李 微，孫義明，張長江

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000）

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！边@就要求學(xué)校既要開好思政課，充分發(fā)揮思政教育主渠道作用，也要強(qiáng)化各類學(xué)科課程的育人作用，構(gòu)建“課程思政”與“思政課程”同向同行、形成合力的育人格局[1]。這次會議掀起高職院?！罢n程思政”的改革熱潮。“課程思政”是新時期加強(qiáng)高職院校思想政治教育工作的重要載體，為了充分地體現(xiàn)“大思政”的核心理念，全國各地的高職高專類院校紛紛采取各種措施，積極推進(jìn)課程思政的建設(shè)[2]。厘清在此過程中出現(xiàn)的一些問題，基于協(xié)同育人機(jī)制下對“課程思政”進(jìn)行改革并實施。

一、“課程思政”的概念與特征

“思政課程”和“課程思政”都是立德樹人的重要形式?！八颊n程”就是思想政治教育課程及相關(guān)教育活動的總稱，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！罢n程思政”，簡言之即課程承載思政、思政寓于課程。具體來說，它是高職院校根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，充分挖掘隱性與顯性的思想政治教育資源并將其貫穿于課程教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，構(gòu)建全員全程全課程育人大格局，貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的育人理念和實踐活動?！罢n程思政”，是一種全局性的育人觀、整體性的課程觀、協(xié)同性的教學(xué)觀三者的有機(jī)融合?！八颊n程”與“課程思政”都屬于高職院校思想政治教育工作的重要組成部分，隸屬“課程思政共同體”。兩者的相同之處表現(xiàn)在：一方面，兩者均把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，把培養(yǎng)出能夠投身于社會主義建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，兩者都堅持社會主義為辦學(xué)根本方向，在教育教學(xué)過程中注重發(fā)揮育人作用功能[3]。此外，“課程思政”還具有以下幾個方面的特征。

（一）育人目標(biāo)與育人過程有機(jī)統(tǒng)一的育人觀

“思政課程”作為高職院校發(fā)揮思想政治教育職能的主陣地和主渠道，長期以來在提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)、提升學(xué)生思想政治覺悟等方面一直發(fā)揮著重要作用?！罢n程思政”是將思想政治教育元素或資源融入高職院校各專業(yè)課程教學(xué)之中，實現(xiàn)寓思想政治教育于課堂教學(xué)中的目標(biāo)要求，實現(xiàn)育人目標(biāo)與育人過程的有機(jī)統(tǒng)一,用好、用全、用足所有課堂，在滿足社會對復(fù)合型技術(shù)技能型人才需要的前提下，教育塑造學(xué)生形成正確的價值體系[4]。

（二）知識傳授與價值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合的課程觀

“思政課程”是以課堂教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)為課程載體，通過馬克思主義理論等知識傳授，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)核心課程[5]?！罢n程思政”作為一種新的思想政治工作方式，意味著原有專業(yè)課程理念需要更新，原有專業(yè)課程話語體系需要重塑，這離不開立足學(xué)科的專業(yè)視野和理論方法作為支撐，以實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)“以文化人、以文育人”的目的。通過頂層設(shè)計與體制機(jī)制改革，將各專業(yè)的知識傳授、應(yīng)用與思想政治教育有效融合，寓思想政治教育資源于課堂教學(xué)之中，實現(xiàn)“術(shù)”與“道”的緊密結(jié)合，讓“思政味”在所有課程中漸濃，讓“思政擔(dān)”被所有教師挑起，實現(xiàn)“課程門門有思政，教師人人講育人”的氛圍，緩解“思政課程”的“孤島化困境”。

（三）顯性教育與隱性教育有機(jī)整合的教學(xué)觀

“思政課程”承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系的教育任務(wù),核心內(nèi)容為幫助學(xué)生牢固樹立社會主義意識形態(tài)，帶有鮮明的政治屬性。比如，高職高專的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程屬于具體的顯性教育課程?！罢n程思政”是高職院校學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)的各類課程中，教師充分挖掘其隱性與顯性的思想政治教育資源,立足學(xué)科專業(yè)視野，進(jìn)一步完善“課程思政”教學(xué)體系，根據(jù)教情學(xué)情等編寫制定課程方案，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而構(gòu)建全課程的“大思政”教學(xué)體系。

二、協(xié)同育人視域下“課程思政”建設(shè)現(xiàn)狀與困境

（一）“落地生根”需探索，育人理念仍欠缺

就大多數(shù)高職院校而言,“課程思政”建設(shè)仍處于探索階段，“課程思政”理念未在承擔(dān)各學(xué)科課程教學(xué)任務(wù)的教師頭腦中“落地生根”。長期以來，高職院校多偏重“知識技能”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)觀，在專業(yè)課程中亦有形無形給學(xué)生灌輸“一技在手，就業(yè)無憂”的思想。有些專業(yè)教師在實際教學(xué)過程中，只重視對學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng),價值引導(dǎo)往往被忽視，培養(yǎng)學(xué)生“成為人”的使命并沒有承擔(dān)起來[6]。即使有些教師具有“課程思政”育人理念，但因與思政課教師交流不充分、不及時，或因社會思潮的多元化碰撞，削弱了學(xué)生的政治認(rèn)同與價值認(rèn)同，或因自身理論學(xué)習(xí)不主動、不充分等諸多原因，使得“課堂思政”的落地實施陷入了“心有余而力不足”的尷尬境地。

