李永久，胡小敏

(1.喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆喀什，844000；2.杭州幼兒師范學(xué)院，浙江杭州，310000)

音樂在幼兒的生活中無處不在、形式多樣，被認為是幼兒一百種語言中的一種語言。[1]音樂潛能通常是在嬰幼兒時期得到發(fā)掘和培養(yǎng)，這個時期被看作是發(fā)展音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。[2]大量的科學(xué)研究證明在嬰幼兒時期有豐富的音樂經(jīng)驗對個體發(fā)展具有重大的意義，其中包括社會、文化、審美以及語言等領(lǐng)域。[3]美國藝術(shù)教育一直走在世界前列，早在20世紀90年代美國國會通過法案《Goal 2000：Educate America Act》，要求建立國家藝術(shù)教育標準，其中音樂、傳媒藝術(shù)、戲曲和視覺藝術(shù)被列為核心課程，各州需要嚴格執(zhí)行。2014年，美國頒布新的《國家藝術(shù)核心標準》，將舞蹈列入藝術(shù)課程中，并在核心思想、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面有重大改變，通過科學(xué)并富有創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)形式，把豐富且深刻的內(nèi)容完整系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來。

一、美國《國家音樂核心標準》的主要內(nèi)容

(一)基本結(jié)構(gòu)

2014年美國《國家音樂核心標準》的基本思想是由哲學(xué)基礎(chǔ)和終身目標組成的，基本框架是由三個主體部分和教師指導(dǎo)策略資源構(gòu)成。其中主體部分分別是藝術(shù)過程、支架標準和表現(xiàn)標準，其音樂表現(xiàn)標準是由藝術(shù)過程的具體步驟所組織形成，分成四個方面，包括創(chuàng)造藝術(shù)過程、表演藝術(shù)過程、回應(yīng)藝術(shù)過程和聯(lián)系藝術(shù)過程。教師指導(dǎo)策略資源包含五個方面，分別是可持續(xù)性理解、關(guān)鍵問題、過程要素、基礎(chǔ)評估模型以及詞匯表定義。

音樂領(lǐng)域的表現(xiàn)標準是根據(jù)藝術(shù)、表演、回應(yīng)、聯(lián)系四個藝術(shù)過程逐步展開，尤其是聯(lián)系藝術(shù)過程與前三個表現(xiàn)標準之間相互交叉、聯(lián)系，并在創(chuàng)造、表演以及回應(yīng)的過程中間得到體現(xiàn)。[4]由此可見，“聯(lián)系”藝術(shù)過程是其最為關(guān)鍵的部分，貫穿于每個藝術(shù)過程之間，使四個藝術(shù)過程能夠融為一體。

其中創(chuàng)造過程包括想象、計劃與執(zhí)行、評價與改善、呈現(xiàn)；表演藝術(shù)過程通常包括選擇、分析、解釋、排練、評價與改善、呈現(xiàn)；回應(yīng)藝術(shù)過程包括選擇、分析、解釋、評估。為了更好地理解藝術(shù)過程、表現(xiàn)標準以及過程要素三者之間的內(nèi)在關(guān)系，筆者將以表格方式呈現(xiàn)具體內(nèi)容。

美國《國家音樂核心標準》以年齡為音樂學(xué)科領(lǐng)域的劃分標準，其中從學(xué)前班到8年級為第一個階段，按照年級逐級劃分并設(shè)置普通音樂課程。9年級到12年級分成了三個層次，分別是高級、熟練和專家。對于那些以后愿意從事音樂方面工作或者對音樂感興趣的學(xué)生，課程提供了四門相應(yīng)的音樂選修課程，分別是作曲、音樂合奏、樂器演奏以及音樂科技課程。該音樂標準最大的特色之處在于給教師提供了詳細的基礎(chǔ)性評估模型，教師能夠通過模型評估學(xué)生發(fā)展達到怎樣的標準，對學(xué)生進行形成性評估，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成。

