(商丘市回民中學，河南 商丘 476000)

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

閱讀教學是高中英語教學中至關(guān)重要的組成部分，以每年的全國高考I卷為例，除去聽力，總分為120分的高考英語試卷中，閱讀理解(40分)、完形填空(30分)、語法填空(15分)和語篇改錯(10分)占到95分之多，這些題型都與閱讀有著直接或間接的關(guān)系，可見閱讀教學在高中英語教學中極為重要。然而從高中英語教學現(xiàn)狀來看，雖然學生年齡相差無幾，但學習起點不同、資質(zhì)各異的學生組成一個班級，通過一段時間的學習，英語成績兩極分化嚴重，學生英語興趣寡然，甚至棄之不學。另外，對水平各異的學生，教師仍然采用傳統(tǒng)的授課模式，強調(diào)整齊劃一，忽視了學生的個體差異，與2017年版《普通高中英語課程標準》所提倡的“關(guān)注學生個性化的學習需求，促進學生全面而有個性的發(fā)展”[1]3的全新教學理念是背道而馳的，因此，教師在實際教學中要因材施教，實施分層教學。

二、隱性分層教學的理據(jù)及可行性分析

分層教學是素質(zhì)教育的一種教學模式，主要分為顯性分層教學和隱性分層教學。隱性分層教學是指教師將學生分層但并不外顯，只是做到心中有數(shù)，根據(jù)不同層次的學生，采用分層設標、分層施教、分層評價，以滿足不同層次、不同基礎類型學生的學習要求[2]101，從而使各層次學生都能得到提高。

1. 隱性分層教學的理論依據(jù)

分層教學很早就以不同形式出現(xiàn)在國內(nèi)外的教學中。在中國，分層教學的理念可追溯到春秋戰(zhàn)國時期，教育家孔子最先注意到學生的個體差異，他主張“因材施教，因人而異”，根據(jù)學生的差異性采取不同方法并對不同能力層次的學生分層指導。

在國外，分層教學在教育理論上得到迅速發(fā)展。蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，每個學生都有兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，一種是潛在發(fā)展水平，介于兩種發(fā)展區(qū)之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”，不同學生有自己不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因此英語教學必須遵守因材施教的原則[3]82。美國教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為，只要給學生實施恰當?shù)慕虒W，提供所需的個性化指導和足夠的學習時間，絕大部分學生能夠掌握所學內(nèi)容。這些教育理論都對分層教學的發(fā)展產(chǎn)生了較大影響，也是實施隱性分層教學的理論依據(jù)。

2. 隱性分層教學應用于高中英語閱讀教學的可行性

在高中英語閱讀教學中，教師可將全班學生根據(jù)其基礎不同分成優(yōu)、中、差三個層次，針對不同層次學生的英語水平開展因材施教。應文琴(2006)探討了高中英語教學中分層教學的課堂教學組織模式，驗證了分層教學適用于課堂教學，并能夠優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效率[4]27。呂鵬飛(2007)實施高中英語隱性分層教學，把教師的教和學生的學有機結(jié)合起來，使教學適應各個層次的學生需求，教學實驗的成功表明，隱性分層教學是一種行之有效的、新型的課堂教學組織模式[5]86。

三、隱性分層教學在高中英語閱讀教學中的實踐

下面以北京師范大學版高中《英語》選修7， Unit 19 Language 中的 Lesson 3 Body Language 為例，詳細剖析隱性分層教學在高中英語閱讀教學中的應用。本課講述了Body Language的含義、分類、作用以及因文化差異而有可能產(chǎn)生的誤會。

1. 學生主體分層

實施分層教學的首要任務是針對學生現(xiàn)有的水平，對其合理分層。學生主體的隱性分層應綜合其閱讀成績、閱讀能力、課堂表現(xiàn)等方面將其分為三個層次：A層(學優(yōu)生)、B層(中等生)和C層(學困生)。學生分層屬于隱性分層，只有教師知道，教師把同一層次的學生分配到多個小組內(nèi)進行分層教學，不讓學生感覺到層次的存在，有利于組內(nèi)學生之間和各小組之間的互助合作及競爭。學生主體分層如下：

A層：閱讀積極性和求知欲較高，能認真自主學習，英語綜合運用能力較強，能理解復雜句型，閱讀速度較快，理解分析能力較強，學習成績相對穩(wěn)定。

B層：英語學習興趣一般，學習態(tài)度較為端正，能按要求完成閱讀任務，閱讀速度較慢，深層閱讀理解能力欠缺，學習成績中等。

C層：對英語閱讀興趣不大，學習態(tài)度不端正，自我約束能力較差，學習目標不明確，平時很難完成閱讀任務，學習成績不好。

2. 教學目標分層

根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況的客觀分析，課堂活動從語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識等目標方面分層如下：

A層：能識記并運用文中的一些詞匯，如：eyebrow, unrest, offence, approval等；利用關(guān)鍵詞，總結(jié)段落大意；從判斷對錯入手，提升對閱讀材料的深層理解與判斷能力；通過小組合作創(chuàng)設情境交際，提高學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

B層：在掌握詞匯的基礎上，理解文章并利用關(guān)鍵詞總結(jié)段落大意，培養(yǎng)學生參與小組學習的興趣和自信心。

C層：主要集中在對詞匯的發(fā)音、識記以及文章大意的理解，盡力提升學生的主動性和自信心。

3. 教學活動分層

教師備課時應充分考慮不同層次的學生，采取個性化、多樣化的教學方法，使各層次的學生均有所獲，均有提升。本課采用“三步走”的設計思路，即讀前熱身、讀中體悟和讀后互動。

第一步 讀前熱身

課前激趣，歌曲展示，交流導入。師生一起欣賞一首歌曲，邊聽邊模仿——

If you are happy and you know it, clap your hands (clap, clap).

