何武林

（遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

產(chǎn)教融合源于校企合作，是在政府推動(dòng)與市場(chǎng)主導(dǎo)下，產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作。黨的十九大報(bào)告明確指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合和校企合作。國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》也指出，要深化職業(yè)教育改革，堅(jiān)持職業(yè)教育校企合作和工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)制度，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性，全面推行校企協(xié)同育人，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)發(fā)展，推進(jìn)職業(yè)教育人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[1]。這些都為職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展指明了方向。面對(duì)長(zhǎng)久以來(lái)職業(yè)教育脫離生產(chǎn)實(shí)踐的難題，校企合作和產(chǎn)教融合越來(lái)越成為職業(yè)教育改革的重點(diǎn)方向。

工匠精神直接體現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值理念和目標(biāo)追求，決定著職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展力。中國(guó)由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)，離不開(kāi)工匠精神的傳承和弘揚(yáng)。培育工匠精神已經(jīng)成為國(guó)家意志、社會(huì)共識(shí)、企業(yè)呼喚和個(gè)人訴求。制造業(yè)振興需要大批技術(shù)技能人才的跟進(jìn)和支撐，需要培養(yǎng)精益求精的工匠精神。在建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程中，弘揚(yáng)和培育職業(yè)院校學(xué)生工匠精神具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。產(chǎn)教融合為職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育創(chuàng)造了條件，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)的“雙重主體”、學(xué)生和學(xué)徒的“雙重身份”、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)車間的“雙重平臺(tái)”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)涵認(rèn)知的具體化和形象化，為學(xué)生工匠精神培育提供了環(huán)境氛圍和良師益友[2]。本文研究產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育路徑，用于全面提升職業(yè)教育學(xué)生的工匠精神，助力職業(yè)教育領(lǐng)域深度變革。

一、工匠精神的基本內(nèi)涵

工匠精神是各行業(yè)工匠在生產(chǎn)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的精神狀態(tài)的總和，是在工作中表現(xiàn)出來(lái)的敬業(yè)、專注、創(chuàng)新和精益求精的精神特質(zhì)[3]。工匠精神既是一種技能，又是一種精神品質(zhì)，作為社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志，在“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的時(shí)代背景下，賦予了工匠新的歷史使命和責(zé)任，工匠精神的基本內(nèi)涵也發(fā)生了根本變化，具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

（一）愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德

職業(yè)道德是從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則，愛(ài)崗敬業(yè)是職業(yè)道德的基礎(chǔ)，熱愛(ài)本職工作，用恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待工作，努力做到“干一行、愛(ài)一行、專一行、精一行”，忠于職守、腳踏實(shí)地、勤學(xué)苦練、勇挑重?fù)?dān)。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)

工作作風(fēng)是貫穿于工作過(guò)程中的一貫風(fēng)格，嚴(yán)謹(jǐn)就是嚴(yán)肅認(rèn)真、細(xì)致周全，求實(shí)就是講求實(shí)際。用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和純粹的專業(yè)眼光嚴(yán)苛地審視自己的工作，夯實(shí)工作中的每個(gè)細(xì)節(jié)和過(guò)程，養(yǎng)成“干實(shí)事、求實(shí)效”的工作作風(fēng)。

（三）精益求精的品質(zhì)追求

質(zhì)量是企業(yè)的生命，質(zhì)量意識(shí)是企業(yè)生命的靈魂，工匠精神已經(jīng)成為新時(shí)期考量企業(yè)品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的集中體現(xiàn)。工匠在工作過(guò)程中要力求精良、不斷完善、追求完美，不以目前質(zhì)量為滿足，打造最優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，享受產(chǎn)品在雙手中升華的過(guò)程。

（四）追求卓越的創(chuàng)造精神

追求卓越就是追求行業(yè)頂尖水平。熱衷于創(chuàng)造發(fā)明的工匠一直是世界科技進(jìn)步的重要推動(dòng)力量。當(dāng)今社會(huì)是創(chuàng)新創(chuàng)造的時(shí)代，善于繼承、勇于革故、精于實(shí)干，以革故鼎新的姿態(tài)和敢為人先的魄力投入到生產(chǎn)實(shí)踐中。

（五）用戶至上的服務(wù)理念

服務(wù)理念是服務(wù)于用戶的思想觀念和價(jià)值追求。用戶至上，就是用戶需求第一，用戶利益至上，從基本工作做起，留心觀察、細(xì)心琢磨，誠(chéng)心為用戶服務(wù)，樹(shù)立以誠(chéng)相待的態(tài)度，保證用戶滿意，提高用戶長(zhǎng)期穩(wěn)定的忠誠(chéng)度。

