吳漢江

(蘇州科技大學 文學院，江蘇 蘇州 215009)

引言

2020年2月底，一場突如其來的新冠肺炎疫情阻斷了高校學生開學的步伐。為了響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，各校紛紛推出了網(wǎng)絡教學，進行豐富多彩的線上教學活動，即所謂“云學習”模式。

在這種情勢下，蘇州科技大學(下稱“我?！?也積極探索有效的教學模式，充分利用各大網(wǎng)絡學習平臺，為學生開啟了形式多樣的“云課堂”。無論從內(nèi)容的講解、課堂互動，還是測試評價及課外拓展，各教學環(huán)節(jié)都有序地進行著。這種“云學習”模式也得到了大家的首肯。據(jù)師生反映，網(wǎng)絡平臺的討論與互動極大地提高了教學效果，在線測試與評價增強了教學反饋的即時性，而課外學習資源的共享使課堂教學得到了延伸，也擴大了同學們的學術視野。有鑒于此，我們應該抓住這次契機，在“云學習”理念的指導下，使線上教學成為今后課程教學的有機組成部分，從而加快課程教學改革創(chuàng)新的步伐。

一、“云學習”概述

1.“云學習”的提出

“云學習”是近些年由學界提出的新概念，已被越來越多的人所認可。所謂“云學習”，是指在“云”系統(tǒng)的支持下，以“整合資源，集中服務，以學習者為中心”的一種教與學的活動[1]。換句話說，“云學習”是以“云”的思想，利用一切可以整合的學習與教育資源[2]?，F(xiàn)如今，我們已真切地感受到了“云學習”時代的步伐。

“云學習”的特點主要有：(1)個性化，即為學習者提供個性化的學習需求，學習的內(nèi)容、進度和方式可隨學習者的自身情況而定。(2)開放性，即存儲在云端的學習資源可以對所有用戶開放，用戶也可以將自己的學習資源上傳到云端。(3)交互性，即學習者之間可以進行交際互動，更好地完成學習任務[1]。

2.“云學習”的優(yōu)勢

目前，“云學習”正悄悄地改變著人們的學習方式與習慣，并對高校課程教學模式改革產(chǎn)生了積極而深遠的影響。

一是有利于培養(yǎng)學習者的自主性?！霸茖W習”是一種個性化的學習模式，學習者可以根據(jù)自身需求，采取靈活的學習方式，隨時隨地隨意地學習。因此，學習者需要具有一定的學習自主性，才能保證學習任務的完成。從這個意義上來看，“云學習”可以培養(yǎng)學習者的學習自主性，并養(yǎng)成終身學習的良好習慣。

二是有利于培養(yǎng)學習者的協(xié)作性。“云學習”是基于交互的一種學習模式，學習者結成互動學習網(wǎng)絡，相互協(xié)作來解決相關問題。因此，“云學習”可以培養(yǎng)學習者的協(xié)作性，有利于構建良好的學習氛圍。

三是有利于培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新性。在“云學習”平臺上，學習者可方便地獲取豐富的學習資源，節(jié)省了尋找資源的時間與精力。而這些時間與精力，可用于思考與解決相關問題，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、師范專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學改革的必要性和可行性

1.師范專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學改革的必要性

現(xiàn)代漢語是漢語言文學(師范)專業(yè)中的一門重要課程，屬于學科基礎必修課。在新一輪修訂的人才培養(yǎng)方案中，該課程學分高達6分之多。然而，這門語言課程的教學現(xiàn)狀卻不盡如人意，主要有三個方面的問題：

一是教學模式單一，學生學習的主動性不強?，F(xiàn)代漢語課程的傳統(tǒng)教學模式，主要是“教師講—學生聽”，屬于典型的“滿堂灌”，師生之間的互動非常少。在這樣的教學氛圍下，學生往往不主動思考，即使有問題也羞于當眾提出來。而“云學習”的教學模式可以使“線上+線下”的混合式教學成為一種常態(tài)，讓學生掌握學習的主動權，真正成為學習的主體。

二是教學內(nèi)容單薄，缺乏必要的拓展與延伸?，F(xiàn)代漢語課程所使用的教材是黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》(增訂6版，高等教育出版社2016)。這是一本很暢銷的教材，但只學教材內(nèi)容會造成學術視野不夠?qū)拸V?！霸茖W習”模式可以不斷擴充學習資源，豐富學習內(nèi)容，滿足同學們?nèi)找嬖鲩L的求知需要。為此，我們要積極整合現(xiàn)代漢語教學資源，讓學生在知識上“吃好、吃飽”。

三是檢測練習單調(diào)，教學評價反饋嚴重滯后。現(xiàn)代漢語課程的作業(yè)題量少，題型少，形式單調(diào)，且多為課后完成，很難保證每次檢測的有效性、客觀性和公正性。授課教師很難及時掌握教學反饋信息，不能真正了解學生的學習狀況。為此，我們需要建立“云學習”的習題庫，進行在線即時檢測與評價，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，開展有針對性的教學活動。

綜上，師范專業(yè)現(xiàn)代漢語課程改革是十分必要的，而“云學習”平臺的構建為課程改革開拓了新路徑。事實上，“云學習”的理念，與師范類專業(yè)認證的基本理念有很強的一致性，都以“學生為中心”，注重學習效果。所以，“云學習”模式的推廣，也是目前師范類專業(yè)認證的必然要求。

2.基于“云學習”的師范專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學改革的可行性

由于信息技術的發(fā)展，加之電子產(chǎn)品的大量研發(fā)，無論是硬件還是軟件上，我國的課程教學都具備了開展“云學習”的條件，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一是各種學習平臺相繼推出。比如，中國大學MOOC(SPOC)、超星泛雅、雨課堂、智慧樹等平臺。

