朱 虹

（遼寧裝備制造職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110161）

一、目前高職院校課程資源建設中存在的不足

隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術逐漸與教育領域相結合，形成了一種新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形式。在此背景下，各個院校紛紛打造數(shù)字化校園，積極構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化和智能化的教學環(huán)境，努力提升教學和管理的信息化水平。信息技術在職業(yè)教育教學領域的應用，不僅為教學方法和教學手段的革新提供了便利，更重要的是利用信息化手段基于職業(yè)崗位核心能力開發(fā)的課程資源更是為高職教學模式的改革提供了發(fā)展空間。然而，目前我國很多高職院校的課程資源建設情況還存在一些不足之處，還不能更好地滿足高職教學模式改革的需求，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程以游離于專業(yè)之外的形式存在

職業(yè)教育的發(fā)展要求專業(yè)與職業(yè)崗位緊密對接。任何職業(yè)都有其特殊的職業(yè)屬性和工作過程，不同職業(yè)的工作對象、工作方式、工作內(nèi)容、工作方法、工作組織以及工具使用等都不盡相同。為滿足職業(yè)崗位工作要求，受教育者必須接受系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)，包括知識的范疇和結構體系、技能的訓練內(nèi)容和方法手段體系等[1]。然而，目前大多數(shù)高職課程資源是以游離于專業(yè)之外的形式存在，即一個專業(yè)可能建設了幾門課程資源，但是每門課程資源都是圍繞各自的課程目標進行建設，而且大多側(cè)重于資源形式的炫彩奪目，課程整體設計缺乏專業(yè)系統(tǒng)性。也就是說零散的課程資源不能支持學生專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）課程資源共享效果較差

近年來隨著國家對職業(yè)教育投入力度的不斷加大，許多高職院校都積極進行課程改革和資源建設，并建成了眾多優(yōu)秀的教學資源，甚至打造了許多省級或國家級精品課程。但是由于許多學校和老師的思維理念狹隘，主觀上不愿意將資源建設成果開放共享，只能在非常有限的校園內(nèi)推廣使用，極大地浪費了資源。為了遵守國家精品課建設的相關規(guī)定，雖然一些學校的精品課程可以從外部進行訪問瀏覽，但由于大多為嵌入網(wǎng)頁，因此無法下載使用[2]。

（三）課程資源交互性較差

課程資源交互性較差，不利于引導學習者的自主思考和職業(yè)成長。目前大多數(shù)教學資源都是圍繞課程章節(jié)或單個知識點設計成PPT課件、視頻、動畫、微課、圖片等，知識點的碎片性和單點性突出，便于學習者利用碎片化時間學習，但是資源整體缺少交互性，對于學習者而言，還是以灌輸式學習為主，不利于引導學習者的自主思考。而且知識點過于零散和理論化，缺乏專業(yè)系統(tǒng)性和知識應用性，不利于對學習者知識應用能力的培養(yǎng)和職業(yè)核心能力的養(yǎng)成。

二、精品課建設是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進資源共享的有效途徑

職業(yè)教育作為一種教育類型，其根本目的是讓受教育者獲得某種職業(yè)崗位或生產(chǎn)勞動所需要的理論知識、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而滿足個人就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，推動社會產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和生產(chǎn)力的發(fā)展。而職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是否能夠滿足企業(yè)崗位標準，畢業(yè)生是否能夠勝任就業(yè)崗位，課程體系設計和教學內(nèi)容選擇至關重要。在職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，課程是核心，沒有科學優(yōu)質(zhì)的課程，就不會有合格的畢業(yè)生[3]。目前，由中央電化教育館主持建設的職業(yè)崗位核心能力線上精品課以“主要干什么、重點學什么”的思想為指導設計課程內(nèi)容，突出對學習者職業(yè)崗位核心能力的培養(yǎng)。職業(yè)崗位核心能力線上精品課對于打造現(xiàn)代職業(yè)教育信息化教學資源建設、管理、應用的生態(tài)環(huán)境，以及提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量推進職業(yè)教育改革發(fā)展有著重大意義。

（一）職業(yè)崗位核心能力線上精品課建設背景

2014年6月，國務院印發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，提高信息化水平是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，通過構建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋[4]。2016年6月，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求，深入推進“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡課堂”三個課堂建設，不斷擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。同時加快探索數(shù)字教育資源服務供給模式，創(chuàng)新“網(wǎng)絡學習空間人人通”建設與應用模式，建成“人人皆學、處處能學、時時可學”的教育信息化體系，為學習者享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便[5]。

