張 巍，劉 紅

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順 113122）

隨著終身教育的發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育以其獨特的優(yōu)勢成為一種新的教育模式，對高等職業(yè)教育的進一步發(fā)展起著極其重要的作用?，F(xiàn)代遠程教育注重提高學(xué)生的理論知識和思維能力，高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，現(xiàn)代遠程教育和高等職業(yè)教育顯示出了巨大的優(yōu)勢，這有助于充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育和高職教育的優(yōu)勢，不僅可以滿足技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，又能推動高職教育的發(fā)展?，F(xiàn)代遠程教育與高等職業(yè)教育相結(jié)合具有很大的現(xiàn)實性和優(yōu)越性。我們需要找到更多的方法和途徑將兩者結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生就業(yè)能力，使學(xué)生在未來獲得更好的、更適合的工作崗位[1]。

一、遠程教育與高等職業(yè)教育之間共生融合發(fā)展現(xiàn)狀分析

為了解現(xiàn)代遠程教育與高等職業(yè)教育之間共生融合發(fā)展現(xiàn)狀，課題組采用發(fā)放調(diào)查問卷、現(xiàn)場考察、召開座談會、專家個人訪談等研究方法，對遠程教育與高等職業(yè)教育之間共生融合發(fā)展現(xiàn)狀進行分析調(diào)研，調(diào)研結(jié)果如下。

（一）高等職業(yè)院校學(xué)生對現(xiàn)代遠程教育持積極肯定態(tài)度

大部分學(xué)生希望通過現(xiàn)代遠程教育提高自身的專業(yè)知識和技能。網(wǎng)絡(luò)課堂、計算機多媒體教學(xué)、電視教學(xué)等現(xiàn)代遠程教育技術(shù)平臺擁有各自的特點，利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取知識和技能已成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，現(xiàn)代遠程教育提供了很大的可能性。

（二）現(xiàn)代遠程教育支撐高職教育十分必要

通過現(xiàn)代遠程教育，學(xué)生可以獲得高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)資源。在實踐階段，由于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的時空分離，教師在遇到問題時不能進行面對面指導(dǎo)，而是通過遠程教育自主學(xué)習(xí)，在實踐中解決問題；畢業(yè)后，由于工作崗位和社會發(fā)展的需要，學(xué)生往往需要自我提高，而現(xiàn)代遠程教育手段可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，通過現(xiàn)代遠程教育手段和遠程教育網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)自我提高。

（三）現(xiàn)代遠程教育信息技術(shù)手段應(yīng)用不夠完善

調(diào)查結(jié)果顯示，高等職業(yè)教育教學(xué)中普及現(xiàn)代遠程教育手段不夠充分，客觀上經(jīng)濟條件的制約，主觀上師生對現(xiàn)代遠程教育信息技術(shù)手段重視不夠，導(dǎo)致現(xiàn)代化遠程教育信息技術(shù)手段在高等職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用還不完善，師生對現(xiàn)代遠程教育信息技術(shù)手段不熟悉。大部分的老師和學(xué)生認為利用現(xiàn)代遠程教育信息技術(shù)手段對他們專業(yè)發(fā)展十分必要，老師和學(xué)生十分希望能夠有更多的機會參加現(xiàn)代遠程教育信息技術(shù)手段應(yīng)用的各類專業(yè)性訓(xùn)練[2]。

二、遠程教育與高等職業(yè)教育之間共生融合發(fā)展的制約因素

調(diào)查問卷和學(xué)生學(xué)習(xí)全過程分析表明，遠程教育與高等職業(yè)教育之間共生融合發(fā)展面臨著諸多困境，許多因素制約和影響著遠程教育與高職教育融合發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示：諸多制約因素中師資力量占77.8%，硬件設(shè)施占83.3%，課程資源占69.4%，虛擬實驗占52.8%，實踐環(huán)節(jié)占66.7%。師資、硬件設(shè)施和課程資源占有很大比例，這對高職教育師資和優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏的緊張狀況有很大緩解作用[3]。師資力量、實習(xí)實訓(xùn)硬件資源、課程資源、實踐環(huán)節(jié)、對遠程教育與高等職業(yè)教育之間關(guān)系存在著一定的誤解，遠程教育與高等職業(yè)教育之間的合作不夠深入，各方主體之間缺乏理解溝通，各相關(guān)主體協(xié)同合作缺乏合理運行機制，這些都制約和影響著遠程教育與高等職業(yè)教育之間的共生融合發(fā)展。