(二)美國《國家音樂核心標準》PreK-K年齡階段課程具體內(nèi)容分析

音樂學(xué)科領(lǐng)域的表現(xiàn)標準是根據(jù)創(chuàng)造藝術(shù)過程、表演藝術(shù)過程、回應(yīng)藝術(shù)以及聯(lián)系過程展開，因此分析其具體內(nèi)容必然要詳細論述這三個藝術(shù)過程在PreK-K年齡階段的具體內(nèi)容。其中PreK是Prepare Kindergarden的縮寫，譯為前學(xué)前班。“K”的意思是來指代Kindergarden，意即幼兒園。三個藝術(shù)過程貫穿于美國《國家音樂核心標準》的始終，并且每個年級階段都會有詳細的表現(xiàn)標準供教師參考。接下來筆者詳細分析創(chuàng)造、表演、回應(yīng)和聯(lián)系藝術(shù)過程在前學(xué)前班到幼兒園的詳細內(nèi)容。

1.創(chuàng)造

音樂課程領(lǐng)域的創(chuàng)造是指構(gòu)想和培養(yǎng)新的音樂想法和音樂作品，[5]是指從音樂想法到呈現(xiàn)音樂作品的過程，具體由四個步驟組成：第一，想象產(chǎn)生音樂想法。在探索和體驗不同的音樂類型基礎(chǔ)上，幼兒自身產(chǎn)生基于某種背景和目的音樂想法。第二，選擇、記錄自己的音樂想法。在教師的指導(dǎo)下，對幼兒形成的音樂想法進行篩選，使用電子信息技術(shù)記錄幼兒稍縱即逝的音樂想法并將其轉(zhuǎn)化成可呈現(xiàn)的音樂作品。第三，完善作品。在聽取教師、同伴和家人反饋的基礎(chǔ)上對于音樂作品進行不斷地修改，成為一個完美的音樂作品。第四，展示音樂作品給他人欣賞。幼兒通過展示自我的音樂作品表達自我的想法。

2.表演

音樂課程領(lǐng)域的表演是指通過音樂作品的解讀和表演，幼兒能夠意識到自身具備產(chǎn)生音樂想法的能力。表演可以被看作是音樂作品由完成到走向舞臺的一個過程，具體包含五個步驟：第一，選擇音樂作品?；谟變鹤陨淼呐d趣、知識背景、技能等方面選擇表演的音樂作品。第二，分析音樂作品內(nèi)容。通過教師指導(dǎo)分析某一音樂作品中的音樂要素來了解創(chuàng)作者的意圖。第三，解釋音樂作品的結(jié)構(gòu)?；谧髌穭?chuàng)造者角度，通過演奏來表現(xiàn)創(chuàng)作者的想法。第四，聽取他人的意見和看法。不斷聽取來自他人的意見，以此來完善音樂作品。第五，再次展示音樂作品。在教師指導(dǎo)下幼兒更加具有張力地表現(xiàn)音樂作品。

3.回應(yīng)

音樂課程領(lǐng)域的回應(yīng)通常是指理解和評估音樂創(chuàng)作者是如何通過其作品來傳達自我感受，這可以被看作是對音樂作品的鑒賞和審美。具體分成四個步驟：第一，選擇進行鑒賞的音樂作品。第二，分析音樂作品，了解音樂作品的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，思考音樂創(chuàng)作者是如何演奏其音樂作品。第三，解釋音樂作品，在足夠的指導(dǎo)情況下，思考作者是怎樣通過音樂作品來表達自己的思想情感。第四，評估音樂作品。幼兒在指導(dǎo)前提下分析鑒賞音樂作品質(zhì)量。