（二）“各行其道”無交集，協(xié)同育人難達(dá)成

課程是高職院校教學(xué)改革的前沿陣地，其建設(shè)與改革已成為高職院校謀求可持續(xù)發(fā)展的前進(jìn)方向。目前，一些高職院校課程體系與實踐教學(xué)體系存在脫節(jié)，思政課與專業(yè)課之間交叉較少，兩者“各行其道”如同“兩張皮”，各門專業(yè)課程與“思政課程”之間尚未達(dá)成同向同行、協(xié)同育人的目標(biāo)。與以往“思政課程”無視學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的不同，采用整齊劃一的方式組織教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程，思政育人效果自然不理想。同樣，“課程思政”離開了思想政治教育相關(guān)理論的指導(dǎo)，很難培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才[7]。在頂層設(shè)計和人才培養(yǎng)方案中，全員、全程、全課程的育人理念的融入滲透不足，“思政課程”和“課程思政”各行其道，難以進(jìn)行有效的配合和聯(lián)動，更無法達(dá)到思政課和專業(yè)課之間的協(xié)同育人效應(yīng)。

（三）“傳統(tǒng)藩籬”待破除，教學(xué)方法需創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育模式下，“思政課程”邊緣化、孤島化現(xiàn)象較為明顯。不同專業(yè)背景下的“思政課程”教學(xué)設(shè)計比較單一，教學(xué)內(nèi)容不貼近專業(yè)背景，學(xué)生情感體驗和能力培養(yǎng)不突顯，導(dǎo)致教育效果針對性和實效性不強(qiáng)，這使得教育人的全面性作用無法發(fā)揮。受課程教學(xué)與思政教育相脫節(jié)現(xiàn)象的影響，有的教師認(rèn)為“課程思政”是先進(jìn)行課程教學(xué)，待專業(yè)知識點(diǎn)講授完成后再進(jìn)行思想政治教育上的引申和靠攏，這種教育方法無疑是“擺拼盤”。倘若教師沒有選用適當(dāng)?shù)慕逃椒▽⑺枷胝谓逃c專業(yè)知識相融合[8]，且思想政治教育理念、目的、手段、技巧并沒有很好地融入到教學(xué)全過程，那么“課程思政”最終只能流于表面形式，成為空架子。

（四）“無源之水”不可為，體制機(jī)制待創(chuàng)新

體制機(jī)制是持續(xù)推進(jìn)高職院?！罢n程思政”建設(shè)的力量源泉。目前，一些不適應(yīng)和脫節(jié)擺在了高職院校體制機(jī)制與“課程思政”建設(shè)推進(jìn)之間。由于一些高職院校的資源配置、職能分配的相對分散，各職能部門、二級分院（系）以及學(xué)科之間因聯(lián)系不緊密導(dǎo)致的工作重復(fù)、效率低下情況的存在，各部門合力推進(jìn)體制機(jī)制的創(chuàng)新氛圍尚未形成。高職院校承認(rèn)教材、教師、教學(xué)三大關(guān)鍵要素對“課程思政”的重要性，但在進(jìn)一步完善健全組織機(jī)制、督導(dǎo)評估制度，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等方面卻缺少強(qiáng)有力的制度保障，使“課程思政”教學(xué)改革的推進(jìn)如同“無源之水”。

三、協(xié)同育人視域下高職“課程思政”建設(shè)路徑分析

（一）以頂層設(shè)計為切入點(diǎn)，建立健全“課程思政”體制機(jī)制

高職院校應(yīng)通過頂層設(shè)計，劃好育人這塊“責(zé)任田”。“課程思政”是以專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合為出發(fā)點(diǎn)打造的一項系統(tǒng)化教育工程，因而學(xué)校管理層面的教育工作者對其進(jìn)行頂層設(shè)計是必不可少的。“課程思政”的推進(jìn)工作要真正“落地生根”“開花結(jié)果”，需要開展相配套的體制機(jī)制建設(shè)。

第一，建立健全“課程思政”改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。高職院校黨委要建立完善由學(xué)校黨委牽頭，思政教研部、教務(wù)處、學(xué)生處、各二級分院（系）專業(yè)課教師協(xié)作聯(lián)動的機(jī)制，以此來統(tǒng)領(lǐng)“課程思政”建設(shè)。通過努力整合思政教育資源，構(gòu)建全員參與、全課程協(xié)同育人的“課程思政”體系。創(chuàng)設(shè)多種載體，幫助教師轉(zhuǎn)換理念，樹立“課程思政”意識，搞清楚“課程思政”的內(nèi)涵及特征，進(jìn)行“課程思政”建設(shè)與改革的必要性和可行性以及“課程思政”在專業(yè)課程中的落地實施等一系列問題。