（一）遠程教育師資力量比較薄弱

許多教育教師兼任高等職業(yè)教育課程，許多高職院校教師擔任遠程教育兼職師資力量、實習(xí)實訓(xùn)硬件設(shè)施和課程資源共享占較大比例，這對有效緩解高職教育師資缺乏、精品課程資源缺乏的現(xiàn)狀有很大推動作用。在師資資源開發(fā)、師資培育、師資利用方面，遠程教育院校存在著明顯缺陷和不足，專業(yè)化師資隊伍數(shù)量不夠充足、師資隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理、師資隊伍專業(yè)化水平不夠高等問題始終制約和影響著遠程教育的發(fā)展和壯大。

（二）教學(xué)資源建設(shè)不同，優(yōu)質(zhì)資源運用不充分

遠程教育經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源初具規(guī)模，已在遠程教育和高等職業(yè)教育教學(xué)中起到了一定的積極作用。但是，部分現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源沒有被充分有效地利用，許多優(yōu)質(zhì)資源利用得不夠充分，部分學(xué)生為了確保一定的點擊率而被動觀看教學(xué)資源，部分課程的點擊率甚至為零。高等職業(yè)教育學(xué)生因為自己沒有上網(wǎng)賬號，無法使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代遠程教育信息技術(shù)手段，教師只能重復(fù)開發(fā)制作高等職業(yè)教育課程教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)十分嚴重[4]。

（三）辦學(xué)模式不同，教學(xué)效果不夠理想

遠程教育和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、管理模式及學(xué)生考核制度等辦學(xué)模式不同，各個方面存在很大區(qū)別。高等職業(yè)教育教學(xué)模式以傳統(tǒng)課堂講授為主，部分學(xué)生缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)積極性、主動性不夠高。遠程教育以網(wǎng)絡(luò)平臺教育和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，師生見面次數(shù)不夠多，師生互動性不夠強，實踐課堂缺乏，兩種教育教學(xué)效果都不夠理想[3]。

（四）招生對象不同，學(xué)生對專業(yè)知識理解不到位

國家開放大學(xué)，簡稱開放大學(xué)（原中央廣播電視大學(xué)）和地方開放大學(xué)系統(tǒng)教育是依托現(xiàn)代遠程教育的一種教育形式，學(xué)生可以在業(yè)余時間隨時隨地學(xué)習(xí)。招生對象以社會在職人員為主，學(xué)生學(xué)歷層次不同，招生對象為高中生?？粕捅究粕?。此外，由于專業(yè)與工作相關(guān)，大多數(shù)開放教育學(xué)生都具有一定的知識基礎(chǔ)、較強的動手能力和協(xié)調(diào)能力?？偟膩碚f，高等職業(yè)教育招生對象主要面向高中畢業(yè)生或中職學(xué)校畢業(yè)生。他們的不足之處是缺乏工作經(jīng)驗，對學(xué)習(xí)的專業(yè)知識理解不夠深入。

（五）教學(xué)方式和學(xué)習(xí)形式不同，導(dǎo)致效果不同

高職教育模式是全日制學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，教師通過面對面的形式進行教學(xué)，這種教學(xué)方法最大的優(yōu)點是師生之間沒有距離。老師應(yīng)該隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，及時調(diào)整課程安排。學(xué)生更多地依賴于教師，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，填鴨式教育思想較重，沒有思考或研究深層次問題，這不利于學(xué)生對社會工作要求的適應(yīng)。開放教育是一種以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，現(xiàn)代遠程開放教育與傳統(tǒng)面授教學(xué)的結(jié)合不會受到時間和空間的控制和約束，更加自由和靈活。

（六）對遠程教育與高職教育之間關(guān)系存在誤解

在我國高等教育發(fā)展過程中，呈現(xiàn)出遠程教育由模式向類型轉(zhuǎn)變、遠程教育與高等職業(yè)教育之間融為一體的新現(xiàn)象。這既對我國高等教育管理體制、機制提出了新的要求，也對遠程開放教育和高等職業(yè)教育教學(xué)模式、管理模式及學(xué)生考核制度等方面改革提出了新的要求。教學(xué)模式是指在特定的教學(xué)觀念或教學(xué)理論指導(dǎo)下，相對穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和過程。教學(xué)模式從總體角度強化整個教學(xué)活動過程和教學(xué)模式要素之間的關(guān)系，它強調(diào)了教學(xué)模式的程序性和實踐性。教學(xué)模式的選擇不僅受到教育規(guī)律本身的影響，在很大程度上還受到教學(xué)觀念的影響和制約。環(huán)境是高等學(xué)校教育的一個非常重要的因素。雖然遠程教育努力營造在線學(xué)習(xí)環(huán)境，但校園學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏卻是一個明顯的事實。高等職業(yè)教育雖然具有獨特的校園環(huán)境，但多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等現(xiàn)代遠程教育信息技術(shù)手段的應(yīng)用在遠程教育中明顯不夠完善，短期內(nèi)很難構(gòu)建一個豐富多彩的校園環(huán)境。

