高芳芳

(長治學(xué)院教育系，山西長治，046000)

隨著國家對學(xué)前教育事業(yè)的高度重視與社會對高素質(zhì)學(xué)前教育專業(yè)人才的極度渴求，2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出“實(shí)踐取向”的教育理念。2012年教育部頒布的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》再次強(qiáng)調(diào)以“能力為重”“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”[1]。在普通高等院校向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)既不同于傳統(tǒng)的“理論型”“知識型”人才，也有別于“技能型”人才，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐能力突出的應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才。

一、應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的含義

應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)定位是“將學(xué)生向職業(yè)化方面培養(yǎng)，努力使學(xué)生成為可適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才”[2]。幼兒園教師是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主要對口就業(yè)方向，從職業(yè)面向的角度說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力與幼兒園教師的職業(yè)能力有很大程度的重合?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確規(guī)定了幼兒園教師應(yīng)該具備七項(xiàng)能力，結(jié)合已有研究中對高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的相關(guān)闡述，應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備五種實(shí)踐能力。

一是幼兒園活動設(shè)計(jì)與組織能力，能根據(jù)不同年齡幼兒的身心特點(diǎn)采取適宜的方式設(shè)計(jì)并組織活動。二是溝通與合作能力，包括與幼兒、同事、家長等的有效溝通與合作，溝通與合作能力是學(xué)生順利完成向幼兒教師角色轉(zhuǎn)變的必備能力。三是觀察指導(dǎo)和反思研究能力，基于不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律有效觀察并指導(dǎo)幼兒，進(jìn)行反思研究，是體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)性的重要能力。四是環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，能創(chuàng)設(shè)符合幼兒特點(diǎn)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。五是綜合藝術(shù)教育能力，利用豐富的藝術(shù)形式設(shè)計(jì)并組織活動。

二、應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題

(一)實(shí)踐資源配置和利用不充分

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開相應(yīng)的物質(zhì)條件，學(xué)校配有琴房、舞蹈排練廳等專門的實(shí)訓(xùn)室與設(shè)備，基本能滿足教學(xué)需求和學(xué)生練習(xí)需求，但是受多種因素限制，依然存在實(shí)訓(xùn)設(shè)施不夠用的情況，同時，部分實(shí)訓(xùn)室的使用不夠充分，開放時間不足，制約著學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，校外實(shí)踐基地?cái)?shù)量不多，水平參差不齊，院園合作不夠深入，反映了校外實(shí)踐資源不足的問題。

(二)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施成效有待提高

“理論和技能的學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際工作來進(jìn)行，而不是一味地強(qiáng)調(diào)理論和技能的單獨(dú)學(xué)習(xí)?！盵3]在專業(yè)理論和專業(yè)技能課中，更多強(qiáng)調(diào)的仍然是知識點(diǎn)的識記和專業(yè)技能的訓(xùn)練，學(xué)生對專業(yè)知識與技能的掌握不靈活，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需的能力。同時，見習(xí)時間較短，實(shí)習(xí)時間較為集中，學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)中得不到及時的反饋和針對性指導(dǎo)，這些因素都導(dǎo)致教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的質(zhì)量不高。

(三)能力評價有效性欠缺

對學(xué)生的評價仍然以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，試卷命題中大多數(shù)題目考核的是知識點(diǎn)的識記，考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識分析、解決問題的題目較少。實(shí)踐課程的考試也多是學(xué)生小組模擬的形式，雖然能在一定程度上反映學(xué)生的能力，但是模擬環(huán)境與真實(shí)環(huán)境存在一定的差距，不能有效評價學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展水平。

(四)專業(yè)教師實(shí)踐能力不強(qiáng)

“學(xué)前教育專業(yè)的教師多為碩士研究生畢業(yè)，從高校到高校，缺乏幼兒園實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷”[4]，對于幼兒教育的了解更多停留在理論層面，在專業(yè)課講授中，較少結(jié)合生活實(shí)際和工作實(shí)踐將理論講清講透，只是“紙上談兵”，這不僅影響課堂教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(五)學(xué)生缺乏自我發(fā)展的主動性