二、職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育存在的問(wèn)題

工匠精神體現(xiàn)了職業(yè)教育的價(jià)值理念和目標(biāo)追求，弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，已經(jīng)在職業(yè)教育領(lǐng)域達(dá)成共識(shí)。通過(guò)近幾年的不懈努力，職業(yè)院校在工匠精神培育方面取得了可喜的成績(jī)，但仍然存在很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）工匠精神培育還未引起足夠的重視

教育機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性沒(méi)有達(dá)成廣泛共識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)根深蒂固，重視知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，片面追求就業(yè)率，缺乏對(duì)工匠精神內(nèi)涵的深刻理解，素質(zhì)教育還停留在職業(yè)道德教育階段，忽視對(duì)學(xué)生工匠精神的培育。

（二）國(guó)家層面缺乏對(duì)工匠精神培育的頂層設(shè)計(jì)

國(guó)家雖然出臺(tái)了很多職業(yè)教育和產(chǎn)教融合方面的政策，但并沒(méi)有納入到國(guó)家制度，沒(méi)有從國(guó)家層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)[4]和謀篇布局，工匠精神培育仍然停留在“喊口號(hào)、講理念”層面，缺乏政策引導(dǎo)和機(jī)制建設(shè)，國(guó)家的支持力度不夠，對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)的局面并沒(méi)有根本扭轉(zhuǎn)。

（三）師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)不適應(yīng)工匠精神培育的需要

很多職業(yè)院校為了提高排名和知名度，把科學(xué)研究放在首要位置，人才引進(jìn)偏重于科研型，主要從事科學(xué)研究工作，真正精通技術(shù)技能的能工巧匠被拒之門外，依靠招聘兼職教師補(bǔ)齊短板具有短期效應(yīng)。

（四）人才培養(yǎng)方案缺少針對(duì)工匠精神培育的具體設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件。很多職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案并沒(méi)有將工匠精神培育融入其中或沒(méi)得到足夠的重視，教學(xué)計(jì)劃糾結(jié)于完不成理論教學(xué)，以及技能拓展、基地教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)和產(chǎn)學(xué)合作等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法落實(shí)。

（五）企業(yè)對(duì)工匠精神培育的重要作用未得到有效發(fā)揮

校企合作符合專業(yè)技能型人才培養(yǎng)需求，是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。目前的校企合作，企業(yè)處于被動(dòng)地位，缺乏投入積極性，政府又沒(méi)有給予積極的引導(dǎo)，出現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷、政府旁邊看”的現(xiàn)象，對(duì)工匠精神培育的收效甚微。

三、職業(yè)院校產(chǎn)教融合發(fā)展模式的必要性分析

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)人才鏈、教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切需要。通過(guò)深入的調(diào)查研究和文獻(xiàn)分析，將職業(yè)院校產(chǎn)教融合發(fā)展模式的必要性總結(jié)為如下幾個(gè)方面。

（一）產(chǎn)教融合是發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略選擇

黨的十九大報(bào)告明確指出了深化產(chǎn)教融合和校企合作，為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，成為解決職業(yè)教育投入不足、質(zhì)量不高、發(fā)展緩慢和就業(yè)率低的良方。通過(guò)產(chǎn)教融合，激發(fā)職業(yè)教育的內(nèi)在活力和旺盛生命力，推動(dòng)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展[5]。

（二）產(chǎn)教融合是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是教學(xué)改革的根本使命和本質(zhì)要求。以教學(xué)改革為切入點(diǎn)，通過(guò)產(chǎn)教融合，轉(zhuǎn)變職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，以校企合作為紐帶，全面推進(jìn)“五個(gè)對(duì)接”，讓學(xué)生在企業(yè)的實(shí)際工作崗位接受鍛煉。

（三）產(chǎn)教融合是促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要

加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，走集約化和內(nèi)涵式發(fā)展道路，是推進(jìn)中國(guó)特色新型工業(yè)化的根本要求。職業(yè)教育必須及時(shí)關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，捕捉企業(yè)對(duì)人才的需求，通過(guò)產(chǎn)教融合培養(yǎng)高技能人才，促進(jìn)職業(yè)教育和企業(yè)共同成長(zhǎng)。