4.聯(lián)系

音樂課程領(lǐng)域的聯(lián)系是指興趣、知識和技能如何發(fā)揮創(chuàng)造、表演、回應(yīng)對于音樂的作用。創(chuàng)造、表演、回應(yīng)藝術(shù)過程是構(gòu)成美國《國家音樂核心標準》的基本框架，但是聯(lián)系在其中扮演著核心的角色。因為聯(lián)系在創(chuàng)造、表演、回應(yīng)三個藝術(shù)過程中都有體現(xiàn)，并將其藝術(shù)過程連成一個整體。首先聯(lián)系強調(diào)幼兒對音樂的基本知識，音樂與其他學(xué)科，以及音樂和生活之間的緊密聯(lián)系，強調(diào)對于歷史、文化的認知和感受，因此聯(lián)系發(fā)揮著紐帶的作用。其次，聯(lián)系將幼兒的音樂想法和作品與個人的知識背景聯(lián)系起來，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒健康、全面的人格。

二、美國《國家音樂核心標準》特征分析

逆向設(shè)計法(Backward Design)是美國《國家音樂核心標準》中的基本教學(xué)方法，也被稱作是任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)方法，是由Jay McTighe和Grant Wiggins在1998年的《理解教學(xué)設(shè)計》所提出的。這是一種以任務(wù)為導(dǎo)向的課程設(shè)計方法，主要內(nèi)容是指幫助教學(xué)者在選擇教學(xué)方法和評估類型之間設(shè)定教學(xué)目標，主要包括三個部分：第一，確定期望結(jié)果的重要性(大的想法和技能)；第二，確定支持所期望結(jié)果證據(jù)的可接受水平(達到評估任務(wù)的頂點)；第三，設(shè)計最好的活動，使期望的結(jié)果發(fā)生(學(xué)習(xí)事件)。具體到音樂學(xué)科領(lǐng)域，指培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)為出發(fā)點，形成教學(xué)上的大的想法和技能，然后將其擴展到其他學(xué)科。

美國《國家音樂核心標準》中幼兒音樂課程是以實現(xiàn)“幼兒創(chuàng)造性實踐素養(yǎng)”為例進行課程設(shè)計。首先是確立任務(wù)：創(chuàng)造性實踐。其次將音樂學(xué)習(xí)與其他學(xué)科融合起來，主要包括幼兒能夠依據(jù)不同的目的和背景欣賞不同的類型音樂，能夠基于教師和同伴的反饋改進自己的音樂作品，能將自己的音樂作品呈現(xiàn)出給觀眾欣賞。最后是用逆向設(shè)計方法設(shè)計主題活動，開展相關(guān)藝術(shù)學(xué)科的評價和學(xué)習(xí)。由此可見，逆向設(shè)計方法能夠讓幼兒在不同學(xué)科知識之間進行遷移。教師可以通過設(shè)立教學(xué)目標，并通過不同學(xué)科的整合，提高幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)知識的效率。

三、美國《國家音樂核心標準》對我國幼兒園音樂課程建設(shè)的啟示

(一)課程設(shè)計與課程評價有機結(jié)合

嵌入式課程評價設(shè)計為幼兒音樂素養(yǎng)發(fā)展提供了有力支持。課程標準通常是國家根據(jù)總體的課程設(shè)計理念和目標設(shè)置而成的指導(dǎo)性的綱領(lǐng)性文件。2014年美國《國家音樂核心標準》亮點在于將對學(xué)生的評價融入課程標準中去，如此，教師能夠隨時根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對其進行評估，為其發(fā)展提供必要的支持。此外，美國《國家音樂核心標準》創(chuàng)造性地將課程標準和評價模式兩者有機的結(jié)合起來，有效解決了課程設(shè)計與課程評價相互脫節(jié)的問題。

課程設(shè)計堅持以任務(wù)為導(dǎo)向，理解為先的原則。首先確立將要達成的目標，其次為實現(xiàn)這個目標設(shè)置不同的任務(wù)類型，保證學(xué)生能理解和獨立完成這些任務(wù)，最后再通過設(shè)計教學(xué)活動來達成預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)目標。課程評價要堅持形成性評價和終結(jié)性評價相互結(jié)合的方式，在日常的學(xué)習(xí)中可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行形成性評價，注重學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，學(xué)期結(jié)束后再參考平時成績和最終成績，給予學(xué)生一個最終的評價。