第二，建立激勵機(jī)制。對在課程教學(xué)中身體力行地致力于“課程思政”改革建設(shè)的教師，在評優(yōu)評先、職稱評定等方面給予一定的獎勵，激勵教師對“課程思政”的投入力度，改變以往思想政治教育“孤島化困境”，將思政課教師“專耕”局面逐步轉(zhuǎn)向所有課程與思政課同向同行、共同耕作“責(zé)任田”的良好態(tài)勢。

第三，建立保障機(jī)制。成立學(xué)?！罢n程思政”教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組以及“課程思政”指導(dǎo)委員會，由學(xué)校黨委書記擔(dān)任總指揮，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)“課程思政”整體建設(shè)工作，將研討、檢查、督導(dǎo)等工作環(huán)環(huán)相扣，扎實有序推進(jìn)[9]。同時，開展以聽促教、以聽促學(xué)活動，通過制度進(jìn)一步強(qiáng)化院系領(lǐng)導(dǎo)、同行聽課評課制度的實施，及時跟進(jìn)課堂中的學(xué)情和教情，尤其重點(diǎn)督導(dǎo)“課程思政”實施情況，形成黨委領(lǐng)導(dǎo)下各部門齊頭并進(jìn)、齊抓共管的思政工作大格局。

（二）以轉(zhuǎn)變思想為立足點(diǎn),提升教師“課程思政”教學(xué)能力

為了突出與體現(xiàn)“課程思政”的教育作用，專業(yè)教師必須轉(zhuǎn)變教育思想、教育方法，努力提升個人思想政治理論素質(zhì)與能力水平。

第一，通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，促進(jìn)思想觀念的轉(zhuǎn)化。新時代背景下，專業(yè)教師要通過不斷地學(xué)習(xí)以及參加各類在崗培訓(xùn)，在教學(xué)中尋求本專業(yè)與思想政治教育的有效契合點(diǎn)，把握不同時代、不同層次、不同專業(yè)背景群體對思想政治教育訴求，提高專業(yè)教師思想政治教育能力與水平和對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的價值引領(lǐng)能力。

第二，提高專業(yè)教師教育教學(xué)能力。學(xué)校統(tǒng)籌組織“課程思政”教學(xué)指導(dǎo)，幫助專業(yè)教師在專業(yè)課教學(xué)中形成思政思維，提升教師“課程思政”教學(xué)能力，真正實現(xiàn)教育與教學(xué)融合統(tǒng)一的境界。在專業(yè)教學(xué)中，強(qiáng)化專業(yè)課的德育功能，貫穿家國情懷和工匠精神，針對不同專業(yè)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮專業(yè)課“課程思政”功能，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

第三，建立思政課教師和專業(yè)課教師的良性互動。通過搭建定期面對面交流平臺以及微信等載體的網(wǎng)絡(luò)即時交流平臺，由不同角色的人分享“課程思政”有關(guān)教育教學(xué)科研等方面的心得體會[10]。比如思政教師可分享前沿的思政理論觀點(diǎn)和新典型案例，學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)帶頭人可分享本學(xué)科或本專業(yè)人才培養(yǎng)的思政需求，授課教師可分享“課程思政”心得與困擾等，達(dá)到“思政教學(xué)有專業(yè)”、“專業(yè)教學(xué)滲思政”的目標(biāo)。

（三）研究教法為根本，強(qiáng)化“課程思政”育人功能

根據(jù)高職專業(yè)課教師授課的實際情況：

第一，在教學(xué)內(nèi)容方面，以研究教法為根本，深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，將思政元素運(yùn)用在教材編寫、課程標(biāo)準(zhǔn)或單元設(shè)計等方面。針對具體課程編制“課程思政”教學(xué)指南，使社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素能以“潤物細(xì)無聲”的方式融入學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中。比如開展實訓(xùn)教學(xué)活動時，將思想政治教育元素融入學(xué)生技能訓(xùn)練的全過程，在錘煉未來崗位所需的職業(yè)技能的同時，使職業(yè)操作規(guī)范及相關(guān)素養(yǎng)植入其中，實現(xiàn)了德育與智育的完美契合。

第二，在教學(xué)方法手段方面,借助網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等課堂形式，用學(xué)生喜聞樂見的方式，打造一批集知識性、趣味性、實效性于一體的精品示范課程。在細(xì)化育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，高職院校使教學(xué)活動、教學(xué)方法等與人才培養(yǎng)目標(biāo)逐項對應(yīng)，實現(xiàn)與“思政課程”同向同行，進(jìn)而形成協(xié)同效應(yīng)，為社會培養(yǎng)輸送新時代所需要的合格建設(shè)者和接班人。

總之，高職院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)工作實際，結(jié)合學(xué)科和教學(xué)實際，深入挖掘各專業(yè)教學(xué)中的顯性和隱性思想政治教育資源，使“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人逐漸成為各高職院校全員、全程、全方位思政育人的努力方向，構(gòu)建“大思政”協(xié)同育人工作格局。