為加快推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設進程，提升學校教學和管理的信息化水平，促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開放共享及在職業(yè)教育混合式教學中應用的科學化與常態(tài)化，為職業(yè)院校教學模式和人才培養(yǎng)模式改革提供支持，中央電化教育館在全國范圍內(nèi)組織實施了職業(yè)崗位核心能力線上精品課建設項目。依托國家教育資源公共服務平臺，通過匯聚或共建職業(yè)崗位核心能力線上精品課系列資源，打造現(xiàn)代職業(yè)教育信息化教學資源建設、管理、應用的良好生態(tài)環(huán)境。

（二）職業(yè)崗位核心能力線上精品課特征

一是突出核心性，即課程建設內(nèi)容圍繞核心專業(yè)、核心課程、職業(yè)崗位核心能力進行選擇。二是突出實踐性，即課程盡量采用基于工作過程的項目化教學模式，充分融入職業(yè)崗位活動最新內(nèi)容，并且把企業(yè)大師、能工巧匠引入課堂，實行校企“雙師”授課模式，切實深化校企合作。三是突出混合性，即課程能夠滿足學生線上線下混合式學習需求。四是突出課程的普適性，即課程能夠滿足職業(yè)院校廣大學生人人皆學、時時可學、處處能學的需求。五是突出資源的可塑性，即解構課程體系以期獲得覆蓋職業(yè)崗位核心能力的重要知識點和技能點（這里稱為“教學點”），并以此為單位進行建設。每個“教學點”既相對完整，能獨立使用，又便于拆分、更新與再造[6]。

（三）職業(yè)崗位核心能力線上精品課構成

國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。職業(yè)崗位核心能力線上精品課的形式與此高度相符，它由微教材、同步視頻課和媒體資源包構成。其中微教材與“教學點”相對應，能夠有效支持VR、AR、APP軟件等新媒體、新技術的應用。而且通過掃描紙質(zhì)教材二維碼就能迅速鏈接相關資源。同步視頻課注重生產(chǎn)知識和企業(yè)文化的融合，它圍繞教學點、基于工作情景進行設計，并把企業(yè)工匠、大師引入課堂，使其以多種角色參與授課，有效促進產(chǎn)教融合。媒體資源包的內(nèi)容與同步視頻課有機融合，支持固定、移動終端的應用，適應線上或線上線下混合式學習模式，能夠?qū)崿F(xiàn)對學習過程的跟蹤、學習數(shù)據(jù)的采集與分析，能有效促進學習者職業(yè)崗位核心能力的養(yǎng)成[7]。

三、職業(yè)崗位核心能力精品課建設實踐探索

（一）數(shù)控加工工藝與裝備課程簡介

數(shù)控加工工藝與裝備是高職數(shù)控技術專業(yè)一門專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學生從工藝方案的有效實施到科學設計、工裝設備的正確使用，再到方案的合理選擇、產(chǎn)品質(zhì)量分析，再到現(xiàn)場進行問題處理的綜合能力。數(shù)控加工工藝與裝備課程特點突出，既有課程本身的復雜性，又有專業(yè)系統(tǒng)的綜合性。從課程本身來講，該課程最大的特點就是內(nèi)容多、范圍廣且內(nèi)容模塊之間相對獨立，整體邏輯性差。而且，課程理論性和主觀性強，開放性思維顯著，問題結論缺少唯一性，學習難度大。從整個專業(yè)來看，該課程最大的特點就是系統(tǒng)綜合性和應用實踐性較強。課程理論層面是基于職業(yè)崗位核心能力要求的數(shù)控機床、數(shù)控刀具、機床夾具、加工工藝等多方面知識的系統(tǒng)綜合；實踐層面是基于實際工作過程的知識應用和技能演練。因此，該課程在整個數(shù)控技術專業(yè)課程體系中占有舉足輕重的地位，它不但是數(shù)控編程和加工的重要前提和基礎，更是整個專業(yè)的靈魂所在，直接決定著學生的專業(yè)水平和工作能力。

（二）課程建設思路

1．基于工作過程重構課程體系

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在重構課程體系中，廣泛吸納企業(yè)技術專家、技能大師、一線能工巧匠參與課程的研究。從實際工作過程出發(fā)，對數(shù)控工藝員、數(shù)控程序員、數(shù)控操作工等職業(yè)崗位能力進行剖析，同時結合智能制造技術未來的發(fā)展方向，抽取出數(shù)控加工工藝方面的職業(yè)崗位核心能力。圍繞職業(yè)崗位核心能力，打破課程以往的學科體系，基于工作過程重構數(shù)控加工工藝與裝備課程的知識體系。明確課程目標，規(guī)范課程內(nèi)容，創(chuàng)新資源形式，為課程更好地服務于專業(yè)、專業(yè)更好地服務于職業(yè)奠定基礎[8]。