(二)音樂素養(yǎng)應(yīng)當是學(xué)前兒童核心素養(yǎng)的重要組成部分

幼兒時期是音樂素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，為提供幼兒資源豐富的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境顯得格外重要。[7]將音樂素養(yǎng)納入學(xué)前兒童核心素養(yǎng)已經(jīng)成為發(fā)達國家的共同認識，美國《國家音樂核心標準》是《國家藝術(shù)核心標準》的重要組成部分，除此之外還包括舞蹈標準、戲曲標準、視覺藝術(shù)標準和傳媒藝術(shù)標準。首先，美國十分重視學(xué)前兒童音樂素養(yǎng)的形成和培育，并將音樂和舞蹈、戲曲、視覺藝術(shù)、傳媒藝術(shù)放在同樣的位置，強調(diào)五者的共同發(fā)展。其次，美國《國家音樂核心標準》突出強調(diào)與其他學(xué)科之間的相互聯(lián)系，相近藝術(shù)學(xué)科知識之間的知識聯(lián)系和遷移以及音樂學(xué)科促進其他學(xué)科的發(fā)展，強調(diào)幼兒養(yǎng)成模仿藝術(shù)家思維的習(xí)慣。我國頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》并沒有明確強調(diào)培養(yǎng)學(xué)前兒童的音樂素養(yǎng)，也沒有特別加以說明和強調(diào)，這也導(dǎo)致幼兒教師不重視幼兒的音樂素養(yǎng)形成和培育。與此同時，幼兒教師在音樂方面的專業(yè)發(fā)展也不能得到提升。最后，我們應(yīng)當借鑒美國《國家音樂核心標準》中的相關(guān)經(jīng)驗，突出強調(diào)音樂素養(yǎng)在學(xué)前兒童發(fā)展中的重要性，并將其納入學(xué)前兒童核心素養(yǎng)之列，頒布相關(guān)文件進一步凸顯其在學(xué)前兒童發(fā)展中的重要地位，從而引領(lǐng)教師重視和培育學(xué)前兒童的音樂素養(yǎng)。

(三)學(xué)前教育立法迫在眉睫

我國學(xué)前教育事業(yè)處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，有很多長期以來不能得到充分解決的重點問題和關(guān)鍵問題，迫切需要以法律的手段加以根本解決。[8]因此，立法是保證學(xué)前教育在新時代健康持續(xù)發(fā)展的必由之路。1994美國國會就通過法案《Goal 2000：Educate America Act》，其明確規(guī)定要建立美國國家藝術(shù)教育標準，確立音樂、舞蹈、藝術(shù)、傳媒藝術(shù)和視覺藝術(shù)五大學(xué)科。藝術(shù)教育時間跨度從學(xué)前班到高中階段，由此可見看出其時間跨度之廣，覆蓋的范圍之大。并且隨著時間的推移，結(jié)合時代和社會的發(fā)展不斷完善其藝術(shù)標準的內(nèi)容，滿足教師和學(xué)生的需求。2014年，美國再次頒布新的《國家藝術(shù)核心標準》，確立哲學(xué)基礎(chǔ)和終身發(fā)展目標為基石，為美國藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展提供了法律保障。當前，我國沒有出臺專門關(guān)于學(xué)前教育的相關(guān)法律法規(guī)，沒有從法律的角度來保障學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。不僅僅在藝術(shù)層面不能引起全社會對于學(xué)前教育事業(yè)的密切關(guān)注，而且在社會認知、政府責(zé)任落實、教師待遇等方面也無法給學(xué)前教育事業(yè)提供有力保障?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》只是從健康、藝術(shù)、科學(xué)、語言、社會五大領(lǐng)域做出了粗略的規(guī)定，內(nèi)容涵蓋不夠全面，針對性不夠明顯。我國學(xué)前教育正處在特殊的歷史階段，面臨特殊的問題和挑戰(zhàn)。因此學(xué)前教育立法刻不容緩，迫在眉睫。