（四）產(chǎn)教融合是促進(jìn)供需雙向?qū)拥男枰?/h3>

目前的職業(yè)教育與企業(yè)需求相脫節(jié)，培養(yǎng)的人才不能適合企業(yè)需要，存在“學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招工難”的現(xiàn)象。通過(guò)產(chǎn)教融合，強(qiáng)化行業(yè)協(xié)調(diào)指導(dǎo)，規(guī)范市場(chǎng)服務(wù)組織，架起學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁，推進(jìn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求相契合。

（五）產(chǎn)教融合是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要求從供給端入手，調(diào)整結(jié)構(gòu)，補(bǔ)齊短板，實(shí)現(xiàn)要素最優(yōu)配置。通過(guò)產(chǎn)教融合，補(bǔ)齊短板，改變職業(yè)教育的供給主體和供給方式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和對(duì)口專業(yè)深度融合，增強(qiáng)職業(yè)教育供給側(cè)改革動(dòng)力，解決職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾[6]。

四、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育路徑

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)職業(yè)教育的必然要求，產(chǎn)教融合背景下的工匠精神培育，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平和體現(xiàn)職業(yè)教育特色的關(guān)鍵，深度推進(jìn)產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的發(fā)展方向。職業(yè)教育應(yīng)將工匠精神始終貫穿于辦學(xué)理念中，全面融合各種資源，充分發(fā)揮企業(yè)的作用，依托產(chǎn)教融合機(jī)制，構(gòu)建多方舉措體系，采用多種路徑和方法培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。以前期研究成果為基礎(chǔ)，參照相關(guān)文獻(xiàn)，本文提出的產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育路徑如下。

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，從國(guó)家層面營(yíng)造崇尚工匠精神的社會(huì)氛圍

頂層設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法在最高層次上尋求解決問(wèn)題之道。國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)包括制度設(shè)計(jì)和政策支持。要加強(qiáng)工匠精神的弘揚(yáng)和踐行，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃，將工匠精神寫入國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，作為實(shí)施職業(yè)教育和開(kāi)展技能鑒定的依據(jù)，凸顯工匠社會(huì)地位，營(yíng)造崇尚工匠精神、學(xué)習(xí)工匠精神、發(fā)揚(yáng)工匠精神的社會(huì)氛圍。同時(shí)，頂層設(shè)計(jì)要減少政府行為的盲目性，給職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)提供更多的合作自由度，厚植工匠精神的文化土壤。

（二）依托校企合作，將工匠精神貫穿人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)全過(guò)程

校企合作和產(chǎn)教融合都是高校與企業(yè)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，校企合作是初級(jí)階段，產(chǎn)教融合是高級(jí)階段。在產(chǎn)教融合還不成熟的情況下，可以先采用校企合作的方式積累經(jīng)驗(yàn)，待條件成熟后進(jìn)入到產(chǎn)教融合模式。依托校企合作，將工匠精神融入到課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)工作化、訓(xùn)練實(shí)境化、學(xué)生職業(yè)化”。課程教學(xué)階段，培養(yǎng)職業(yè)基礎(chǔ)能力，讓學(xué)生感知工匠精神；實(shí)踐教學(xué)階段，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，讓學(xué)生養(yǎng)成工匠精神；生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)階段，培養(yǎng)職業(yè)綜合能力，讓學(xué)生提升工匠精神[7]。

（三）以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在工匠精神培育中的積極性

以學(xué)生為中心體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)原理和教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，通過(guò)受教育者的內(nèi)因發(fā)揮作用，符合學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，教學(xué)過(guò)程從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師應(yīng)努力做到“理解學(xué)生，尊重學(xué)生，啟迪學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生”[8]。職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵[9]，鎖定工匠精神所蘊(yùn)含的目標(biāo)維度，讓學(xué)生充分理解工匠精神的深刻內(nèi)涵，以執(zhí)著的工匠態(tài)度面對(duì)工作和學(xué)習(xí)，自覺(jué)培育自身的工匠精神，做工匠精神的傳承者和弘揚(yáng)者，把工匠精神發(fā)揚(yáng)光大，永懷匠心，腳踏實(shí)地，刻苦鉆研，砥礪前行。

（四）打造信息平臺(tái)，為產(chǎn)教融合各類主體提供精準(zhǔn)化信息服務(wù)