2．基于職業(yè)崗位核心能力設計教學項目

鑒于課程本身的綜合性和實踐性特點，為促進職業(yè)崗位核心能力的培養(yǎng)，要積極推進基于工作過程的項目化教學改革。圍繞數(shù)控加工職業(yè)崗位核心能力，我們本著典型性、覆蓋性和科學性的原則，課程從數(shù)控車、三軸數(shù)控、四軸數(shù)控、五軸數(shù)控、車銑復合等五個方面選擇了10個典型項目進行工藝過程設計，確保教學內(nèi)容緊密對接企業(yè)崗位要求。數(shù)控車削主要用于軸、盤、套等回轉(zhuǎn)類零件的加工，我們選擇階梯軸和螺紋套兩個配合零件進行設計，其工藝過程基本涵蓋了數(shù)車工藝的重要知識點。三軸數(shù)控銑主要用于平面、凸臺、型腔、內(nèi)孔等平面類零件的加工，我們選擇定位模板作為典型件進行設計，使得三軸數(shù)控的大多數(shù)工藝知識得以應用。四軸數(shù)控一般分為X、Y、Z、A四軸聯(lián)動和X、Y、Z、C四軸聯(lián)動，我們選擇殼體和葉輪兩個配合零件，通過X、Y、Z、A四軸聯(lián)動完成加工，其工藝過程設計完整，涵蓋了生產(chǎn)上多軸數(shù)控加工的最新工藝知識和寶貴經(jīng)驗。五軸數(shù)控作為最高端的數(shù)控加工技術，在航空航天、模具等領域的應用日益廣泛，我們選擇航空吊掛框零件進行設計，確保教學過程與生產(chǎn)過程高度一致。車銑復合方面，我們選擇了小軸、堵蓋、凸模、凹模四個配件進行加工，其涵蓋的工藝知識廣泛且實用性強，應用效果好[9]。

3．基于學習者需求設計課程形式

課程資源建設的根本目的在于為學習者提供最具價值的學習內(nèi)容和最便捷的學習途徑，為教師提供最實用的教學內(nèi)容和最有效的教學方式。根據(jù)職業(yè)崗位核心能力精品課建設要求，對本課程從微教材、同步視頻課和資源包三個方面進行建設。其中微教材是整個課程開發(fā)的前提和基礎。結合《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）關于倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材的指導思想，針對不同教學項目的技術特點，分別組織企業(yè)技術專家、工程技術人員、一線技術工人、院校專業(yè)教學專家和一線教師，圍繞職業(yè)崗位核心編寫微教材，并融入二維碼技術，使得紙質(zhì)教材與媒體資源有效銜接[10]。接著，以微教材為依據(jù)，以工作過程為主線，遵循學習者的職業(yè)成長規(guī)律，從零件圖分析、工藝過程設計、工藝方案實施的全過程開發(fā)同步視頻課，便于學習者綜合工藝能力的培養(yǎng)。鑒于數(shù)控加工工藝與裝備課程的實踐性較強，在同步視頻課開發(fā)時積極引入視頻、動畫等技術手段，并采用企業(yè)大師和院校教師“雙師”授課的模式，最大限度地還原真實工作情景。另外，為滿足學習者差異化的需求、增加資源應用的靈活性并與視頻課配套，我們建設了資源包。資源包具體包括圖紙、PPT課件、視頻、動畫、微課等。所有資源不僅支持固定終端應用，同時支持移動終端應用，為學習者的線上學習或線上線下混合式學習提供了巨大便利。

四、職業(yè)崗位核心能力精品課建設成果特色

第一，職業(yè)崗位核心能力精品課作為一種新形態(tài)的課程形式，有助于推動職業(yè)院校深化人才培養(yǎng)模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過匯聚優(yōu)質(zhì)課程資源，探索資源共建共享機制，建立資源建設、管理、應用生態(tài)環(huán)境，從而有效破解職業(yè)院校信息化建設與應用的瓶頸難題。

第二，對數(shù)控技術專業(yè)核心課程數(shù)控加工工藝與裝備進行基于職業(yè)崗位核心能力的課程建設實踐探索，圍繞職業(yè)崗位核心能力，我們從數(shù)控車、三軸數(shù)控、四軸數(shù)控、五軸數(shù)控、車銑復合五個方面設計10個典型教學項目，并對此進行了微教材、同步視頻課、資源包的開發(fā)。這些科學實用的課程資源對學習者職業(yè)崗位核心能力的培養(yǎng)，以及促進職業(yè)院校線上線下混合教學模式改革提供了有力保障。