根據(jù)建構(gòu)主義的能力觀，主觀能動性是能力發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)因。在普通高校中，不少學(xué)生自我管理能力較差，對自己的生涯發(fā)展缺乏清晰的認(rèn)識和長遠(yuǎn)的規(guī)劃。在專業(yè)學(xué)習(xí)中依賴于學(xué)?；蚪處煹牟贾煤桶才?，滿足于完成老師要求的任務(wù)，缺乏主動思考和規(guī)劃，更談不上綜合所學(xué)知識和技能發(fā)展能力。

三、應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

(一)加強(qiáng)教學(xué)改革，突出實(shí)踐取向

首先，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與實(shí)踐需求的一致性。對于易于理解和掌握的簡單知識點(diǎn)安排給學(xué)生自學(xué)，吸收本專業(yè)研究前沿和先進(jìn)理念，注重結(jié)合生活實(shí)例和經(jīng)典案例加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。其次，改革課堂教學(xué)方法，由傳統(tǒng)的傳授型向研討型、合作型轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，突出實(shí)踐取向，以真正能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的方式進(jìn)行教學(xué)。

(二)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)

首先，加強(qiáng)實(shí)踐資源的軟硬件配置，根據(jù)在校學(xué)生數(shù)量合理配置實(shí)訓(xùn)場所與設(shè)備，延長實(shí)訓(xùn)室開放時間，全面加強(qiáng)院園深度合作，建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)教研融合基地。其次，將見習(xí)實(shí)習(xí)分散到每個學(xué)期，加強(qiáng)教師對學(xué)生的指導(dǎo)，提高見習(xí)實(shí)習(xí)成效。再次，發(fā)揮第二課堂育人功能，鼓勵學(xué)生通過參加各級各類比賽、參與科研項(xiàng)目、開展社會實(shí)踐活動等形式全面提升綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

(三)建立科學(xué)有效的評價體系

首先，對學(xué)生實(shí)踐能力的評價應(yīng)綜合教師、學(xué)生、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、第三方評價機(jī)構(gòu)等多方面的意見，吸納多個主體參與評價。其次，采用多樣的評價方式，注重學(xué)生實(shí)踐能力形成的過程評價。再次，要制定學(xué)生能力評價的參照標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生在校期間的態(tài)度、素質(zhì)等方面進(jìn)行多角度、全方位的綜合評價。既評價學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，也要注重評價學(xué)生具有的專業(yè)潛力。

(四)加強(qiáng)專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力

在學(xué)生的能力發(fā)展中，教師處于重要的主導(dǎo)地位。根據(jù)國務(wù)院2019年1月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，應(yīng)用型本科院校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐能力，可以聘請當(dāng)?shù)亟?jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀幼兒教師擔(dān)任教法課，更重要的是學(xué)校要安排專業(yè)教師深入學(xué)前教育一線實(shí)地學(xué)習(xí)，參加實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)，提高專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

(五)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

能力的提高離不開人的主觀努力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力必須充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。首先，通過形式多樣的活動培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同，提升專業(yè)自信與價值感。其次，通過生涯教育幫助學(xué)生合理設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃發(fā)展路徑，提升學(xué)生自主發(fā)展的意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到實(shí)踐活動當(dāng)中，通過不斷的“實(shí)踐—反思”發(fā)展自身的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

目前，我國學(xué)前教育事業(yè)迎來了良好的發(fā)展機(jī)遇，隨著全民生活水平的提高和“二胎時代”的到來，國家、社會和家長對學(xué)前教育師資力量提出了更高的要求和期待，高等院校擔(dān)負(fù)著為國育才的重要使命，必須主動適應(yīng)社會需求，明確專業(yè)發(fā)展定位，立足地方，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。