信息技術(shù)為現(xiàn)代教育注入了新的生機(jī)和活力，成為現(xiàn)代教育技術(shù)的重要特征，對(duì)教育變革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。產(chǎn)教融合存在多方主體，信息溝通、交流與共享成為影響產(chǎn)教融合深度的重要因素，建設(shè)開(kāi)放化和集成化的信息平臺(tái)，架起產(chǎn)教融合各類主體之間溝通協(xié)作的橋梁，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)、教育、科技和人才的深度融合。產(chǎn)教融合信息平臺(tái)建設(shè)要以數(shù)字化和智能化為核心引擎，依托開(kāi)放多元與競(jìng)爭(zhēng)合作的供應(yīng)鏈體系，為產(chǎn)教融合各類主體提供精準(zhǔn)化信息服務(wù)，發(fā)揮信息作用，實(shí)現(xiàn)信息價(jià)值，促進(jìn)不同類型的合作機(jī)構(gòu)互相融合、協(xié)同發(fā)展。

（五）增強(qiáng)政策導(dǎo)向，鼓勵(lì)和引導(dǎo)地方企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是新時(shí)代職業(yè)教育工匠精神培育的重要途徑，國(guó)家政策是產(chǎn)教融合模式順利實(shí)行的重要依據(jù)，充分發(fā)揮政策的導(dǎo)向功能，為產(chǎn)教融合保駕護(hù)航。產(chǎn)教融合是一項(xiàng)事關(guān)全局利在長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)鍵改革，國(guó)家政策要將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，核心是發(fā)揮企業(yè)主體作用，由職業(yè)院校內(nèi)部改革轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠼Y(jié)合的人才培養(yǎng)模式綜合改革，構(gòu)建由政府、企業(yè)、教育和社會(huì)構(gòu)成的產(chǎn)教融合“四位一體”體系架構(gòu)，優(yōu)化產(chǎn)教融合發(fā)展環(huán)境，做到政策全覆蓋，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間結(jié)成利益共同體、發(fā)展共同體和命運(yùn)共同體。

（六）發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建工匠精神培育多方主體的互動(dòng)機(jī)制

產(chǎn)教融合存在多方主體，保持多方主體相互影響和相互作用的關(guān)系，形成合力促進(jìn)共同發(fā)展。政府是產(chǎn)教融合的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)者、規(guī)劃與引導(dǎo)者、支持與推動(dòng)者、評(píng)估與監(jiān)督者、宣傳與促進(jìn)者。行業(yè)是產(chǎn)教融合標(biāo)準(zhǔn)的制定者，包括職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)是追求利潤(rùn)的經(jīng)濟(jì)組織，產(chǎn)教融合在為企業(yè)帶來(lái)收益的同時(shí)，需要企業(yè)投入人力、資金、設(shè)備和場(chǎng)地設(shè)施。職業(yè)院校是產(chǎn)教合作的發(fā)起者，在培育工匠精神方面發(fā)揮基礎(chǔ)性作用[10]。其他機(jī)構(gòu)，包括咨詢公司、評(píng)估機(jī)構(gòu)和投資公司等，也是深化產(chǎn)教融合的重要力量，為產(chǎn)教融合提供咨詢、評(píng)估和投資等服務(wù)。

（七）加強(qiáng)師資建設(shè)，拓展雙師型職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)渠道

雙師型教師具有較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，工匠精神與雙師型師資建設(shè)融合貫通，實(shí)現(xiàn)匠心與師道的統(tǒng)一，對(duì)于學(xué)生工匠精神培育具有重要作用。雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)以師德建設(shè)為核心，以理論和實(shí)踐能力提高為基礎(chǔ)[11]，具體渠道包括：健全雙師型師資隊(duì)伍發(fā)展的政策措施，完善雙師型教師繼續(xù)教育體系，建立區(qū)域內(nèi)的雙師型教師資源庫(kù)，細(xì)化雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)方案，完善雙師型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高雙師型教師的待遇和地位，拓展雙師型教師的發(fā)展空間。

（八）突出文化引領(lǐng)，發(fā)揮校園文化和企業(yè)文化的雙載體功能

校園文化是以校園精神為主要特征的群體文化，企業(yè)文化是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中形成的價(jià)值觀念，校園文化和企業(yè)文化是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的雙載體。學(xué)生工匠精神培育要發(fā)揮雙載體的功效，增強(qiáng)文化自覺(jué)和自信。一是發(fā)揮主陣地作用， 讓校園文化體現(xiàn)專業(yè)特色和工匠精神，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。二是發(fā)揮企業(yè)文化作用，讓學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，感悟企業(yè)文化，體驗(yàn)工匠精神，在師徒傳承的實(shí)踐中感受師傅的工匠精神。三是發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用直觀、方便和快捷的渠道，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，傳承工匠精神。