（七）遠程教育與高等職業(yè)教育合作不夠深入

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，建設(shè)一個開放和靈活的人才培養(yǎng)體系和模式，完成相互承認和連接不同類型的學(xué)習(xí)成果，促進垂直和水平連接各級各類教育類型，建立一個終身學(xué)習(xí)的“立交橋”。截至目前，遠程教育與高職教育合作還沒有取得真正意義上的融合和突破。以兩種教育為一體的高校，在構(gòu)建終身學(xué)習(xí)“立交橋”的基礎(chǔ)上，要努力尋求不同類型教育的融合途徑。

（八）各相關(guān)主體之間缺乏合理的合作運行機制

隨著遠程開放教育與高等職業(yè)教育逐步融合為一體，在不同的教育理念、行為模式和人才培養(yǎng)模式的碰撞與融合中，出現(xiàn)了一些新的情況和問題。因為遠程教育和高等職業(yè)教育在我國屬于兩種不同類型的教育，他們的管理有許多相似之處，但許多方面難以互通，缺乏有效的規(guī)章制度來規(guī)范現(xiàn)代遠程開放教育與高等職業(yè)教育融合為一體化的過程，形成兩類教育融合一體化發(fā)展過程中的體制性障礙。

三、關(guān)于遠程教育與高等職業(yè)教育之間一體化發(fā)展的對策建議

為了實現(xiàn)遠程教育與高等職業(yè)教育之間一體化發(fā)展，高等職業(yè)教育應(yīng)該明確教育目標，構(gòu)建相互開放、接受、共生共享的現(xiàn)代教學(xué)觀念、教學(xué)課程資源、現(xiàn)代化教學(xué)手段、優(yōu)化的師資隊伍、先進的教學(xué)模式等人才培養(yǎng)因素，相互學(xué)習(xí)優(yōu)勢，相互補充包容、影響、滲透。應(yīng)加大課程體系和師資隊伍的建設(shè)，加大教育教學(xué)改革模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育優(yōu)勢，不斷優(yōu)化和調(diào)整高職教育體系，實現(xiàn)遠程開放教育與高等職業(yè)教育五個方面的融合，促進現(xiàn)代教育改革的穩(wěn)步發(fā)展[5]。

（一）明確共同的教育目標，實現(xiàn)教育理念的融合

遠程開放教育是一種比較先進的教育觀念，主要以基礎(chǔ)教育為主，目的是對許多愿意通過學(xué)習(xí)提升自身知識和技能的人，提供各種學(xué)習(xí)的機會和條件。接受教育的人一般是流動的。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是高知識、高水平、高質(zhì)量的人才，為將來走向社會和進一步提高打下較好的基礎(chǔ)。遠程開放教育與高等職業(yè)教育雖然在教育目的上存在著一定的差別，但也存在諸多的聯(lián)系和結(jié)合點，為遠程開放教育與高等職業(yè)教育進一步融合打下了堅實的基礎(chǔ)。遠程教育最初的目的是為那些愿意提高和愿意學(xué)習(xí)的人提供相關(guān)知識和技能，但經(jīng)過一定時期的改革和發(fā)展，遠程開放教育的培養(yǎng)對象不限定于員工，而是公眾。遠程開放教育的培養(yǎng)目標及定位與傳統(tǒng)高等職業(yè)教育的理念和目標是相符合的，即培養(yǎng)實用型和創(chuàng)新型人才，注重提高受教育者的職業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)。