If you are happy and you know it, stomp your feet (stomp, stomp).

If you are happy and you know it, nod your head (nod, nod).

待學生放松時教師趁機提出一個問題：剛才我們用什么來表達快樂的呢？學生回答“身體語言”。然后教師拋出第二個問題：什么是身體語言？A層學生開始回答；B層學生開始思考，有人開始做手勢；C層學生有點茫然。接著教師讓學生觀看三段小視頻，引導學生思考歸納，最后全體學生得出身體語言是由gesture, facial expression, body movement組成。緊接著教師問：關(guān)于身體語言，你們想了解更多嗎？自然過渡到第二步。

第二步 讀中體悟

這一步包括略讀文章找大意，精讀文章找細節(jié)，判斷推理求突破。閱讀中教師既要布置明確的閱讀任務，又要注意閱讀技巧的點撥，引導學生關(guān)注主題句和關(guān)鍵詞，學會歸納和概括，從宏觀上把握文章的結(jié)構(gòu)和主題思想，并注意培養(yǎng)學生的細節(jié)判斷和推理能力。在這一步驟中，可以采用小組合作競爭的方式，使各層次學生完成閱讀任務。

A層：學生很快能找出段落大意，找出有關(guān)身體語言的細節(jié)，完成判斷對錯，因為有小組之間競爭，A層學生便主動承擔了回答教師提問的任務，他們會更加自主積極地思考問題。

B層：作為中堅力量，他們讀文章，找大意，判斷對錯，文中找例子，雖然沒有A層學生快，但也能完成任務，同時又能幫助C層學生。

C層：慢慢進入角色，借助于B層學生的幫助，也能理解文章的大意，并有參與小組活動的興趣。

第三步 讀后互動

通過完成讀前、讀中的各項任務，學生已基本掌握整篇文章的結(jié)構(gòu)框架和細節(jié)內(nèi)容，接下來教師引導學生把課堂所學應用于日常生活——運用身體語言進行交流。

A層：教師給出兩種情境，讓學生設想會發(fā)生什么情況，并讓該層學生借助小組合作表演出來。

B層：教師讓學生自己設想一種情境，借助小組合作表演出來。

C層：采用游戲的方式，讓一位學生看著黑板上有關(guān)身體語言的單詞或句子表演出來，另一位學生背對著黑板猜出其意思。

經(jīng)過由易到難的課堂互動表演后，課堂氣氛活躍起來，學生興趣高漲，教師趁機對主題進行升華：When in Rome, do as the Romans do.(入鄉(xiāng)隨俗)Smile is the bridge to the world.(微笑是通往世界的橋梁)

在整個閱讀過程中，教師把簡單的問題留給C層學生，給他們展示自我的機會；把難易適中的問題留給B層學生，有助于他們理解文章，加深對文章的認識；把歸納總結(jié)，推斷分析，創(chuàng)設情境表演等有一定難度的問題留給A層學生，鍛煉他們的能力。通過隱性分層設計課堂活動，既維護了學生的自尊，又使每個層次的學生都有所收獲，得到最大程度的提高。

4. 課后作業(yè)分層

課后閱讀任務是課堂閱讀教學的有效補充，一則檢驗學生對課堂所學內(nèi)容的掌握程度，二則加強學生對所學內(nèi)容的記憶。教師可將課后作業(yè)分為基礎類、提高類和發(fā)展類三種類型。

A層：要求上網(wǎng)了解并查詢關(guān)于身體語言因文化差異而有可能產(chǎn)生誤會的情況，并形成一篇文章。

B層：熟讀文章，完成學案上的三篇閱讀。

C層：跟讀錄音，注意發(fā)音的準確性，并識記文中的一些單詞和短語。

5. 教學評價分層

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程和教學效果進行評價的環(huán)節(jié)，也是教學活動不可或缺的部分。針對不同層次的學生，教師要有不同的評價標準，因人而異。

A層：采用高標準，嚴要求，促使學生不斷超越，使其向更高標準邁進。

B層：既督促又鼓勵，使其不甘示弱，力爭上游。

C層：以表揚為主，肯定其成績與進步，提升學生學習的積極性。

教學評價有助于教師自我反思，及時調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和教學手段。各層次學生也可以通過教學評價了解自己的學習效果，改進學習方法，提高學習效率。

四、結(jié)論

隱性分層教學不僅可以提高不同層次學生學習英語的興趣和信心，而且還能夠密切師生關(guān)系，增強學生的小組合作意識，提高英語課堂教學實效，同時它要求英語教師應不斷更新教學理念，改革教學方法，提升課堂駕馭能力和教學研究能力，以確保各層次學生不斷取得進步。雖然隱性分層教學并不能產(chǎn)生立竿見影的效果，但是它有助于提高高中生的英語閱讀能力，有利于提升各層次學生對語言的掌握和綜合應用能力，進而推進高中生英語核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。