為是非常有限的，也存在言語行為表達退化遲滯的現(xiàn)象。自閉癥兒童的言語行動水平更多地停留在他們的基本需求上，在回答簡單問題時，[8]會表達出直接的陳述性簡單句子。比如，你問他們“今天去不去方舟學校？”回答是“去方舟”；問“今天去方舟學校學什么了？”他們回答不出來，這是因為他們不會使用陳述性的表達方式與評論語句。

(二)有關自閉癥兒童對話能力的研究

自閉癥兒童在結構化較高的社會情境中,如參與儀式活動時,比在結構化較低的社會情境中，如游戲活動中,他們發(fā)起會話的能力更高；當不得不與他人對話時,他們就會對所處的情境做高結構化限定。對自閉癥兒童對話能力的研究發(fā)現(xiàn),這些兒童發(fā)起話題和回應話題有脫節(jié)現(xiàn)象[9]。自閉癥兒童在對話中有回應不合適現(xiàn)象和不回應現(xiàn)象。在同第一看護人的溝通中，自閉癥兒童能較多地回應其問話，但是這些回應并沒有發(fā)展表達出第一看護人提供給他們的信息源，而是回應出一些無關或重復的語言。

(三)有關認知障礙的研究

自閉癥兒童的認知障礙主要表現(xiàn)在對他人情感的感知、理解和反應上存在缺陷與不足。研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)自閉癥兒童還沒有形成理解他人情緒情感的認知機制和模式。[9]自閉癥兒童模仿敲榔頭、皺鼻子、扮鬼臉等任務均存在困難，[10]實驗表明自閉癥兒童的模仿能力存在缺陷，由此得知自閉癥兒童存在認知障礙。自閉癥兒童不能調(diào)節(jié)自我的社會性行為以及不能與他人建立情感反應機制。

四、國外自閉癥兒童語言發(fā)展研究的特征

(一)跨領域、多學科交叉

國外學者對自閉癥兒童語言發(fā)展的研究呈現(xiàn)出跨領域與多學科交叉的特點。對自閉癥兒童語言發(fā)展的研究跨越了語言學、腦科學、認知神經(jīng)科學、心理學和教育學等多個學科領域。

(二)形成系統(tǒng)

國外學者的研究是對自閉癥兒童語言發(fā)展的全面系統(tǒng)化的描述，他們對自閉癥兒童語言發(fā)展的研究已經(jīng)是有規(guī)模的理論體系了，并且不斷地進行理論和實踐的充實與更新。

(三)科學研究

國外對自閉癥兒童語言發(fā)展的研究邏輯性很強，科學性很高，可操作、可重復檢驗，通常采用“提出假設—設計實驗—實驗驗證—結果統(tǒng)計—得出結論”的實驗研究，可信度和有效性都較高。在實驗研究中，大部分是個案研究，大多以橫向研究為主，缺少縱向研究，即對實驗對象的追蹤研究。

綜上所述，國外在自閉癥兒童語言教育研究上取得了不錯的研究成果，這對我國的自閉癥兒童教育具有很大的借鑒意義。其一，今后的研究中可以細化研究方向以及細化研究對象，自閉癥兒童本身存在諸多的個性化差異，研究自閉癥兒童組內(nèi)差異也是未來方向之一；其二，提出自閉癥兒童語言康復策略研究。我國應與國際接軌，學習使用這些促進語言發(fā)展和社會交往的策略，為這群來自星星的孩子服務。