（二）提高教育教學(xué)模式創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的融合

為了實現(xiàn)遠程教育與高等職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，有必要創(chuàng)新遠程開放教育教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得創(chuàng)新帶來的收獲。在教學(xué)過程中，任課教師注重加強教師和學(xué)生之間的溝通與互動，在業(yè)余時間通過多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)信息平臺等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段與學(xué)生開展充分溝通交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，實現(xiàn)滿足學(xué)生需求的個性化教學(xué)[5]。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)各個環(huán)節(jié)，做好課前備課準備、認真開展課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量評估等各方面工作。任課老師通過現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)代化信息技術(shù)手段完成各項工作，提高教師的教育教學(xué)水平，提高學(xué)生的實踐能力，促進教師和學(xué)生之間溝通交流，提高教育教學(xué)整體效率。

（三）加強教學(xué)資源共建共享，實現(xiàn)教學(xué)資源融合

教學(xué)資源是指為有效開展教學(xué)提供的各種條件，比如文字教材、教學(xué)案例、教學(xué)影片、教學(xué)圖片、教學(xué)課件等資料，以及教師資源、教學(xué)用具、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等。廣義上的教學(xué)資源還包含教育政策、教學(xué)環(huán)境等相關(guān)內(nèi)容。文中所提出的文字教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施設(shè)備屬于狹義的教學(xué)資源。

1.溝通協(xié)調(diào)專業(yè)教材建設(shè)

實現(xiàn)遠程開放教育與高等職業(yè)教育共同建設(shè)和分享教材，應(yīng)克服傳統(tǒng)教材建設(shè)思維模式的限制和約束，以學(xué)生的長遠職業(yè)發(fā)展需求為目的。在有條件的高職院校，應(yīng)以培養(yǎng)個性化、自主學(xué)習(xí)能力為主要目標，兼顧不同的教學(xué)特點、兩種教育類型和不同的學(xué)習(xí)者狀態(tài)，編寫高職院校個性化教材，以適合遠程教育和高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)，促進各專業(yè)教材的開發(fā)和共同分享。為了適應(yīng)開放大學(xué)建設(shè)的需要，廣播電視大學(xué)正在打破自身傳統(tǒng)辦學(xué)模式，重點建設(shè)適合遠程教育和高職教育的特色教材。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展各項教學(xué)活動

以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主要特征的高職教育在利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)方面還存在不足，需廣泛使用遠程開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用豐富的教學(xué)資源開展活動，實現(xiàn)遠程開放教育與高等職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的共同分享[6]，促進高等職業(yè)教學(xué)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)校綜合辦學(xué)效益，推動學(xué)校突出辦學(xué)特色。

3.充分利用教學(xué)設(shè)施資源開展各項教學(xué)活動

達到教學(xué)課程資源軟硬件共同分享，在高等職業(yè)教育開展遠程開放教育實踐性教學(xué)，能夠節(jié)省購置設(shè)備的費用，提高開放教育學(xué)生專業(yè)技能和水平，掌握符合企業(yè)、市場需要的專業(yè)知識和專業(yè)技能。高等職業(yè)教育應(yīng)該積極與遠程開放教育共同分享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，向?qū)W習(xí)者提供現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和課程資源，培養(yǎng)高職學(xué)生使用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體技術(shù)自主創(chuàng)新能力，為學(xué)生終身發(fā)展創(chuàng)造條件。

4.積極開展實習(xí)實訓(xùn)實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力不可缺少的重要組成部分，對提高高職學(xué)生的動手實踐能力起著非常重要的作用。但是由于受學(xué)院辦學(xué)條件的影響，多數(shù)高職院校實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和實施不夠充足，很難依靠傳統(tǒng)的實踐訓(xùn)練課程提高學(xué)生的動手實踐能力。在遠程開放教育與高等職業(yè)教育一體化融合發(fā)展的環(huán)境下，任課教師可以通過遠程開放教育進行在線實踐教學(xué)，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體技術(shù)輔導(dǎo)學(xué)生開展一系列模擬性實踐教學(xué)，能夠有效彌補傳統(tǒng)實踐教學(xué)的不足，這不僅為學(xué)生提供了豐富和完善的實踐訓(xùn)練，輔助他們增強探索和創(chuàng)新能力，還可以降低教學(xué)成本，有效地彌補實習(xí)實訓(xùn)中存在的缺欠。

5.構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，人們的學(xué)習(xí)方式和以往不同，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式是遠程開放教育與高職教育一體化融合發(fā)展的主要途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，課程內(nèi)容和教學(xué)模式發(fā)生巨大的變化，學(xué)生的個性化需求不斷提高。遠程開放教育在發(fā)揮資源共同建設(shè)共同分享方面具有巨大的作用，它能有效地彌補傳統(tǒng)教育模式在教育內(nèi)容、教學(xué)資源等方面的缺欠。遠程開放教育與高等職業(yè)教育的深度一體化發(fā)展，能夠開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，能夠有效整合各類教育教學(xué)資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率[7]。高職學(xué)生能夠在課后利用遠程開放教育的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再受到時間和空間的影響和制約，能夠隨時學(xué)習(xí)和掌握需要的各類專業(yè)知識和技能。