二是海量學習資源便捷共享。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，數(shù)字化時代的到來，人們可以方便地獲取各種學習資源，也可將自己的學習資源存儲到云端，方便共享。

三是終端設備容易獲得。當前，人們可以容易地買到價廉物美的移動終端設備，如筆記本電腦、智能手機、iPad、顯示屏、投影儀等等。此外，4G/5G網(wǎng)絡的推出可保證網(wǎng)速正常，加之網(wǎng)絡資費不斷下調(diào)，使得上網(wǎng)學習不再是一種奢想。

鑒于此，開展“云學習”具有切實可行性，可為現(xiàn)代漢語課程教學改革的深化提供有效保障。

三、基于“云學習”的現(xiàn)代漢語課程教學改革設想

1.構建堅實平臺

開啟“云學習”模式，首先要建立一個堅實的“云學習”平臺。目前，網(wǎng)絡上紛紛推出了各類移動學習平臺，我們不妨充分利用這些平臺來進行“云學習”。當然，“云學習”平臺的構建，不能簡單地理解為：(學習資源的)匯集→上傳，而是要認真做好總體設計工作，包括學習目標的確立、學習內(nèi)容的優(yōu)化、練習測試的編排和專業(yè)技術的支持。

(1)學習目標的確立。我們要先分析學生的特點，比如學習基礎、學習態(tài)度、學習時間等情況，再確立學習目標。師范專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的學習目標有三：一是掌握現(xiàn)代漢語的基本理論、基礎知識和基本技能；二是培養(yǎng)理解、分析和運用語言的能力；三是具備自我學習與終身發(fā)展的能力。

(2)學習內(nèi)容的優(yōu)化。師范專業(yè)現(xiàn)代漢語課程的學習內(nèi)容應體現(xiàn)其專業(yè)特色，應該與秘書學、漢語國際教育等相區(qū)別。比如，師范專業(yè)現(xiàn)代漢語的學習內(nèi)容可加強普通話語音訓練、漢字書寫訓練、同義詞辨析訓練、病句分析訓練，以及修辭格的運用等等。

(3)練習測試的編排。我們不能簡單地搬用教材上的練習或測試題，而是要根據(jù)所學內(nèi)容加以設計，有針對性地編排適量的習題，如“練習包”，供學生在線自測自評，做到即時反饋，從而達到知識內(nèi)化、強化能力的目的。

(4)專業(yè)技術的支持。“云學習”平臺的構建，離不開專業(yè)技術的支持。為此，我們可聘請計算機系教師加入平臺建設與管理，為平臺的正常運轉(zhuǎn)提供技術指導與保障。

2.打造協(xié)作團隊

“云學習”平臺的正常運轉(zhuǎn)，還需要有一個相互協(xié)作的團隊。事實上，互助協(xié)作正是“云學習”的特點之一。協(xié)作團隊應包括三個層面：教師協(xié)作團隊、學生協(xié)作團隊和管理協(xié)作團隊。

(1)教師協(xié)作團隊。單靠一個任課教師的努力是難以支撐學習平臺的正常運轉(zhuǎn)的。為此，我們要將語言類教師組建成一個教學團隊，發(fā)揮各自教學長項，加強與學生的互動交流；同時，還要聘請中小學名師加盟，發(fā)揮他們的實踐指導作用。

(2)學生協(xié)作團隊?！霸茖W習”平臺上，一個學習者的疑難問題也可能是共性的問題，大家可以相互討論，運用集體的智慧以尋求問題的解決。有鑒于此，學生也需要組建一個協(xié)作團隊，即學習共同體，相互協(xié)作，共同提高。

(3)管理協(xié)作團隊?！霸茖W習”平臺需要管理人員的協(xié)作，因此建立高效的管理協(xié)作團隊也是非常重要的。其主要任務是做好平臺運轉(zhuǎn)的技術工作，并對學生學習情況進行監(jiān)控與分析，生成大數(shù)據(jù)，以供教師參考。

3.關注持續(xù)改進

“云學習”模式并不意味放任學生自流，而要加強全程監(jiān)督與指導，并做好全方位的評價。這也是目前師范專業(yè)認證中“持續(xù)改進”理念的必然要求。據(jù)此，我們要加強課前、課中和課后等環(huán)節(jié)的全方位全程督學，隨時關注學生的學習動態(tài)[3]。

(1)課前督學。加強對學生課前自主學習的指導，要求他們完成相應的預習任務，比如觀看ppt、慕課、微課等，并認真完成自測、自評練習，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。

(2)課中督學。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，發(fā)揮引導作用，確立學生學習的主體地位。在課堂上，教師要隨時關注學生的知識掌握、能力培養(yǎng)等情況，并加強針對性的指導。教師可就學生中普遍存在的問題進行點撥講解，也可通過課堂提問、討論來加以解決。此外，還要通過課堂小練習，即時發(fā)現(xiàn)學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，從而達到知識內(nèi)化的目的。

(3)課后督學。通過布置課后作業(yè)、線上互動討論和小組實踐活動等形式，進一步鞏固課堂所學內(nèi)容。教師通過學習平臺的即時反饋，快速地掌握學生課后任務的完成情況，并有針對性地指導學生查漏補缺，以建立完整的知識體系和能力結構。

結束語

與傳統(tǒng)教學模式相比，“云學習”模式更易于學生的自主學習和能力培養(yǎng)，為師范專業(yè)現(xiàn)代漢語課程教學改革提供了一個新思路、新方向。實踐證明，現(xiàn)代漢語課程改革是必要的，也是可行的。目前，構建堅實平臺、打造協(xié)作團隊和關注持續(xù)改進的三大設想，是現(xiàn)代漢語課程改革的當務之急，需要進一步抓緊抓實。