6.注重遠程教育現(xiàn)代化信息手段和技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用

清華大學(xué)在線學(xué)堂、騰訊、百度等網(wǎng)絡(luò)公司不斷地開發(fā)在線網(wǎng)絡(luò)教育平臺。遠程開放教育應(yīng)將企業(yè)、學(xué)校、科研結(jié)合到專業(yè)設(shè)置、課程資源建設(shè)、現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體技術(shù)改革與創(chuàng)新中，努力尋求現(xiàn)代遠程開放教育質(zhì)量保障體系。在高等職業(yè)教育中，產(chǎn)、教、研是教學(xué)改革的核心，這兩個目標是一致的。遠程開放教育教學(xué)資源的開放性能夠補充高等職業(yè)教育教學(xué)資源的一些缺欠。

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，一些高等職業(yè)院校面臨著教育教學(xué)資源投入不夠、實踐教學(xué)條件有限等問題，導(dǎo)致學(xué)生技能不夠熟練，就業(yè)比較困難。當學(xué)生對某些技能感到困惑時，他們可以利用課后時間在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)，正因為遠程開放教育現(xiàn)代化信息手段和技術(shù)建設(shè)成績突出，在線網(wǎng)絡(luò)教育平臺學(xué)習(xí)方式將受到許多高職學(xué)生的青睞[8]?，F(xiàn)代化信息手段和技術(shù)等教學(xué)平臺的建設(shè)是遠程開放教育教學(xué)中的重要工作。遠程開放教育擁有高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)在線課程，推動著高職教育教學(xué)目標、教學(xué)手段和教學(xué)機制的改革，遠程開放教育現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺資源是高等職業(yè)教育短缺的教學(xué)財富，將遠程開放教育網(wǎng)絡(luò)課堂引入到高職課堂教學(xué)中，學(xué)生崗位實習(xí)期間使用網(wǎng)絡(luò)課堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是遠程開放教育與高等職業(yè)教育之間一體化融合發(fā)展最有效“結(jié)合點”。

（四）注重師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)師資的融合

在遠程開放教育和高等職業(yè)教育一體化融合發(fā)展的環(huán)境下，學(xué)校應(yīng)改變教學(xué)觀念，加強教師隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師的作用和價值。高等職業(yè)院校的教師必須掌握遠程教育和高等職業(yè)教育的雙重專業(yè)知識和專業(yè)技能，為創(chuàng)新教學(xué)模式提供人力資源保障。注重開放教育及兼職教師的培養(yǎng)，這就要求高職教師提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的主動性，努力增強自己的能力和素質(zhì)。

（五）加強教學(xué)模式的滲透與整合，實現(xiàn)運行機制的融合

遠程開放教育與高等職業(yè)教育之間一體化融合發(fā)展已成為高等教育改革的主流，從根本上發(fā)揮兩者的功能和價值，應(yīng)立足于教育和市場，加強教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等課程體系之間的滲透與整合。高等職業(yè)教育應(yīng)首先定義自己的教育方向和教育目標，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和有限的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和需求，努力培養(yǎng)高技能、高技術(shù)、高質(zhì)量的全面人才[9]。在遠程開放教育和高職教育融合發(fā)展的過程中，應(yīng)密切關(guān)注市場經(jīng)濟對人才的需求，構(gòu)建和優(yōu)化科學(xué)合理的課程體系，以實現(xiàn)遠程開放教育與高等職業(yè)教育共同的教育目標。

現(xiàn)代遠程教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的一種新型教育模式，具有投資少、覆蓋面廣、效率高等優(yōu)點，高職教育是培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展實際需要的技術(shù)應(yīng)用型人才，二者的有機結(jié)合可以促進知識技能綜合人才的培養(yǎng)[10]。遠程教育與高職院校合作，能夠建立一個有效的遠程教育支持服務(wù)體系，為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的訓(xùn)練條件，將虛擬與現(xiàn)實完美結(jié)合。引入遠程教育后，高職教育能促進網(wǎng)絡(luò)教育的普及，增強高校的服務(wù)功能，擴大服務(wù)社會范圍，提高高校管理水平。